147用繪本閱讀引導(dǎo)智障孩子讀書(shū)

1、用繪本閱讀引導(dǎo)智障孩子讀書(shū)【案例背景】開(kāi)學(xué)之初，為迎接技術(shù)教育裝備檢查，學(xué)校集中整理圖書(shū)室館藏圖書(shū)。面對(duì)著上萬(wàn)冊(cè)兒童讀物，我們感慨到，圖書(shū)室在智力障礙兒童面前已經(jīng)成為了一種擺設(shè)，全校能獨(dú)立讀書(shū)的孩子找不到十個(gè)，真正喜歡看書(shū)的而且能讀懂書(shū)的更是微乎其微。教師們也曾經(jīng)滿懷激情的付出了許多，想方設(shè)法讓孩子們走近書(shū)的世界，但是事與愿違，他們識(shí)字量少，語(yǔ)言文字理解能力有限，往往讀不知其意。經(jīng)常是一本書(shū)還沒(méi)等讀完就應(yīng)經(jīng)被撕完，最終我們選擇了放棄。現(xiàn)在除了課本，其他書(shū)籍已經(jīng)和他們離得愈來(lái)愈遠(yuǎn)，漸漸地走出了他們的生活世界。然而不久前聽(tīng)到了一節(jié)普通學(xué)校的課外閱讀教學(xué)展示課。課上教師選取了美國(guó)作家謝爾.西爾弗斯坦

2、的愛(ài)心樹(shù)一書(shū)，簡(jiǎn)單的線條，簡(jiǎn)潔的文字，教師恰到好處簡(jiǎn)練的點(diǎn)撥，讓閱讀者與書(shū)和諧交融，讓閱讀者與作者進(jìn)行了跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。在座的我們和上課的師生不因年齡的代溝、不因閱歷的淺薄、不因角色的異同，有的都是一樣美妙的心靈感動(dòng)。我不禁慚愧，長(zhǎng)期局限于特教這個(gè)小天地，真有點(diǎn)坐井觀天，不知道課外閱讀課可以上得這樣有聲有色。當(dāng)時(shí)，我就產(chǎn)生了自責(zé)感，以前總是埋怨智障孩子不會(huì)讀書(shū)、不愿讀書(shū)，一方面有他們自身能力的原因，可還有原因是在于我沒(méi)有為他們選擇好能讀的書(shū)籍刊物。此后的一天，我?guī)е鴲?ài)心樹(shù)走進(jìn)了八年級(jí)孩子的課堂。孩子們會(huì)喜歡上這本書(shū)嗎？會(huì)像普通學(xué)校的孩子一樣看懂這本書(shū)嗎？帶著這份忐忑我把書(shū)放到了他們面前?！?/p>

3、案例描述】談話導(dǎo)入師：今天閱讀課我們來(lái)讀一本書(shū)，好嗎？生：好?。▽W(xué)生甲，機(jī)械應(yīng)答。如果我問(wèn)“，行嗎？”他的回答一定是“行”。）我們不會(huì)，不認(rèn)識(shí)字?。▽W(xué)生乙，平時(shí)就怕讀書(shū)，一提讀書(shū)就頭疼。）看什么書(shū)？恐龍的？（學(xué)生丙，提到看書(shū)就是恐龍，特別喜愛(ài)恐龍。但看書(shū)也只是看圖片，幾乎不看文字。）沒(méi)意思。（學(xué)生丁，因?yàn)樯诌z忘快，所以平時(shí)讀書(shū)就是連蒙帶猜。）想看，什么書(shū)？（學(xué)生戊，班上語(yǔ)文能力最強(qiáng)的）（真正想看書(shū)孩子的微乎其微，今天的試驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行嗎？）師：這本書(shū)和以前的不一樣，你們看，沒(méi)多少文字，而且老師看過(guò)這上面的字差不多大家都認(rèn)識(shí)的。這書(shū)是張老師女兒的，你們不想看一看嗎？試一試，肯定能讀?。S機(jī)展示幾

4、頁(yè)畫(huà)面）生：啊？這么簡(jiǎn)單！怎么都是畫(huà)畫(huà)，像小孩子看的?？隙ú缓猛?，是小小孩看的書(shū)。是張老師家小妹妹的書(shū)。老師，書(shū)里面說(shuō)什么？（把女兒也搬出來(lái)，是因?yàn)楹⒆觽円恢焙芟矚g她，借用女兒來(lái)影響他們?？磥?lái)，學(xué)生們都看到了書(shū)內(nèi)頁(yè)的畫(huà)面，加之文字內(nèi)容很少，產(chǎn)生一點(diǎn)感興趣了。）師生閱讀p1師：大家看到了什么？生：一棵樹(shù)。（一棵大樹(shù)。）師：我們來(lái)讀讀作者的話：從前有一棵大樹(shù)生：?。烤鸵痪湓?？和我們講的一樣？這本書(shū)好簡(jiǎn)單！再看，再看?。ㄖ橇φ系K學(xué)生學(xué)習(xí)受興趣性支配成分較高，所以新奇感大大激發(fā)了孩子的讀書(shū)興趣。） p2師：這一頁(yè)看到了什么生：還是樹(shù)！對(duì)，就是樹(shù)！不是，有只腳！哦，看到了！師：你們仔細(xì)看，這會(huì)是誰(shuí)的腳呢

