實(shí)施學(xué)案教學(xué)提高初中生物課堂效率課題結(jié)題報(bào)告

1、實(shí)施學(xué)案教學(xué)提高初中生物課堂效率課題結(jié)題報(bào)告溧陽市光華初級(jí)中學(xué) 湯珺 趙湘一、課題的提出進(jìn)入新課改以來，我校以改變備課方式為切入點(diǎn)，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化，課堂活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計(jì)，真正確立了學(xué)生在課堂的主體地位，從根本上改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。我們?cè)谏镎n堂進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)”也是為了達(dá)到以下效果： （一）自主學(xué)習(xí)的作用自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作

2、為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革綱要在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是學(xué)生，最終的目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)；自醒、自勵(lì)、自控的效果，提高學(xué)生的適應(yīng)性、選擇性、競(jìng)爭(zhēng)性、合作性以及參與性。（二）學(xué)案在提

3、升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的作用“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)材料?！皩W(xué)案教學(xué)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是老師對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)的具體布置，使老師游刃有余地駕馭課堂，課堂效率得以提高；從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問題的思考、探究、解答和研討、交流、反思，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。（三）提高自主學(xué)習(xí)能力在初中生物教學(xué)中的必要性生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)是形成生物概念和認(rèn)識(shí)生物規(guī)律的

4、基礎(chǔ)；生物學(xué)又是一門精密的理論科學(xué)，具有高度的抽象思維性和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)量化性；生物更是一門應(yīng)用性科學(xué)，廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)生物過程不能完全像科學(xué)家那樣去“發(fā)現(xiàn)”，也不宜僅出示現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生去“掌握”，它應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)豐富立體的主體活動(dòng)。一切學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、增長才干的過程，都是有益的“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)。（四）學(xué)案教學(xué)在提高學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力上的實(shí)踐作為初中的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生活的過渡時(shí)期，又是初涉及生物學(xué)習(xí)，加上他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的未成熟，又缺乏必要的學(xué)習(xí)方法、能力，自主學(xué)習(xí)生物學(xué)科是相當(dāng)困難的。這就要求教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著循序漸進(jìn)的原

5、則，以適宜的載體，逐步教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放手，切不可操之過急。因此，確立實(shí)施學(xué)案教學(xué)提高初中生物課堂效率這一課題是必要的，也是可行的。二、理論依據(jù)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。以學(xué)案為載體，針對(duì)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理出規(guī)律，最后鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)案就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。

6、學(xué)案，就是教師在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在認(rèn)真解讀教材與分析學(xué)情之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法等要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過程之中編寫成的一個(gè)幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案 。它是教師在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)或課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容及預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)程序；是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案；是幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具與方案；是教師啟

7、發(fā)、講解、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具與方案 。 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真研讀教材，理解教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案的具體要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出自己的觀點(diǎn)、見解或疑點(diǎn)再與老師和同學(xué)共同研討，從而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要工具與媒介，它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)做”的作用 。學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，可以更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高每節(jié)課的有效性，更可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主鉆研和合作討論的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、研究意義2003年新學(xué)年開始，我市整體進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革行列。自此，以課堂

8、教學(xué)改革為重點(diǎn)，全面落實(shí)新課改精神就成為全縣教育系統(tǒng)的核心工程。新課改的要求：教師集體轉(zhuǎn)換角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，講壇的獨(dú)霸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、合作者；學(xué)生真正成為課堂的主人由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成為學(xué)生自已的事情學(xué)生在教師引領(lǐng)下自由張揚(yáng)、悅愉高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的模式根深蒂固，教師受“不放心”頑癥的困擾而無法解脫，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的缺失成為改革發(fā)展的最大障礙。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)改革是隨著觀念轉(zhuǎn)變而逐漸過渡，還是尋求一種載體加速轉(zhuǎn)型，我們生物教研組積極探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新路子，嘗試運(yùn)用“學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的

9、效果，形成了適合我校大班額教學(xué)的教學(xué)模式。四、研究?jī)?nèi)容本著提高生物課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力，我們將實(shí)施學(xué)案教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行。（一）集體備課，統(tǒng)一教學(xué)思路為了更好地落實(shí)學(xué)案教學(xué)工作，我們首先進(jìn)行了集體備課，彼此交流并統(tǒng)一了學(xué)案教學(xué)目的認(rèn)識(shí)：“學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生

10、的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。（二）嘗試模式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題雖然在近幾年不斷觀摩了一些老師執(zhí)教的“學(xué)案教學(xué)”公開課，但“學(xué)案教學(xué)”對(duì)我們幾位老師來說是一個(gè)全新的課題，所以，我們首先嘗試臨摹一些成功執(zhí)教教師的教學(xué)模式。按“情景引入學(xué)案導(dǎo)讀自主學(xué)習(xí)，合作探究當(dāng)堂檢測(cè)收獲平臺(tái)拓展延伸”的模式進(jìn)行嘗試教學(xué)。彼此之間相互聽課，交流心得，找出失敗的原因，并及時(shí)更正?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘定成功的原因。這樣反復(fù)一段時(shí)間，逐漸熟悉了“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)模式，并有所心得。（三）總結(jié)規(guī)律，形成特色經(jīng)過一段時(shí)間的積累，針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)和本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地性調(diào)整和補(bǔ)充“學(xué)案教學(xué)”模式，使教學(xué)模式更加貼近學(xué)生實(shí)際。并在此基

