探析小學(xué)英語的教學(xué)原則與實(shí)施方法

1、探析小學(xué)英語的教學(xué)原則與實(shí)施方法abstract: this paper aims to use the system to the comprehensive methodology language teaching genre analysis, integral optimization, according to primary school students interest, cognitive level, learning characteristics, communication activities of circle life experience, physiolo

2、gical and psychological characteristics, combining the teaching theory, psychology, cognitive linguistics theory, the theory of second language acquisition, english pedagogy theory and shandong normal university fuxiao english teaching practice, this paper discusses the primary school english teachi

3、ng principle and method.key words: the primary school english teaching; principles and methods of摘要:代寫英語論文本文旨在運(yùn)用系統(tǒng)綜合方法論對各語言教學(xué)流派進(jìn)行綜合分析,“整體優(yōu)化”,根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、交往活動圈內(nèi)的生活體驗(yàn)、生理及心理特征,結(jié)合語言學(xué)教學(xué)理論、心理學(xué)認(rèn)知理論、二語習(xí)得理論、英語教育學(xué)理論及山東師大附小英語教學(xué)實(shí)踐,探索小學(xué)英語教學(xué)的原則及方法。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教學(xué);原則及方法1.0引言當(dāng)前流行的小學(xué)英語教學(xué)法各流派均有各自的優(yōu)缺點(diǎn),不能簡單地評判孰優(yōu)

4、孰劣,更不能不加分析生搬硬套。英語教師要了解兒童的世界,走進(jìn)兒童的世界,并幫助他們動手、動腦、思考與創(chuàng)造,從而使其世界更為豐富、充盈。早期英語教育對促進(jìn)兒童身心發(fā)展頗有裨益,但由于兒童年齡小,經(jīng)驗(yàn)少,各方面都不成熟,因而在教學(xué)中必須講求科學(xué)的方法以適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。2.0教學(xué)原則及方法筆者認(rèn)為,小學(xué)初級階段英語教學(xué)應(yīng)拋棄古老的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn),整個教學(xué)過程要以情感為主線,交際為目的,培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。因而,筆者試提出在小學(xué)英語教學(xué)中的五個原則,并闡述了五個原則的理論基礎(chǔ)及原則的具體運(yùn)用方法。2.1揉趣味性原則于教學(xué)在心理學(xué)上,興趣主要指的是學(xué)生心

5、理、觀念的積極廣泛的運(yùn)動,及其對所學(xué)事物所產(chǎn)生的有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài),因此它驅(qū)使人指向所愿意接近的對象,激勵人創(chuàng)新鉆研和探索,有利于人進(jìn)行有創(chuàng)意的活動。興趣處于中度激活狀態(tài),使人傾向于想要吸收信息和擴(kuò)展自己,這種狀態(tài)保證興趣和認(rèn)知的聯(lián)系,維持和支持認(rèn)知加工。不難發(fā)現(xiàn),興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預(yù)期也可以成為興趣的原因。在眾多有關(guān)興趣理論的代表性研究中,米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環(huán)境和場合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實(shí)踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能

6、是暫時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;后者主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性,由此賦予學(xué)生以動力,維持學(xué)習(xí)的興趣,同時還涉及到自我卷入即學(xué)生感到的他們主動參與到學(xué)習(xí)過程的程度。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中,闡明了興趣對教學(xué)理論和實(shí)踐的深刻影響。他認(rèn)為,一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件,強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。他強(qiáng)調(diào)了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過程中的動力作用。我們必須承認(rèn)有一個心理發(fā)展過程的存在,一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的,我們應(yīng)考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要指出,興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)

7、重要任務(wù)。興趣作為一種非智力因素,對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達(dá)爾文曾說過:“我對探索自然界有一種由衷的興趣”,“它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門”。學(xué)生對某一方面的濃厚興趣會促進(jìn)他們更自覺、更努力地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科;另一方面,有關(guān)知識的積累又不斷強(qiáng)化他們的認(rèn)識興趣,形成良性循環(huán)。我們認(rèn)為,既然興趣在認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動中占有如此重要的地位,那么,針對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程,我們應(yīng)該特別重視小學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先,教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強(qiáng)好勝的心理發(fā)展特點(diǎn),來培養(yǎng)其認(rèn)識的直接興趣,也就是米切爾所說的引發(fā)興趣:由事物或活動本身所引起的興趣。游戲是引起直接興趣的手段之一

