特殊的家校溝通

1、特殊的家校溝通西吉縣回民小學(xué) 張芬芬為落實(shí)“分槽喂養(yǎng)” 、“因材施教”的備考思路，提高教育教學(xué) 工作的針對(duì)性， 進(jìn)入高三第二學(xué)期后， 年級(jí)分別從文科和理科系列篩 選出部分優(yōu)秀學(xué)生組成文理高考尖子班， 目的是為清華北大等名校精 心培養(yǎng)、重點(diǎn)打造，而王宗澤同學(xué)就是其中一員，為確保學(xué)生能靜心 學(xué)習(xí)、專(zhuān)心備考，年級(jí)明確規(guī)定： “凡推選出來(lái)重新組班的尖子生是 不準(zhǔn)回原班上課上自習(xí)的” 。但是，有一天的夜自習(xí)時(shí)間，當(dāng)我巡查 到某班時(shí)，發(fā)現(xiàn)宗澤返回原班了，我當(dāng)即撥通了班主任的電話，在核 實(shí)了他所坐的位置后班主任說(shuō)： “近一段時(shí)間，我也發(fā)現(xiàn)他和那名女 生交往較多，我也提醒過(guò)他，但效果不理想，面對(duì)這么優(yōu)秀的學(xué)生

2、， 我正不知如何處理，你看怎么辦？”第二天上午我把情況向?qū)W校做了匯報(bào)， 有領(lǐng)導(dǎo)建議一定要通知家 長(zhǎng)，并讓他寫(xiě)出保證，但我沒(méi)有輕易采納這些建議。王宗澤是我同學(xué)的孩子，當(dāng)年中考后是我苦口婆心做孩子和家長(zhǎng) 工作才招來(lái)的學(xué)生，入學(xué)后他一直禮貌懂事，勤奮刻苦，我也給予了 他必要的教育關(guān)照， 成績(jī)一直保持優(yōu)異， 盡管現(xiàn)在他有搞對(duì)象談戀愛(ài) 這樣嚴(yán)重的違紀(jì)嫌疑，但在高考沖刺的關(guān)鍵期，肯定原因復(fù)雜，我認(rèn) 為還是慎重處理為好 !下午，我把班主任叫到辦公室，詳細(xì)了解了宗澤的表現(xiàn)。鑒于這 不是一般的違紀(jì)現(xiàn)象， 又是特殊的學(xué)生和關(guān)鍵的時(shí)期。 我相信宗澤的 品質(zhì)不壞， 還是應(yīng)該最大限度地維護(hù)他的自尊心。 于是和班主任定出

3、 三點(diǎn)處理原則：一、我不直接找他談話，而是由班主任深談；二、一 定讓他知道是我在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)了他回原班的違紀(jì)現(xiàn)象； 三、一定把疑 似搞對(duì)象的事嚴(yán)肅地告訴他， 至于給“劉主任”說(shuō)不說(shuō)由他決定； 四、 和家長(zhǎng)溝通的事由我負(fù)責(zé)，但絕對(duì)不要讓宗澤知道。晚上，班主任在辦公室其他老師離開(kāi)后把宗澤單獨(dú)叫了過(guò)去， 本著“嚴(yán)肅批評(píng)”、“關(guān)愛(ài)信任”、“態(tài)度端正”的原則進(jìn)行了深刻交談。 他深刻反省了近一段時(shí)間的表現(xiàn)， 對(duì)自己的違紀(jì)深感內(nèi)疚， 一再表示： “不要把這事告訴劉主任” 、“也不要讓家長(zhǎng)知道” ，班主任答應(yīng)了他 的要求。后來(lái)我背著宗澤把家長(zhǎng)（父母一塊兒）叫了過(guò)來(lái)，就孩子近期 的表現(xiàn)進(jìn)行了交流溝通，我也給家長(zhǎng)提