5、？生：大人的！不對(duì)，小孩的！腳??！嗯，是小朋友的！男孩子的?。ê⒆娱_(kāi)始觀察，語(yǔ)言也漸漸豐富。除了失語(yǔ)癥的那個(gè)孩子，其余的都在七嘴八舌，精神集中在書(shū)上。）師：來(lái)讀讀作者的話：它喜歡上一個(gè)男孩兒。生：??！我說(shuō)對(duì)了！ 再看?。ㄒ呀?jīng)迫不及待要求老師快翻、快翻，從被動(dòng)要求讀書(shū)轉(zhuǎn)為自發(fā)主動(dòng)讀書(shū)。）p7師：今天男孩來(lái)了嗎？生：沒(méi)有。來(lái)了，來(lái)了！沒(méi)有，沒(méi)人。來(lái)了，有鞋子在地上。小孩在樹(shù)上！他爬到了樹(shù)上！（班級(jí)一名失語(yǔ)癥的學(xué)生沈也急著站了起來(lái)，用手指著圖上，示意老師那個(gè)孩子藏在樹(shù)上。孩子們已全心投入了閱讀，借助圖，讀書(shū)越來(lái)越有趣，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。）p16師：男孩長(zhǎng)大了，已經(jīng)有了新的朋友，很久也沒(méi)來(lái)看大樹(shù)和大

6、樹(shù)一起游戲，他還會(huì)來(lái)嗎？生：不會(huì)，他忙著和朋友玩呢。他要學(xué)習(xí)，沒(méi)時(shí)間。他長(zhǎng)大了，不想玩了。師：你們看到了什么？生：男孩來(lái)了，好像在說(shuō)話。 男孩長(zhǎng)得好大了。個(gè)子高了，不是小孩了。師：男孩為什么會(huì)回來(lái)呢？他和大樹(shù)究竟說(shuō)了什么？他又做了什么呢？生：待添加的隱藏文字內(nèi)容3（讓學(xué)生自由討論，既可以發(fā)展語(yǔ)言又可以促進(jìn)思維，同時(shí)設(shè)置懸念激起他們閱讀興致。）師：我們一起讀讀作者的話：有一天孩子來(lái)看大樹(shù)， 大樹(shù)說(shuō)：“來(lái)吧，孩子，爬到我身上來(lái)，在樹(shù)枝上蕩秋千，吃幾個(gè)蘋(píng)果，再到陰涼里玩一會(huì)兒。你會(huì)很快活的！” “我已經(jīng)大了，不愛(ài)爬樹(shù)玩兒了，我想買(mǎi)些好玩的東西。我需要錢(qián)。你能給我一點(diǎn)兒錢(qián)嗎？” “很抱歉，我沒(méi)有錢(qián)。我

7、只有樹(shù)葉和蘋(píng)果。把我的蘋(píng)果拿去吧，孩子，把它們拿到城里賣掉，你就會(huì)有錢(qián)，就會(huì)快活了。”師：讀了這些話，你們有什么想法嗎？生：男孩不好，他回來(lái)就是要錢(qián)的。對(duì)，他不是來(lái)看大樹(shù)的！他拿了蘋(píng)果就走了，根本不管大樹(shù)。他自私。大樹(shù)天天都想他，可男孩不想大樹(shù)。大樹(shù)太好了，蘋(píng)果都給了男孩，它還很快樂(lè)！大樹(shù)很好，知道奉獻(xiàn)。大樹(shù)喜歡男孩，所以他愿意把蘋(píng)果給男孩。（語(yǔ)文課才學(xué)過(guò)一篇課文“幸?！保⒆觽儚奈闹兄懒嘶?、奶牛、蠶、父母都因奉獻(xiàn)而快樂(lè)、幸福。所以，讀到這里他們?cè)俅胃形虻酱髽?shù)因?yàn)榉瞰I(xiàn)而快樂(lè)，舊知有效遷移。配上一段音樂(lè)讓孩子們讀得更投入。）（以下過(guò)程略）【案例分析】一、讀什么書(shū)一本好書(shū)給孩子帶來(lái)了一次全新的體