8、,較受小學(xué)生歡迎的趣味游戲有快速反應(yīng)、歌曲、歌謠、競賽評比、角色扮演等。例如學(xué)習(xí)楊敏主編的英語義務(wù)教育小學(xué)課本(第二冊)第八單元課文“水果”的英文表達(dá)時,教師可以利用直觀教具,如實(shí)物、圖片、實(shí)物模型、各種玩具等,這樣便會引起學(xué)生的直接興趣。上課一開始,教師拿出蘋果、桃子、梨子、香蕉等實(shí)物及其逼真的模型,把學(xué)生的注意力吸引過來,這時直接興趣便產(chǎn)生了。培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神,使認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展,從而培養(yǎng)他們的間接興趣:由活動目的和結(jié)果引起的興趣。任何事物的過程不可能總是會引起我們的直接興趣,這就需要間接興趣來維持這個過程。好奇心是小學(xué)生的天性,在教學(xué)過程中,難免會對自己沒見過或不知道的東西問個不停,

9、這就需要教師以認(rèn)真的態(tài)度滿足兒童的這種好奇心,使之得到成就感和進(jìn)一步的探索欲。教師積極引導(dǎo)并創(chuàng)造條件,使他們能深入了解這個事物,幫助學(xué)生克服初始階段的困難,是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)間接興趣的最好方法。再次,除了上述提到的直接興趣和間接興趣外,我們還要認(rèn)識到興趣的遷移作用。學(xué)生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關(guān),因此,英語教師一定要為人師表,對教學(xué)工作要兢兢業(yè)業(yè),有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和較高的業(yè)務(wù)能力,努力使自己得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。這樣,學(xué)生就會把對教師的感情遷移到課程學(xué)習(xí)上。最后,培養(yǎng)師生之間的積極感情及對學(xué)生的激勵在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對學(xué)生要充滿愛心,不僅要在學(xué)習(xí)上成

10、為學(xué)生的指導(dǎo)者,而且要在生活和各方面成為學(xué)生的知心朋友和顧問。教師的激勵方式也多種多樣,物質(zhì)獎勵、榮譽(yù)獎勵、情感激勵等能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)師生之間的感情,使之在學(xué)習(xí)活動中大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功,從而有了信心和成就感,因而就又增加了學(xué)習(xí)英語的興趣?？傊?素質(zhì)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力又來源于興趣。興趣需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)、保護(hù)才能形成和發(fā)展。興趣是伴隨愉快的情緒體驗(yàn)產(chǎn)生和發(fā)展起來的。 2.2揉交際性原則于教學(xué)交際法的語言理論基礎(chǔ)主要來自兩方面:一是海姆斯(hymes)的交際能力理論;二是韓禮德(halli-day)的功能語言理論。1965年,在其句法理論面面

11、觀(aspects ofthe theory ofsyntax)一書中,喬姆斯基把能力(competence)和表現(xiàn)(performance)兩個概念引入了語言學(xué)研究。按喬姆斯基的解釋,“能力”指說話人和聽話人的語言知識,而“表現(xiàn)”則指具體情境中語言的實(shí)際運(yùn)用。海姆斯認(rèn)為,具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識,而且還獲得語言在社交中使用的規(guī)則。按他的觀點(diǎn),如果一個人獲得交際能力,那他就應(yīng)該知道對什么人在什么場合和什么時間用什么方式講些什么話和不講什么話。海姆斯的交際能力包括四個方面:1)能識辨、組織合乎語法的句子,即懂得形式上的可能性。比如說,知道iwent going home是錯誤

12、的,并能講或?qū)懗鰅wentto go home;2)能判斷語言形式的可行性。比如,知道某個句子是合乎語法的,但幾乎沒有人會這樣講,即不可行;3)能在交際中得體地使用語言。有些話在語法上是可能的,在實(shí)施上也是可行的,但在語境上不得體;4)知道某些話語是否可在實(shí)際上做出來。有些話語形式上是可能的,也是可行和得體的,但在現(xiàn)實(shí)生活里,卻沒有人那樣說。海姆斯關(guān)于交際能力的理論在語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界引起了很大的反響。它直接影響到外語教學(xué)目的的制定。英國語言學(xué)家韓禮德則支持交際互動的觀點(diǎn)。他認(rèn)為,“母語以及外語學(xué)習(xí)者是一個認(rèn)知的過程,同時也是一個互動的過程,它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流。”以

