《課堂教學中師生互動方式及其有效策略的研究》課題研究結(jié)項報告

1、課堂教學中師生互動方式及其有效性策略的研究課題結(jié)項研究報告一、研究背景隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新時期的教育改革已經(jīng)成為不可阻擋的潮 流。課程改革作為教育改革的重點，不僅是對傳統(tǒng)思想觀念的革命，更是對課堂 技術的革命和教學行為的革命，對學生、教師和全社會都提出了更高的要求。課 堂教育作為教育改革和素質(zhì)教育的主陣地，主要矛盾是教師的教與學生的學之間 的矛盾，是升學率與育人之間的矛盾。一方面，與傳統(tǒng)課程教育相比，課程改革 更加強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能,同時 形成正確價值觀，具備樂于探索分析，勇于交流合作的綜合能力。如何在課堂教 學中既發(fā)揮教師教書育人的作用，更

2、培養(yǎng)學生的主觀能動性，突出學生的課堂主 體地位，是課堂改革和教育改革必經(jīng)之路。其次，升學率作為素質(zhì)教育目前面臨 的最現(xiàn)實的問題，也是阻礙教育改革的因素之一。教育只關注教學而不關注育人， 只關注學習而不關注學生的現(xiàn)狀必須從根本上得到改變。升學與素質(zhì)教育在本質(zhì) 上一脈相承，我們只有在課堂上多方面解放學生，多方面發(fā)展學生，充分發(fā)現(xiàn)學 生在各個方面的潛力與興趣，才能引領學生攀登高峰，得到更好更專業(yè)的發(fā)展。二、研究主要內(nèi)容首先，對現(xiàn)有的關于師生互動方式的理論進行學習研究，對課堂教學師生 互動行為的基本概念和模式進行更精準的界定與具體化。課堂教學與理論基礎深 度融合，將課堂互動行為從形式上分為師生互動與生

3、生互動，從互動內(nèi)涵上分為 知識型互動與情感型互動，強制性互動與主動性互動。其次，通過深入課堂來了解我們現(xiàn)有的師生互動方式現(xiàn)狀，根據(jù)課堂教學 中師生互動方式制定相應的表格進行量化分析，找出我們現(xiàn)有課堂師生互動方式 中優(yōu)勢與不足。再次，根據(jù)量化分析將師生課堂互動行為效果劃分為正向提高型，負向下 降型，進一步深入課堂，優(yōu)化課堂教學，用量化分析的結(jié)果指導教學。最后，通過大量的典型課例，從教師和學生兩個不同的認知角度歸納出師 生課堂互動的有效形式。三、研究步驟和方法本課題結(jié)合教育學和心理學，分階段運用多種研究方法，初步形成適合農(nóng) 村中學師生課堂互動的有效方式。（一）準備階段（2017 年 6 月2017

4、 年 11 月）準備階段，運用文獻法和觀察法，深入調(diào)查當前研究背景，搜集整理相關 理論資料，確立本課題研究的主要內(nèi)容，制定課題研究計劃和實施方案，選定參 與研究的實驗教師；明確課題研究成員的任務和研究主題。（二）實施階段（2017 年 11 月2018 年月）課題開題后，運用實驗法、量化分析法等研究方法，將理論與教學實際深 度融合，做好課題方案的完善和開題工作，制定量化分析表格，深入課堂并做好 研究資料的搜集，撰寫階段性總結(jié)和論文。（三）總結(jié)階段（2018 年月2019 年 3 月）通過典型課例來驗證假設，形成適合農(nóng)村中學師生課堂互動的有效方式， 撰寫論文和結(jié)題報告，推廣科研成果。四、研究主要

