小學教學論文：品生生活化教學的嘗試

1、源于生活 回歸生活小學教學論文：品生生活化教學的嘗試美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”陶行知先生也曾經說：生活即教育的原則之下，書是有地位的，過什么生活就用什么書。書不過是一種工具罷了。書是不可以死讀的，但是不能不用。從前有許多像這樣的東西，非推翻不可的，否則不能實現(xiàn)生活即教育?！逼返屡c生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。所以說品生課程來源于生活，回歸生活，而且沒脫離生活，處處體現(xiàn)著生活。小學低年級是兒童由接受學前教育向接受正規(guī)學校教育過渡的階段，這種過渡主要是指兒童學習內容的銜接和學習方式的階

2、段性延續(xù)。在學前教育階段兒童學習與成長的重要方式就是以兒童的現(xiàn)實生活為主要內容的活動，因此，以兒童的現(xiàn)實生活為主要學習內容和以活動為主要學習方式是不能因其學習環(huán)境的改變而中斷的，在小學低年級開發(fā)、設置和實施源自于兒童生活的活動課程將有助于兒童由學前教育向學校教育的順利過渡。小學低年級（12年級）的兒童的心智發(fā)展并未進入到抽象或相對宏觀的層面，兒童的活動大都圍繞其能夠看得見摸得著的具體生活進行，品生課程真實反映了兒童生活的實際，兒童的現(xiàn)實生活主要通過兩種方式表現(xiàn)出來：第一，發(fā)生在兒童身邊的真實的生活。如觀察小動物、家政勞動、自理個人生活等。第二，模擬兒童身邊的真實生活。如有關家庭生活的游戲、以愛

3、護自然為主題的兒童劇等。這其中有正面的也有方面的。遵循學生生活的邏輯就是要讓課堂符合兒童生活的實際情況，既要源于生活，又要高于生活。要關注兒童的所感、所思、所悟，幫助兒童解決生活中的實際問題，用正確的行為指導、引導他們現(xiàn)在和以后的生活。使學生愛上品生喜歡品生。從兒童的需要出發(fā)，以兒童生活為基本內容，真實反映兒童生活實際，注意兒童生活的教育價值，指導兒童正在進行的生活，使學生在課堂的學習中既能看到自己的同齡人，又能看到自己。 在課堂教學中，讓兒童直接參與到主題活動、游戲和實踐活動，包括各種兒童喜愛的游戲、討論、交流、動手實踐、參觀訪問、情境模擬與角色扮演等等，在活動開展中，教師的指導非常重要，切

4、忌將學生的自主活動，變成自由泛濫，但也要防止將這種指導變作包辦或控制。 品生課程標準指出，品生課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。新課程改革為生活化的品生教學提供了一個實施的舞臺。因此，在日常的品生教學中，我們必須努力創(chuàng)設生活化的品生教學環(huán)境，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。生活化的品生教學環(huán)境不但有助于學生用真實的方式來運用所學的知識，同時也有助于學生理解所學知識的作用和意義。在教學中將品德教育和生活情景緊密結合，努力讓德育教育走向生活，“在生活中學，為生活而用”，用生活的理念構建品生教學的課堂，能改善學生的學習方式，

5、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的品德教育質量，促進學生整體素質的發(fā)展。 一、教學內容的生活化 1 以教材為依托，進行教材與生活的鏈接在新課程中，我們把教材（教科書）看作是引發(fā)、指引學生學習活動的工具。教材內容是為了引出一個話題，一個主題。教學不一定是教教材，但一定是借助教材引發(fā)、生成問題。課程的開放性決定了教科書是一個“開放”的文本或一件可以“活用”的工具。這就要求我們的教師在教學實施中必須創(chuàng)造性地使用教材 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎的，兒童是在自己的生活中認識自然、了解社會和把握自我、發(fā)展自己的，同時建構著自己與外部世界的關系。因此在品德與生活課堂上所獲得的知識，受到的品德教育，只有回

6、到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能得到實踐，印證，才能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學這個情景中，應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，擺脫對教材的依賴，借助投影、圖片、實物、表情、手勢等創(chuàng)設生活情景，將教學內容與學生生活相鏈接，使學生切實感受到教育就在身邊。同時，教師還要注意啟發(fā)學生留意生活，引導學生關注生活，鼓勵學生在生活中運用所學知識。比方說品生第一課的教學我是小學生了就以教材為依托，教師組織學生自我介紹、第二課時認識新同學，第三課時帶領學生一起參觀認識我們的美麗的校園，教師可創(chuàng)設情景。在這樣的情景下，教師與學生放下課本，鏈接生活，讓學生覺得學有所用，也讓學生在生活情景中理解、學習