13、下是韓禮德的語言功能理論中對語言的主要功能的敘述:1)工具功能:用語言獲取他物;2)調(diào)節(jié)功能:用語言控制他人的行為;3)互動功能:用語言與他人交往;4)人際功能:用語言表達(dá)個人感情和意義;5)啟發(fā)功能:用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn);6)想象功能:用語言創(chuàng)造一個想象的世界;7)描述功能:用語言交流信息。韓禮德的語言功能理論對教學(xué)方面的啟發(fā)是不容忽視的。在揉交際原則于教學(xué)時,集思廣益性活動就體現(xiàn)了互動功能、啟發(fā)功能和描述功能。競猜游戲活動則體現(xiàn)了互動功能、工具功能、想象功能和啟發(fā)功能等。俄羅斯教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動,他認(rèn)為在成人引導(dǎo)下的互動優(yōu)于自身同齡人的互動。我們認(rèn)為,

14、交際性教學(xué)可采用的主要形式有:師生自由對話(free talk);同齡人兩人一組對話(peerwork);多角色對話(group work)。主要方法:1)集思廣益性活動交際。教師給學(xué)生提出一個問題或計劃,讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言,最后取得一致意見。如討論外出野營需帶的5件物品時,學(xué)生先自由討論,然后教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行最后合并,列出物品清單。2)競猜游戲活動交際。如教師讓學(xué)生猜手中物或畫中詞,形式多種多樣,可以是教師出示學(xué)生猜,學(xué)生出示教師猜,也可以是學(xué)生出示學(xué)生猜。這種交際不僅使學(xué)生在活動中輕松愉快地學(xué)習(xí)掌握語言,還能復(fù)習(xí)前面學(xué)到的詞或句子。3)個人信息交流的活動交際。交流個人信息包括個人興

15、趣、愛好、志向、生活、父母工作等,如“你最喜歡的水果,你將來想從事什么職業(yè)等”。4)角色扮演的活動交際。教師根據(jù)課文的新知學(xué)習(xí),設(shè)置一種模擬情景,讓學(xué)生扮演其中一個角色。如在學(xué)習(xí)購物、售貨等課文之前,可采用自由扮演角色的活動來預(yù)知對話,練習(xí)完每課對話之后,可讓學(xué)生臨時編排相似的對話進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。2.3揉情景原則于教學(xué)章兼中教授認(rèn)為,任何運(yùn)用語言的交際活動都是在情景中進(jìn)行的。沒有情景的交際活動是難以實(shí)現(xiàn)的,或者是根本不存在的。語言是客觀現(xiàn)實(shí)在情景中的反映,是客觀情景的聲音和文字的符號。因此,英語要在情景中學(xué),在情景中教。我們自己的教學(xué)實(shí)踐證明,在情景中通過“機(jī)械性操練-半機(jī)械性操練-控制性對話-

16、自由交流”也可以使學(xué)生獲得口頭上的熟巧。我們認(rèn)為,在情景教學(xué)中,教師的作用主要有三種:一是示范作用。演示目標(biāo)結(jié)構(gòu)所使用的語境并提供例句讓學(xué)生模仿。二是協(xié)調(diào)指揮作用。通過提問、提示方式讓學(xué)生正確回答問題。三是監(jiān)督作用。在學(xué)生操練過程中,教師留意學(xué)生的語法和結(jié)構(gòu)錯誤,以便在以后的課堂中作為講解重點(diǎn)。情景教學(xué)法主要特征之一是對視覺輔助物依賴性很強(qiáng)。視覺輔助物主要包括掛圖、卡片、圖畫、人像、背景布置等,教師可以自制或購買成品。主要情景介紹及方法:1)日常生活情景:如問路、打電話、購物等。2)節(jié)日情景:如兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、國慶節(jié)、元旦、新年等。具體的方法視課文內(nèi)容而定,比如,章兼中在評論全國首屆小