4、出了要求：一、不準(zhǔn)和孩子提 搞對(duì)象的事；二、告訴孩子： “劉大大”平時(shí)很關(guān)心你，高三了家長(zhǎng) 也不知道該做什么，我們只有配合好學(xué)校， 有事你可以主動(dòng)找劉大大； 三 、要求家長(zhǎng)盡量每周來(lái)到學(xué)校和孩子溝通交流，了解孩子的住宿 生活、學(xué)習(xí)成績(jī)和心理狀況等情況。在我的“導(dǎo)演”下，家長(zhǎng)和班主任圓滿完成了王宗澤的教育 轉(zhuǎn)化工作， 很快走上積極備考的正確軌道， 表現(xiàn)出必勝的信心和良好 的備考狀態(tài)。6 月 23 日河北省高考成績(jī)公布，王宗澤以?xún)?yōu)異成績(jī)被北京大學(xué) 錄取。在宗澤領(lǐng)取了“北京大學(xué)”的錄取通知書(shū)后，家長(zhǎng)邀我再次小 聚，席間我才把這一學(xué)期的“地下工作”當(dāng)著孩子的面公開(kāi)出來(lái)，宗 澤瞪大了眼睛、張著嘴很是驚訝

5、， 隨即低下了頭， 然后慢慢抬起來(lái)說(shuō)：“謝謝大大！”“謝謝所有老師！”“那時(shí)候我備考?jí)毫Υ_實(shí)很大，只怕 考不好對(duì)不起家長(zhǎng)的辛勤付出、 辜負(fù)了老師的殷切期望” ，“在迷茫中 正好她和我談到了一起，越談越近，辛虧有老師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和教育， 才使我們兩個(gè)人猛然警醒才沒(méi)有迷失方向，現(xiàn)在想起來(lái)就像一場(chǎng)夢(mèng)， 真是可笑！”案例分析：1 、在寄宿制管理下，學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通時(shí)間有限，由于學(xué)生心智 不成熟，自理能力不夠，處理問(wèn)題能力差，依賴(lài)性強(qiáng)，即便有老師的 細(xì)心幫助， 也代替不了家長(zhǎng)的照顧， 因?yàn)橹挥懈改赣H的到來(lái)才是親情 的關(guān)心和呵護(hù)。 在新生入學(xué)和備考的關(guān)鍵時(shí)期， 學(xué)生更需要老師的指 導(dǎo)、家長(zhǎng)的理解、親人的傾訴

6、，家校配合非常重要。2 、不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況、紀(jì)律表現(xiàn)各不相 同，在家校溝通形式上一定要慎重。 尤其是班主任老師一定要具體問(wèn) 題具體分析，切忌千篇一律。給家長(zhǎng)打個(gè)電話容易，但時(shí)機(jī)不對(duì)可能 使矛盾激化；叫家長(zhǎng)過(guò)來(lái)方便， 但高調(diào)過(guò)來(lái)還是悄悄進(jìn)行需要慎重定 奪。對(duì)一個(gè)懂事的孩子來(lái)說(shuō)， 也許一個(gè)不起眼的懲罰可能傷了他的自 尊；而對(duì)一個(gè)不自覺(jué)的孩子而言，簡(jiǎn)單的溝通可能無(wú)濟(jì)于事；對(duì)一個(gè) 處在青春期的、住校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛(ài)不在聲音高低、 次數(shù)多少，而在把握節(jié)點(diǎn)、適可而止、恰到好處。3 、當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，學(xué)校誰(shuí)該出面做教育轉(zhuǎn)化工作，不是“官”越 大效果越好。班主任、年級(jí)主任、教育主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要誰(shuí)出面？ 是直接出面還是間接出面？這都要視學(xué)生的情況而定， 無(wú)論涉及到誰(shuí)， 該出面時(shí)就出面，該登場(chǎng)時(shí)再登場(chǎng)，否則難以達(dá)到預(yù)期的教育效果， 甚至?xí)m得其反。 在那年對(duì)王宗澤同學(xué)的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中， 鑒于我是 學(xué)校“領(lǐng)導(dǎo)”和“大大”的身份，如果我輕易走到前臺(tái)，可能會(huì)