基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求

1、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求為貫徹中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定,教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)(以下簡(jiǎn)稱綱要),綱要的頒布和實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。這次課程改革,全面地考慮到現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)等因素,明確了使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論。在課程的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、管理等方面都有了重大的改革,這一系列改革對(duì)教師提出了新的要求,這些新的要求將促使教師素質(zhì)不斷提高。 從我國(guó)的教育實(shí)際看,這次課程改革對(duì)教師素養(yǎng)提出了以下一些新的要求: (一)更新對(duì)課程的認(rèn)識(shí)落實(shí)基礎(chǔ)教

2、育課程改革最基本的問題就是要使教師對(duì)課程有新的認(rèn)識(shí)。課程是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ),在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期,由于人們關(guān)注課程問題的視角不同,對(duì)課程的觀點(diǎn)、看法也就不同。長(zhǎng)期以來,我國(guó)在教育理論和實(shí)踐上,把課程等同于所教的科目,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的重要性。目前,我國(guó)的辭海、中國(guó)大百科全書以及較多的教育學(xué)教材認(rèn)為,課程即學(xué)科,或者指學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科廣義的課程,或者指某一門學(xué)科狹義的課程1。在師范院校中,由于理論的限制,學(xué)生對(duì)課程的理解,也往往局限于“課程即教學(xué)科目的總和”,致使多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的視野狹窄、封閉。1997年北京市為制定面向21世紀(jì)課程教材改革方案,進(jìn)行了有關(guān)課程觀方面的調(diào)

3、查,從回收的791份學(xué)科教師有關(guān)課程觀的有效問卷看,持學(xué)科知識(shí)為本課程觀的約80%。2將課程等同于所教的科目的觀點(diǎn),往往強(qiáng)調(diào)學(xué)校向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)體系,關(guān)注教學(xué)科目,這容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、個(gè)性培養(yǎng),忽視校園文化環(huán)境、課外、校外實(shí)踐活動(dòng)等一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要影響的因素,不利于發(fā)揮學(xué)校的育人功能。隨著社會(huì)的發(fā)展變化,要尋找更適合于學(xué)生發(fā)展的教育,對(duì)課程的認(rèn)識(shí)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。綱要中明確指出:“要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！薄瓣P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技

4、能?！边@些課程改革的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值,注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合,遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,突出課程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。它要求教師們更新對(duì)課程的認(rèn)識(shí),把課程看作是學(xué)校為達(dá)到教育目標(biāo)而實(shí)施的教育內(nèi)容的總和,包括學(xué)生在學(xué)校里所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)中,不但要重視“雙基”而且還應(yīng)重視學(xué)生整體發(fā)展的多種需求,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)作用,充分尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)及其對(duì)課程的建構(gòu)作用。 (二)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬專業(yè)知識(shí)背景20世紀(jì)90年代以前,在課程結(jié)構(gòu)上,我國(guó)中小學(xué)一直十分注重學(xué)科課程,在小學(xué)開設(shè)了思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自

5、然、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)10個(gè)科目;在初、高中分別設(shè)置了思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、勞動(dòng)技術(shù)和體育等學(xué)科,初中除開設(shè)這11個(gè)學(xué)科外,還開設(shè)生理衛(wèi)生、音樂、美術(shù)3個(gè)學(xué)科。而對(duì)于其它課程類型在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值重視不夠,致使學(xué)校的教育教學(xué)注重單科知識(shí)的傳授,忽視知識(shí)的整體結(jié)構(gòu),較少提供學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生難于獲得學(xué)科以外的綜合信息。教師則習(xí)慣于在某一特定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué),其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于“學(xué)科知識(shí)+教育理論知識(shí)”的傳統(tǒng)模式。這次基礎(chǔ)教育課程改革,建立了由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu),打破了學(xué)校教育中由學(xué)科課程

6、一統(tǒng)天下的局面。如綱要中指出“小學(xué)階段以綜合課程為主。”初中階段“積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程?！备咧小霸陂_設(shè)必修課的同時(shí),設(shè)置豐富多樣的選修課程?！薄皬男W(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！边@些決定改變了課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多,缺乏綜合的現(xiàn)狀,重點(diǎn)在于開拓學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,收集和處理信息的能力,分析解決問題的能力,交流與合作的能力。面對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,教師必須具備較寬的知識(shí)結(jié)構(gòu),除了具備一定的專門知識(shí)與技能外,還應(yīng)具備當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的