17、學(xué)生英語優(yōu)質(zhì)課競賽中介紹,有的老師在介紹對話時創(chuàng)設(shè)了一位新教師與學(xué)生見面的情景,并在組織學(xué)生操練中講解了重要詞語:lon-don, welcome, pleased。t: .mr. green is from lon-don. s: welcome to our class. t: pleased to meet you!s: pleased to meet you, too.再如學(xué)習(xí)楊敏主編的英語義務(wù)教育小學(xué)課本(第三冊)介紹動物園一課時,教師將搜集到的各式各樣的動物彩圖(自己制作或網(wǎng)絡(luò)下載等)張貼在教室各處,使學(xué)生身臨其境,教室仿佛變成了一個小動物園,教師可先分批帶領(lǐng)學(xué)生參觀,讓剩余學(xué)生產(chǎn)

18、生好奇,并爭先恐后地參與活動。學(xué)生在參觀過程中碰到不認(rèn)識的動物會問“whats this?”“whats that?”“whats this in en-glish?”“whats that in english?”等,教師應(yīng)及時告知并說出它的基本特征。教師示范幾次后,可由一名優(yōu)秀生當(dāng)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家參觀,教師變成了參觀者,并時常問“isnt a dog?”“isnt amonkey?”“isnt a bird?”以強(qiáng)化和鞏固新知學(xué)習(xí)。需要提醒教師的是,創(chuàng)設(shè)情景要注意為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù),也就是說,要體現(xiàn)所教內(nèi)容,服務(wù)于聽教內(nèi)容。切忌只追求形式的多樣化,而忽視了為內(nèi)容服務(wù)的功能性。在小學(xué)教學(xué)中,為

19、了掌握語言知識,非常注重機(jī)械性或重復(fù)性操練,往往忽視創(chuàng)造性運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。情景教學(xué)的優(yōu)勢之一就是要創(chuàng)設(shè)與課文新知密切聯(lián)系的語境,使學(xué)生把該課知識點(diǎn)與和之相關(guān)的舊知識結(jié)合起來運(yùn)用,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和掌握語言。這樣不僅能使新知學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化,融入已有的知識框架中,而且鞏固了已有的舊知識,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。2.4揉情感策略原則于教學(xué)現(xiàn)代生活教育理論認(rèn)為,教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素,讓學(xué)生置身于特定的情景中,不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效調(diào)動兒童的情感參與,從而提高學(xué)習(xí)效率?？死暾J(rèn)為,接受可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件,但不是充分條件。要解釋語言學(xué)習(xí)的成功與否,

20、不能單純從語言輸入這一因素考慮。對學(xué)習(xí)者的差異現(xiàn)象,一種可能的解釋是,他們接受的可理解的語言的量不同,另一種可能的解釋是,學(xué)習(xí)者不同的情感因素在發(fā)揮作用。這種情感因素包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮感等,克拉申把它們統(tǒng)成為“情感過濾”因素。學(xué)習(xí)目的明確,自信心強(qiáng),焦慮感適度,“情感過濾”就弱;反之,“情感過濾”就強(qiáng)。在語言習(xí)得過程中,如果“情感過濾”過強(qiáng),就會在大腦中形成障礙,語言輸入就會受到阻礙,無法進(jìn)入習(xí)得機(jī)制,結(jié)果就不能產(chǎn)生語言習(xí)得。如果“情感過濾”降低,而且語言輸入是可理解的,它就可以順暢地進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制,于是就產(chǎn)生了語言習(xí)得。我們認(rèn)為,師生之間的情感交融是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和

21、活動的動力之一。實(shí)踐證明,教師如能和學(xué)生打成一片,融入到他們當(dāng)中并與之成為親密友好的合作伙伴,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會有不同程度的提高。優(yōu)秀教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近,他們的手勢、眼神、語調(diào)都會調(diào)動學(xué)生的注意力。情感因素十分重要,如果教師善于把握,小學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣,就能積極投入到課堂學(xué)習(xí)和活動中去,形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。例如,英語的語感屬于理智和情感的范疇,但是,在英語教學(xué)中卻經(jīng)常忽視語調(diào)和情感因素,因而在教學(xué)中創(chuàng)造朋友、同學(xué)、父母等各種情感交流的情景,能加速對外語的

