What’sthematter的教學反思

1、What s the matter ? 的教學反思一、教學內容分析 本單元話題是談論健康問題和事故，并且給出合理的建議。Section A 部分在學生熟悉人體部位分名稱的基礎上， 讓學生學習 如何詢問和表述病情， 由此培養(yǎng)獲取相關信息的能力， 進而展開 分角色的對話學習和訓練； 然后通過對一篇有關司機和乘客救助 一位心臟病老人脫離危險的文章的閱讀， 使學生感受熱心助人的 可貴；閱讀后學習總結本單元的語法詢問和表述病情， 然后 進行書面練習鞏固。教學重點是在聽說訓練、分角色會話、閱讀 訓練中學會如何談論病情。Section B 部分由三種日常事故處理方法引出如何對健康問題 進行深入的談論，進而深

2、入學習一篇有關的攀山英雄Aron 的勵志故事，通過文章后的問題的解決，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng) 學生堅強的意志。Self check 部分是對本單元所學語法的反饋性檢測。二、學情分析 八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活撥、好奇 心和求知欲望強。 比如像本課所及的有關健康的話題是他們之前 從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。另外，八年級學 生的心理特點反映在學習英語的能力上， 他們模仿和記憶的能力 特別強。他們更感興趣的是如何用英語來表述身體的各種不適合 談論個人的健康問題， 使學生學會關心自身及他人的身體健康并 且能提出一些建議。同時，讓學生了解“ a healthy life

3、style ”的重 要性。三、素養(yǎng)目標1、能簡單談論健康問題與意外。2、能就健康與安全問題提出簡單的建議。3、能讀懂與健康有關的文章，并能理解相關的治療建議。4、能夠寫作與健康相關的對話和短文。5、通過學習， 培養(yǎng)學生良好的健康意識和保持健康的良好習 慣。四、教后反思1、活動六要素整合無論是課程內容還是教材內容，最后還需要通過學生的學習 活動在課堂上獲取、理解、吸收、運用；無論是結構型教材、功 能型教材， 還是主題型教材， 最后還需要通過教師的加工處理才 能在學生的學習活動中加以落實。 教材的加工處理要求教師依據(jù) 英語課程目標， 順著課程內容和教材內容的邏輯關系， 對活動內 容的主題語境、語篇

4、類型、語言知識、文化知識、語言技能和學 習策略進行整合，設計學生英語學習活動。無論教學理念如何變化，基礎教育階段英語學科需要學習和 掌握的知識是不變的， 即語言知識和文化知識， 改變的是學習語 言知識、 獲取文化知識的途徑和目的。 同樣不變的是學生的學習 行為，即聽、說、讀、看、寫。學生的學習行為訓練是一項重要 的學習活動內容，訓練的不只是語言學習行為的技能熟練程度， 更主要的是語言學習行為的方式方法。 教師要根據(jù)不同的語篇類 型，設計聽、說、讀、看、寫等學習行為的各種組合，并適當指 導與此相關的學習策略， “語言技能 +學習策略” 形成了學習活動 的行為方式， 其中語言技能確保學習行為的有效

5、發(fā)生， 學習策略 保障學習行為的有效結果。2、知識內容 在主題引領下的單元學習活動開展過程中，語言知識和文化 知識隨著語篇的主題信息展開呈現(xiàn)在其中。 由于單元中各語篇都 是圍繞 healthy life 這一主題，構成各語篇的核心詞語自然與該 主題有關，由此形成詞匯語義網(wǎng)。該詞匯語義網(wǎng)中，一些與 healthy life 聯(lián)系密切的詞語會在整個單元中不斷出現(xiàn)， 另外隨著 各語篇的主題語境的不同，新的詞語會不斷增加。3、行為方式 主題、語篇、語言知識和文化知識構成了單元活動的學習材 料和要求掌握的知識內容。 學生參與英語學習活動需要有實際行 為發(fā)生，這些實際行為就是聽、說、讀、看、寫，分為信息獲取 行為和信息表達行為。 教師在設計學習活動時， 就需要結合語篇 類型和知識內容，考慮學生如何獲取信息和表達信