5、過程本課題最終形成了以邢幫海為組長的教師課題組，課題組成員團結(jié)一致， 分工明確，同時組員都有著豐富的一線教學經(jīng)驗和教學研究經(jīng)驗，課題組成員年 齡構成呈現(xiàn)層次化，有多年的教學和教研經(jīng)驗的老教師，也有強烈的教改意識的 年青老師，在學校深厚的教研氛圍中，在圖書館優(yōu)質(zhì)的信息資源支持下，豐富的 實踐再結(jié)合理論的支撐，使得課題組成員形成了課堂教學師生互動的有效方式。 本課題研究主要過程大致可分為以下幾個階段。課題論證及前期準備階段，2017 年 6 月至 2017 年 11 月，我組對課堂教學 情況進行深入課堂調(diào)查確立本課題研究的主要內(nèi)容，對本課題研究的可行性進行 全面論證，分析本課題研究的必要性、重要性

6、及可行性，在課題組教師的共同努 力下，設計完成了課題申報表并完成課題申報的前期準備工作， 2017 年 11 月， 由縣教研室課題組專家組蒞臨指導，并由課題組組長邢幫海老師作開題報告，完 成課題開題工作。課題中期階段，開展一系列學習和研究探討課題活動，從 2017 年 11 月開 始，課題組成員大量閱讀文獻并定期組織文獻交流討論，通過理論學習并由課題 組成員共同研討，最終確定師生互動方式的優(yōu)化不應僅著眼于課堂，應從課前準 備到課堂展示，是一個完整的不可分割的整體，這樣的教學才是有效的。先由老 師備學情，備教材，擬定不同層次的學習提綱，讓學生自主學習后再由老師帶領 學生進行二次學習，在二次學習中

7、老師通過積極提問引導，與學生平等對話，通 過生生互動，師生互動引導學生對教材進行再創(chuàng)造加工，給學生以話語權，由“講 授式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒犹骄渴浇虒W”；此后，積極將“師生互動探究式教 學”的模式應用到課堂教學中，為了能掌握第一手材料，每個課題組成員都深入 課堂，嚴格按照模式進行教學，并在課后進行反思與總結(jié)。在深入研討時，課題 組成員根據(jù)課題研究主題和我們目前教學現(xiàn)狀，制定了“師生互動主題式課堂教 學評價表”，根據(jù)此表對我們的課堂進行觀察與校正；同時對學生進行問卷調(diào)查， 分析“師生互動探究式教學”的可行性，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出絕大部分學生還 是比較喜歡“師生互動探究式教學”模式。課題研究后期

8、，在試推行“師生互動探究式教學”模式后，逐漸展現(xiàn)了一 些問題，新模式在全校大范圍推廣的阻力大，具體體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固 一時難以徹底轉(zhuǎn)變，老師和學生都很難適應；其次，動態(tài)“師生互動探究式教學” 課程模式對教師備課程度、課堂調(diào)控要求較高，對學生的認知能力和思維試要求 較高，學生接受傳統(tǒng)講授式教育多年，學習思維已成定勢，主動學習和合作學習 意識不強，缺乏思辨性；最重要的，在應試教育大背景下，學生功課壓力大，時 間緊任務重，難以用大量時間自主學習。在這一背景下，本課題組繼續(xù)加強理論 學習和集體備課，加強教學研討，優(yōu)化教學要素，合理的利用現(xiàn)有條件來找到雙 方都能接受的方式。對如何提高課堂教學中師

9、生互動方式及有效性進行更加深入 研究，并對已有材料進行歸類總結(jié)，對已有教學經(jīng)驗進行歸納整理，撰寫教學反 思與教研論文。五、研究成果課題組成員利用課余時間加強理論學習，認真研讀教學與研究，教 育研究與評論,教育研究與實驗和中國教師報等期刊雜志,樹立新的教 學理念；通過集體備課和每位教師上展示課的方式，將理論與實際相結(jié)合，積極 轉(zhuǎn)變教學方式；通過認真研討，撰寫論文，進一步提高了自身業(yè)務素質(zhì)，激發(fā)了 學校教研氛圍；通過課堂教學方式轉(zhuǎn)變，進一步激發(fā)了學生的學習探究興趣，提 高了學生自主學習能力和學習成績?，F(xiàn)將成果總結(jié)如下。(一)通過課題研究進一步明確了課堂教學中師生互動方式。師生互動有很 多種，從組織