22、掌握。如:對某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作及時評價時,讓全班學(xué)生有節(jié)奏地大聲報之以good! good! very good!或one twothree, a.b.c。代寫英語論文我們的具體做法:教師要和藹可親,不要倚老賣老,要讓學(xué)生感覺自在,無畏懼感。教師要平易近人,縮短與學(xué)生的空間和心理距離。在課堂上來回走動時與學(xué)生進(jìn)行自發(fā)式的交談,以防止出現(xiàn)長時間沉默的不良局面。教師要體現(xiàn)出與學(xué)生的平等及課堂教學(xué)過程中的民主:如學(xué)生發(fā)言時不宜及時糾錯,對學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出極大的興趣和認(rèn)真的態(tài)度等。根據(jù)糾錯策略,我們應(yīng)將兒童的錯誤分為控制性錯誤:圍繞課文主要教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的錯誤,這要盡量避免。嚴(yán)格控制和非控制性錯誤:

23、與課文主要內(nèi)容無直接關(guān)系的錯誤,這類錯誤可以允許出現(xiàn),不加控制。比如,某課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)字1-4,而某學(xué)生把四條狗說成five dogs,我們就應(yīng)用委婉、間接的方式加以糾正,可先表揚(yáng)再說出正確答案,讓全班同學(xué)一起來說,不要針對某生不停地糾正以防傷其自尊,挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。但有的學(xué)生說成four dog,這是非控制性錯誤,因?yàn)榻虒W(xué)主要內(nèi)容不是復(fù)數(shù),而是數(shù)字。這時可不直接糾正,只需再說一遍four dogs,讓學(xué)生聽到正確答案,形成正確聽覺印象就行了。 2.5揉全身反應(yīng)原則于教學(xué)全身反應(yīng)教學(xué)法(total physical response,縮寫為tpr),是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆

24、士j.阿歇(james j.asher)于20世紀(jì)60年代提出來的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。阿歇援引父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。他認(rèn)為,學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對學(xué)習(xí)英語是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有機(jī)會多聽英語。同時,要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā),找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實(shí)動機(jī)。進(jìn)而,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,充分調(diào)動學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動性。這種方法有助于提高學(xué)生用非語言和語言手段進(jìn)行積極表達(dá)的能力。在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中

25、,教師應(yīng)根據(jù)班級的大小、學(xué)生年齡大小、學(xué)生英語程度的高低和所教科目的特點(diǎn),創(chuàng)造不同形式的系列指令,然后加以靈活運(yùn)用。全身反應(yīng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)是:聽力理解領(lǐng)先,口語表達(dá)在后;學(xué)生通過領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動作來提高對語言的理解;允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言;讓學(xué)生用動作說明他們的理解程度;降低學(xué)生的緊張情緒。設(shè)計全身反應(yīng)教學(xué)法,我們的具體做法是:教師說出指令并做示范動作,學(xué)生邊聽邊觀察;教師說出指令并做示范動作,然后請學(xué)生跟著做;教師說出指令,不示范動作,請學(xué)生按照老師的指令去做;教師說出指令,不示范動作,要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動作;請一位學(xué)生說出指令,教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令。全身反應(yīng)教學(xué)法

26、的優(yōu)勢在于:1)它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,讓他們在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,使教學(xué)環(huán)境更加和諧,充滿樂趣; 2)它能夠提供一個與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在多種多樣的活動和循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語; 3)完整的句子與意義相結(jié)合有助于學(xué)生交際能力的提高; 4)有利于學(xué)生左、右腦的平衡發(fā)展,促進(jìn)智力的發(fā)展。3.0結(jié)語語言具有語言自身的特點(diǎn),不論是英語還是漢語,學(xué)生語言能力的提高更多地依賴于學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,因而一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和積極性。小學(xué)英語教學(xué)從一開始就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如注意力集中、善于模仿、不怕出錯、勇于實(shí)踐、喜歡猜測、勤于思考、友好大方、樂于交往以及克服困難、有毅力等,還要使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,如形象感知、觀察對比、情景想象、聯(lián)想記憶、五官并用等,對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)上述的五項(xiàng)原則,我們認(rèn)為較實(shí)用的小學(xué)英語教學(xué)做法有以下五點(diǎn):1)充分利用直觀、生動的教學(xué)形式,課堂活動多樣化,包括傳口令、接力賽、有獎競猜、各種表演、繪畫、歌謠、繞口令等;2)親身體驗(yàn)生活的各個方面,主動實(shí)現(xiàn)語言的交際目的;3)合理設(shè)置問題情景、布置懸念,在符合實(shí)際的合理情景中掌握英語;4)尊重學(xué)生、及時鼓勵、積極強(qiáng)化,使之不斷地體驗(yàn)成功;5)抓住注意、全身投入。教學(xué)