7、、運用所學知識，從而激發(fā)他們學習的積極性。 2 以教材為依托，進行教學內容的拓展與應用教材內容不能囊括生活的全部，這就要求教師在教學過程中應適當拓展教學內容，為課堂注入“活水”。如一年級下冊第一單元今天吃什么，教材只是個依托，通過課堂教學，學生了解了生活中的主要食品，懂得了成長需要多種營養(yǎng)，而課堂上要求的不偏食、不挑食卻要到生活中體驗，而第二課時的我設計的午餐則必須在家長的幫助下，運用課上所學的知識去實踐，真正實現(xiàn)了課堂內容的拓展，而品生課程這樣的設計貫穿整個教材的編訂中，教師要充分利用，積極拓展教材，并鼓勵學生在日常生活中把這些知識運用到生活中去，實現(xiàn)教學的回歸。 二、教學方法的生活化 教學

8、過程中，教師要注意對教材內容進行拓展。當然，拓展并不是盲目地去補充課外知識。對教材進行拓展，教師要找準教材與生活的切入點，將教學方法生活化，把教學意圖融于生活情景中，讓學生體驗學習的樂趣。 1. 創(chuàng)設生活情景。兒童好動，好奇心強，善模仿。 “演演”、“做做”的教學活動能調動他們的多種感官，激發(fā)他們的求知欲。如在學習一年級下冊第四單元快樂的小問號中“你留心了嗎”這一主題時，我讓學生自制了白兔、青蛙、小鳥、小馬等的頭飾，渲染奇妙科學寶殿的氛圍，在課件的幫助下，讓他們四隊人馬出發(fā)，遇到大山擋住去路，怎么辦？遇到沼澤地怎么過去？洶涌的大海怎么能過去？我讓學生自編對話進行表演。表演時學生自由組合，分工合

9、作，分別扮演各個角色。隨著畫面的變換，學生們開始了精彩的表演，整個課堂氣氛十分活躍。表演過程中，學生們都很認真。表演結束后，參與表演的學生很有成就感，而沒有參與表演的學生則紛紛表示下次要演。這樣，生活情景的創(chuàng)設不但取得了很好的教學效果，而且極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣。 2. 合理利用真實情景課堂上的偶發(fā)事件是最真實、最直接的情景，教師可適當?shù)匕盐諘r機，合理利用課堂教學中出現(xiàn)的真實情景進行教學。如在教誰的朋友多這個主題時，兩個孩子是好朋友，但是因為一點小事剛鬧翻臉了，當進行到“讓大家喜歡和我交朋友的辦法”這個環(huán)節(jié)時，有同學說到要相互諒解，我及時問：“那對朋友現(xiàn)在吵架了，最需要相互諒解?。俊苯?/p>

10、決了一個矛盾，和好了一對好朋友，學以致用，其樂無窮。 三、生活活動課本化 除了品生課堂教學要生活化之外，我們還應該引導學生積極主動地運用課堂所學，回歸生活，體驗生活，檢驗生活，豐富生活，讓他們的生活課本化。1、讓品德教育走進學生生活 教師要鼓勵學生在日常生活中靈活運用已學知識，養(yǎng)成良好的行為習慣，讓好習慣好品質走進學生的生活。教師還應該組織學生開展“生活化”的編排及表演，讓學生學會在生活中自然地運用所學知識，所修品德，從而提高他們的行為能力。 2. 課外作業(yè)生活化小學品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標。因此，教師布置的課外作業(yè)除了要鞏固課內所學外，更要讓品德教育走進學生的生活。如美麗的生命我能做什么打扮我的小天地我們一起成長到哪兒找答案等許多活動都可布置活動性和操作性強的作業(yè)。 總之，遵循品生課標的要求，品生教學既要源于生活，又要高于生活。要關注兒童的所感、所思、所悟，幫助兒童解決生活中的實際問題，用正確的行為指導、引導他們現(xiàn)在和以后的生活。使學生感受到這門課程的學習對他們自身而言是有意義的。所以，品生教學要從兒童成長的需要出發(fā)，以兒童生活為基本內容，真實反映兒童生活實際，注意兒童生活的教育價