10、結(jié)構上有生生互動 ，師生互動，從課堂教學內(nèi)涵上可以分為知識 型互動和情感型互動。我們通過對課堂教學的深入觀察與思考，認為互動方式不 能停留在表象，不能僅僅從組織結(jié)構上劃分，應通過教育表象看到教育的本質(zhì)， 教育的本質(zhì)是人的培養(yǎng)，思維的培養(yǎng)，情感上的培養(yǎng)，所以我們課題組最終將有 效的師生互動方式分為兩類：情感型互動、知識型互動。情感型互動是指人與環(huán)境的作用，老師在教學中要創(chuàng)建適合于學生學習的 開放、活躍、民主、和諧的教學心理環(huán)境，營造親密融洽平等的師生關系，給學 生以話語權，實現(xiàn)師生思維過程的互動、信息互動、人格互動。情感型互動應當 貫穿整個課堂，是師生知識互動的前提與基礎。美國心理學家羅杰斯認為

11、：“出 色的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂 氣氛?！苯處熢谡n堂教學中貫徹師生情感交融互動的原則，發(fā)展良好的師生關系， 形成相互理解、相互包容的氛圍，使學生從緊張、焦慮、不安等不良情緒中解脫 出來，可以有效增強學生的信心，形成活潑開朗、積極進取的情感體驗，有利于 學生健康健全人格的形成。知識型互動是師生互動的核心，課堂教學中的師生互動就是始于問題，終 于知識。老師要根據(jù)不同層次知識結(jié)構的學生給予不同層次的問題，利用問題探 究來組織學生學習、探究，鍛煉學生的分析、歸納、總結(jié)的能力，問題探究讓學 生參與討論，形成師生互動、生生互動，既要讓所有學生掌握基礎知識，又要

12、讓 不同特質(zhì)的學生掌握更深的知識，知識型互動是培養(yǎng)學生的辯證性思維，教育最 高的目標是思維的自由，知識可以灌輸，但思維要從小從課堂培養(yǎng)，把學生置于 必須思考，促進思考的情境之中，給學生以時間去思考去討論，讓學生成為知識 的探索者，從探索中找到學習的樂趣。（二）在課題研究中找到了師生互動的有效性。有效的師生互動并不是自然 形成的，它是老師精心設計和組織的結(jié)果。良好的師生關系是課堂師生互動開展 的必要前提，教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和合作者，由 課堂的管制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和促進者，由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W 生表演的策劃者，確立學生課堂主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習習慣

13、和意識， 通過情感互動消除學生的心理障礙，讓學生心情愉悅的投入到學習活動中，以情 感營造民主和諧開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽討論，勇于質(zhì)疑，激發(fā)學生強烈 的創(chuàng)新意識和動機。課堂教學中師生互動有效性往往取決于后進生，后進生在課堂教學中往往被 忽略，展示機會較少，老師在課堂教學中應根據(jù)不同層次的學生設計不同的問題 探究，給后進生創(chuàng)造機會，讓他們在師生互動、生生互動中嘗到成功的喜悅，激 發(fā)他們的上進心，激發(fā)他們的求知欲，誘發(fā)他們的思維，使他們想學、樂學。（三） 在課題研究中實現(xiàn)了老師教學思維及教學模式的轉(zhuǎn)變。在課題研究前， 我們通過推門聽課等多種方式看到了傳統(tǒng)課堂的弊端：課堂教學基本上都是以老 師為

14、中心的講授練習，老師在課堂上基本都自己講解基礎知識，并布置相應的作 業(yè)，整個課堂老師自導自演，老師既是導演又是演員，學生與整個劇情無關。忽 視了學生自主學習能力和創(chuàng)造能力；忽視了學生處于教學被動地位中的感受，沒 有給他們釋放自己情感的舞臺，沒有喚起學生的主體意識。像這種傳統(tǒng)的“講授 式”、“保姆式”教育模式對本來就傾向感性思維的初中學生來說，最終會導致 厭學輟學現(xiàn)象的發(fā)生。通過兩年的課題研究，我們課題組成員通過系列理論學習， 到課改實施較好的學校觀摩，請教研室專家蒞臨指導等多種方式，在思想上確立 以“學生為主體，老師為主導”的教學理念。教學理念的轉(zhuǎn)變帶來課堂教學模式 的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)“講授式”“