8、驗(yàn)。我們?cè)诮逃薪?jīng)常講要因材施教，因人而異。讀書(shū)也正是如此，一本合適的書(shū)讓孩子們獲益匪淺：懂得一個(gè)道理，認(rèn)識(shí)一種現(xiàn)象，如果沒(méi)有這次經(jīng)歷，我的學(xué)生將會(huì)因我的不盡心不能體會(huì)到讀書(shū)帶給他們的快樂(lè)。課堂中孩子們是真正的在“讀”書(shū)，讀畫(huà)面、讀文字，沒(méi)有人游離于教學(xué)之外。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不再是局限讀懂字面、畫(huà)面的意思，而是在我的引導(dǎo)下一起思考，有了自己的評(píng)價(jià)和感悟。以往閱讀課我大都是安排孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)瀏覽，通過(guò)圖片和視頻，普及一些生活常識(shí)，了解生活中的一些事情，這種閱讀多停留在被動(dòng)的接受層面，缺乏內(nèi)心體驗(yàn)。在愛(ài)心樹(shù)閱讀過(guò)后的日子里，孩子經(jīng)常問(wèn)我：“今天閱讀課我們看什么書(shū)？”“老師，怎么不看書(shū)了

9、？”“老師，那天的書(shū)我們能看懂！”“這書(shū)好玩！”繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了他們讀書(shū)的興趣，而且還產(chǎn)生了積極的影響，表現(xiàn)在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了，時(shí)常聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“不好好學(xué)，不認(rèn)識(shí)字怎么讀書(shū)??？”。二、書(shū)怎樣讀1、邊走邊看，欣賞風(fēng)景“愛(ài)心樹(shù)”的作者是一位非常優(yōu)秀的插畫(huà)家，靈動(dòng)的黑白線條構(gòu)成了立意鮮明的畫(huà)面，即使沒(méi)有文字仍然一目了然。邊走邊看，眼中看見(jiàn)的即是作者要對(duì)你說(shuō)的，畫(huà)面與文字遙相呼應(yīng)，圖文巧妙的達(dá)到了完美的契合。“小男孩兒愛(ài)這棵樹(shù)”與文字對(duì)應(yīng)的畫(huà)面是孩子用雙手努力地?fù)肀е髽?shù)，小小的身軀緊緊依偎著大樹(shù)，而大樹(shù)垂下長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，如同溫柔的母親般撫慰著孩子，所有的枝葉都是那么輕柔。“大樹(shù)常常感到孤

10、寂”我們看到的大樹(shù)是那么孤獨(dú)、寂寞，枝葉失去了往日的神采，一片片無(wú)力的垂下，如同人憂愁緊鎖的雙眉。這樣精心處理的畫(huà)面更關(guān)注細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力，教師只要加以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子們觀察、體會(huì)、提煉出語(yǔ)言、內(nèi)化自己的情感。對(duì)于智障孩子來(lái)說(shuō)，能力低一些的孩子借助畫(huà)面的閱讀顯得那么有趣生動(dòng)，大大降低了閱讀的難度，讀懂這樣的書(shū)比讀起文字內(nèi)容來(lái)得更輕松容易；而能力強(qiáng)的孩子在閱讀中還可以適當(dāng)想象，所以興趣也就更積極一些。其實(shí)，這樣的書(shū)有很多，我們的看圖學(xué)文何嘗不是如此呢？2、邊讀邊議，提升能力 閱讀不僅僅是唯文本的閱讀。特別是繪本閱讀書(shū)中留有大片的空白等待每個(gè)讀者去填空，去充實(shí)、去遐想，而智障孩子平素缺乏想象力，沒(méi)有

11、老師的引導(dǎo)他們很難完成這些，一個(gè)人閱讀既吃力又乏味，一但產(chǎn)生畏難情緒，很難繼續(xù)下去。集體閱讀能讓不同水平的孩子各盡其才，優(yōu)劣互補(bǔ)：字詞識(shí)記鞏固的可以先讀，掃清字詞障礙；觀察能力優(yōu)秀的孩子可以先說(shuō)，起到先導(dǎo)作用；想象力豐富的孩子可以多說(shuō)，豐富其他孩子的語(yǔ)言。3、邊讀邊品，心靈感悟?qū)τ谥钦虾⒆觼?lái)說(shuō)“施”與“受”、“愛(ài)”與“被愛(ài)”、“奉獻(xiàn)”與“快樂(lè)”這些詞匯意義是抽象的，無(wú)法像“蘋(píng)果”“桔子”，書(shū)面文字可以與具體形象一一對(duì)應(yīng)，可以具象呈現(xiàn)。但是在繪本閱讀中，借助鮮明的畫(huà)面和文字，這一切又不再突兀、晦澀，變得那么生動(dòng)，可感。孩子和大樹(shù)的擁抱可以感受到彼此喜歡的溫暖；大樹(shù)撐開(kāi)枝葉為入睡的孩子遮擋陽(yáng)光，可以感受到母愛(ài)