7、基本知識(shí)以及教育科學(xué)知識(shí),具有較寬廣的知識(shí)背景和將知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系的能力。 (三)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,建立新型師生教學(xué)關(guān)系調(diào)查結(jié)果表明,我國(guó)義務(wù)教育目前教與學(xué)的方式以被動(dòng)接受為主要特征。具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí),得到發(fā)展;依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動(dòng)很少;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè),學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。3師生教學(xué)關(guān)系主要是一種我講你聽的“授”與“受”的關(guān)系。這種狀況,忽略了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)

8、踐能力的培養(yǎng)。為此,綱要指出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲得新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！备淖?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在教學(xué)過程中要建立民主、對(duì)話、合作的師生關(guān)系,與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式,在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑。要尊重學(xué)生的人格,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。采用全面、多樣的評(píng)價(jià)方式,為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件

9、。 (四)實(shí)踐領(lǐng)域的拓展,需要具備新的能力基礎(chǔ)教育課程改革要求教師不僅要有傳授知識(shí)的能力,而且還必須具備一些必要的能力。 1 與他人交往合作的能力。 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,往往以書本為中心、以課堂為中心。教師講授為中心,基本上沒有師生間的對(duì)話與合作。就教師的工作而言,在一般情況下,基本上是單兵作戰(zhàn),教師主要靠自己的能力和較單一的學(xué)科知識(shí)去處理課堂教學(xué)中的問題,而不太有可能有他人的援助,而且教師的課堂教學(xué)活動(dòng)往往與其它教師的課堂教學(xué)活動(dòng)互不相關(guān)。4這種教學(xué)形態(tài),使教師與學(xué)生之間缺乏民主、寬松的氛圍,教師不需要與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流與合作,具備與學(xué)生交往的能力,這種教學(xué)形態(tài),使教師與教師之間,教師與社

10、會(huì)各界,少有合作的機(jī)會(huì),這往往使教師把自己禁錮在本學(xué)科的范圍之中,使教師往往只有教科書的內(nèi)容而沒有教科書以外的內(nèi)容,這些狀況,都不利于師生身心的健康發(fā)展。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中,“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)要求,“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”的教材開發(fā)要求,以及“綜合課程”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的開設(shè),都需要教師具備交往與合作的能力,與學(xué)生對(duì)話溝通;克服“文人相輕”的陋習(xí),與其他教師合作交流;主動(dòng)與家長(zhǎng)、社區(qū)各界人士合作,引導(dǎo)學(xué)生走出書本,走出課堂,走出學(xué)校,充分利用各種課程資源,使學(xué)生獲得全面的培養(yǎng)教育。第44屆國(guó)

11、際教育大會(huì)宣言中提出“尋求所有可能的合作伙伴的合作,他們能幫助教師將教育過程更緊密地同社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,并將教育過程變?yōu)閷?shí)踐寬容與團(tuán)結(jié)以及尊重和平、人權(quán)和民主的活動(dòng)?！?可見,依靠各方面的教育力量,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,是教育發(fā)展的趨勢(shì),交往合作的能力應(yīng)成為教師必備的素養(yǎng)。 2 從事教學(xué)研究的能力。 傳統(tǒng)上,教師的教學(xué)工作多被理解為圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的一系列活動(dòng)。受應(yīng)試教育的影響,教師關(guān)心的重點(diǎn)是對(duì)給定教育內(nèi)容的理解和對(duì)高效率傳授這些內(nèi)容的方法的尋找與運(yùn)用,這往往使得教師們的視野被狹隘地限定在所教科目的內(nèi)容及其傳授方式上,而對(duì)這些科目?jī)?nèi)容背后的目的,以及自己的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果缺乏全面、透徹的了解。這種狀況往往導(dǎo)致教學(xué)過程單一、重復(fù)、缺乏新意,同時(shí),也鈍化了教師的研究意識(shí)和創(chuàng)新精神,使其思維難于脫離原來的軌跡。這次基礎(chǔ)教育課程改革,制定了從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門功課目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)校本課程的要求,為教師由一個(gè)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者提供了空間。教師將更要靈活地根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生