創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景 ,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為 ,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體 ,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性 ,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此 ,教 師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo) ,以期收 到良好的效果。一、運(yùn)用遷移規(guī)律 ,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)中 ,遷移是極其普遍的現(xiàn)象 ,數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)方法等都能遷移。 例如 ,學(xué)習(xí)整數(shù)加減法對(duì)小數(shù)加減法的學(xué) 習(xí)有促進(jìn)作用 ,形成了解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的技能有助于掌握解 答復(fù)合應(yīng)用題的技能 ,學(xué)習(xí)梯形的面積可仿照三角形面積的 學(xué)習(xí)方法等。數(shù)學(xué)知識(shí)中相似點(diǎn)越多 ,越有利于知識(shí)的遷移。 因此教

2、學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)材料時(shí)要盡量揭示它與原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處 ,這樣學(xué)生就能運(yùn)用 已有的知識(shí)、 技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí) ,同時(shí)也有利于學(xué) 生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理 傾向。心理學(xué)研究表明 ,學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很 大影響。一般來說 ,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣 ,他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí) ,并且廣泛地涉獵與之有 關(guān)的知識(shí) ,遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面地、 形式地去掌握所學(xué)的知識(shí) ,遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信 心,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此 ,要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

3、 ,就必須激發(fā)和 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,應(yīng)當(dāng)成為 教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。 數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí) ,也必然扎根于 現(xiàn)實(shí) ,并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。 由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí) 再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活 ,必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素 ,如形式美、概括美、簡(jiǎn)潔 美、對(duì)稱美、辯證美等 ,這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。 教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì) ,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià) ,也是提 高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。 總之 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生 俱來的 ,是在一定條件下培養(yǎng)起來的。 只有學(xué)生有了濃厚的學(xué) 習(xí)興趣 ,才能積極主動(dòng)地探求新知。三、創(chuàng)設(shè)問題情

4、境 ,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí) 所謂問題情境是指一種具有一定難度 ,而經(jīng)過自身努力 又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特 點(diǎn):1、處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū) ,學(xué)生對(duì)其可望又 可及 ,能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 ;2、有一定的情趣 ,能引起學(xué)生的 興趣和好奇心。 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境 ,能充分激發(fā)學(xué)生的求知 欲 ,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛 ,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。例如 ,教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí) ,教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境 :有 一口堰塘 ,探測(cè)隊(duì)在探測(cè)時(shí) ,選擇了五處不同的地方 ,探測(cè)的結(jié) 果分別是 9.2 米、 10.5 米、 12.9 米、 11.4 米、 9.8 米 ,你能說 出這口堰

5、塘有多深嗎 ?有的學(xué)生認(rèn)為是 12.9 米,有的學(xué)生認(rèn)為是 9.2 米,有的學(xué) 生認(rèn)為是10.5米學(xué)生自由爭(zhēng)論，誰也說不服誰，誰又都意 識(shí)到自己理由不足。正感困惑時(shí) ,教師提出問題 :(1)如果說是 12.9 米,是深了還是淺了 ?(2)如果說是 9.2 米,是深了還是淺 了?(3)怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢?經(jīng)過積極思考 ,有學(xué)生認(rèn)為 :“可取這五個(gè)數(shù)的平均數(shù)作為這口堰塘 的深度?！边@一方法得到很多同學(xué)的一致贊同。通過這一問 題情境 ,學(xué)生比較深刻地理解了 “移多補(bǔ)少” 這一求平均數(shù)的 思想方法。四、體驗(yàn)成功喜悅 ,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)研究表明 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),如果是通過自

6、己的努力求得答案 ,自己概括出定義、規(guī)律、法則等,那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。 自己克服的困難越多越大 其學(xué)習(xí)也就越積極。因此 ,讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步,學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望 ,從而更加積極 主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 這就要求教師在教學(xué)中做到 ,該由學(xué)生自己去探 索的知識(shí) ,就放手讓他們自己去探索,該由學(xué)生自己獲取的知識(shí),就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí)教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?,讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的 ,自己“創(chuàng)造”出來的 ,從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。五、教給學(xué)習(xí)方法 ,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中 ,不可能總能選對(duì)解決問題的 方法和途徑 ,必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候。這時(shí),就必須改弦易轍 ,另辟蹊徑 ,調(diào)整思路 ,另行出擊。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué) 生“試一試” 的欲望 ,啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可 能解決問題的各個(gè)方面輻射 ,盡量尋找解決問題的各種途徑 , 在不斷的嘗試與選擇中解決問題 ,掌握知識(shí)。例如 ,教學(xué)“能 被 3整除的數(shù)的特征” 時(shí),學(xué)生由于受能被 2和 5 整除的數(shù)的 特征的干擾 ,首先會(huì)想到能被 3 整除的數(shù)的特征也看個(gè)位 ,經(jīng) 過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤的 ,這時(shí)就應(yīng)調(diào)整思路 ,換個(gè)角度考慮問 題。學(xué)生可能會(huì)從反面考慮 ,看最高位。也可能綜合考慮 ,既 看最高位 ,又看個(gè)位。還可能整體考慮 ,