15、保姆式”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒犹骄渴浇虒W”， 讓學生參與課堂教學。按互教、互學、互助的方式實現(xiàn)學生自主學習，通過小組 討論、師生交流的方式，優(yōu)化教學要素，進一步提高課堂研討氛圍，讓老師在不 知不覺中融入到學生學習之中，不知不覺中實現(xiàn)了教學方式的轉(zhuǎn)變，由“講授式” 轉(zhuǎn)向“師生互動探究式教學”，在課堂上實現(xiàn)了師生平等互動，實現(xiàn)了充滿激情 的生生互動，由單純的知識互動轉(zhuǎn)向情感互動和知識互動相互交融。使我們的課 堂由呆板走向靈動，使我們的師生關系從對立向和諧轉(zhuǎn)變。（四） 在課題研究中，實現(xiàn)了學生思維和學習情感的轉(zhuǎn)變。教師精心設計， 充分利用現(xiàn)代教育技術手段，把各種有用資源、信息有機結(jié)合起來，生動活潑

16、地 表現(xiàn)教學內(nèi)容，以多樣師生互動，合理分配任務，靈活采用問題探究的形式，讓 學生自主學習、小組討論、師生互動等多種形式，調(diào)動全體學生參與教學活動的 主動性和積極性，使各個層次的學生都能學有所獲，學有所得。學生的個性得到 了張揚，學生學習能力與思維能力得到了提升，課堂教學氣氛得到了活躍，學生 由以前的“上課睡覺，下課打鬧”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧险n討論，下課不舍”。富有情境的 師生互動課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內(nèi)心不斷建構一方美麗 的精神樂土；富有情境的師生互動課堂，釋放出無窮的魅力，在學生的心田綻開 出絢麗的花朵；富有情境的師生互動課堂，讓生命的精彩在課堂上涌動。（五） 在課題研究中，引領了

17、教師專業(yè)成長。教師隊伍是學校立校之本，是 學校發(fā)展重要推動力。提高教師專業(yè)水平是學校建設永恒的主題，我校以課題研 究為抓手，以科研帶教研，以教研促教改，在研究與教學實踐中養(yǎng)成一種審視自 己日常工作的習慣，改變個人的職業(yè)處境，幫助骨干教師突破“高原現(xiàn)象”，獲 取一種教學智慧，在行動研究中提升自己的教學水平。在近兩年的課題研究中， 課題組兩位老師邢幫海、蔣滿意獲“縣級學科帶頭人”，邢幫海老師獲市級 歷史學科骨干教師，多位老師在“一師一優(yōu)課”評比中獲市級、省級獎，多位老 師發(fā)表了多篇教學論文獲市級二等獎，其中邢幫海老師在 cn 期刊求學上發(fā) 表了師生互動中提問原則的分析。六、研究反思通過課程研究，我

18、們?nèi)〉昧瞬诲e的成果，但是從全局而言，仍然存在一定 的問題。首先，本課題研究對象面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育資源相比較落后， 對于以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為代表的大部分學校而言，教師理論水平相對落后，教學水平整 體不高，課堂教學方法單一，在課前備課、課堂教學模式上局限性強，未能全面 地給學生提供一個開放自由的課堂，同時學校教育資源未能完好的支撐師生互動 教學所需，所以師生互動探究式教學模式的全面推廣存在一定的阻礙；其次，在應試教育大背景下，學生及家長關注點更多的放在學習成績、升學上，對學生而 言，日漸繁重的課業(yè)讓學生不堪重負，沒有更多的時間和精力顧及課堂互動，已 經(jīng)形成固化的被動學習習慣也很難改變；對家長而言，師生互動探究式教學模式 雖然更能調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生思維，長期堅持下來教學質(zhì)量提高，學 生接受知識較透徹，但是短期來看，尤其是改革前期，“師生互動探究式教學” 相比傳統(tǒng)教學方式所耗時間、精力較多，前期會拖慢教學進度，就這一點而言， 部分以成績?yōu)閷虻募议L會難以接受。七、未