11、礎(chǔ)上，每位教師上一節(jié)“學(xué)案教學(xué)，展示激學(xué)”展示課，將自己對(duì)“學(xué)案教學(xué)”的理解展示出來。情景引入：利用“故事、詩詞、謎語、生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、課件、設(shè)疑”等方法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要建立聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容將學(xué)有所用，從而順利進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)案導(dǎo)讀自主學(xué)習(xí)：教師精心編寫學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)案上所設(shè)計(jì)的問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑難問題，讓學(xué)生帶著問題上課，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，然后把這些問題放到課堂解決。合作探究：將每班的學(xué)

12、生進(jìn)行分組，一般將前后位的四人分為一組，在學(xué)生充分、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把自學(xué)過程中存在的問題和“合作交流”中的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，產(chǎn)生碰撞，激起“火花”，讓這些問題最大限度的在小組內(nèi)得到解決，會(huì)的學(xué)生教給不會(huì)的。同時(shí)教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。教師必須保證學(xué)生充足的自主時(shí)間，做到生生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生合作交流能力，語言表達(dá)能力，搜集、查閱資料的能力。當(dāng)堂檢測(cè)：教師根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一些典型的課堂鞏固練習(xí)題，習(xí)題與考試題目方向是一致的。要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成，教師隨機(jī)抽查，讓學(xué)生匯報(bào)檢測(cè)的情況。對(duì)于出錯(cuò)的題目，采取其

13、余同學(xué)進(jìn)行糾正、解析，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的方法規(guī)律，真正讓學(xué)生不僅夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)會(huì)解題的技巧。收獲平臺(tái)：在教師的引導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖的形式，將本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理、概括，讓學(xué)生整體把握本節(jié)的知識(shí)體系，便于學(xué)生的記憶和理解。拓展延伸：提供一些與本節(jié)課有關(guān)的參考資料，有的布置了一些探究性的、觀察性的、調(diào)查研究性的課外作業(yè)，為學(xué)生推開一扇“窗”，這有助于學(xué)生開拓視野，增加學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)將學(xué)有所用。五、研究思路研究工作的進(jìn)度計(jì)劃、中期成果采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，注重實(shí)踐，把學(xué)案教學(xué)落實(shí)在每一節(jié)生物課中，有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重階段性檢測(cè)。課題的研究思路包括：

14、(一)自主研學(xué)為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則，也為使學(xué)生學(xué)有所依，教師在每次新課授課前，將針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心編制的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。通過嘗試解決學(xué)案上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生獲得對(duì)即將新授內(nèi)容的初步了解，并提高自主獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐證明：教師采用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，嘗試解決有關(guān)問題，目的明確，指向集中，不僅能把學(xué)生直接引導(dǎo)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在自學(xué)中深入思考，提高自學(xué)能力，而且也便于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處。(二)合作交流把全班學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)固定的6人小組。上課時(shí)，要求每組學(xué)生圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)題，各抒己見，展

15、開充分的討論。在此基礎(chǔ)上，收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找合適的答案。最后由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)作出補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣，不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法，提高分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達(dá)能力也得到鍛煉，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，自信心得到增強(qiáng)；更重要的是培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。(三)釋難解疑盡管學(xué)生圍繞學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)和討論，獲得了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一定程度的認(rèn)知和理解，但是對(duì)一些深?yuàn)W難懂的知識(shí)，教師還應(yīng)通過啟發(fā)點(diǎn)撥，化解難度，為他們獲得清晰的認(rèn)識(shí)“鋪路搭橋”。教師

16、可借助動(dòng)畫課件，把大問題分解為一個(gè)個(gè)依次遞進(jìn)的小問題， 然后鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題解決的途徑和方法。(四)問題探究對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容配以一定數(shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主研討,在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性的問題，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深.做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué).學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.。(五)練習(xí)反饋 課堂教學(xué)是一個(gè)信息的傳遞、接受和反

17、饋處理的過程。因而及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是獲得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。常見的反饋形式有課堂檢測(cè)、學(xué)生復(fù)述、組間競(jìng)賽或者有意編排相關(guān)知識(shí)的比較練習(xí)等。教師在此環(huán)節(jié)能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；是教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。六、研究過程1理論學(xué)習(xí)是實(shí)施教育行為的指南，課題組人員學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍，如中學(xué)生物教學(xué)參考、新課程標(biāo)準(zhǔn)、走進(jìn)新課程、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進(jìn)行明確分工。2課題組成員確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，并在各自的實(shí)驗(yàn)班通過問卷調(diào)查，找學(xué)生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎(chǔ)上制訂課題研究的詳細(xì)的總體計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，上報(bào)課題方案。

18、另外我們還加強(qiáng)校際間的合作，和城區(qū)的幾個(gè)學(xué)校經(jīng)常交流，并組織聽課講座等教研活動(dòng)。3初步形成了一定的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方法，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在課題組內(nèi)部經(jīng)常開展教研活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)，都有一位成員教師開設(shè)公開課，聽課者一起探討實(shí)踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，每月固定活動(dòng)一次。每次活動(dòng)都有明確的議題，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。課題組各成員分別以自己所任班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，嚴(yán)格按計(jì)劃開展研究活動(dòng)；對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行量化分析；共同研究模式運(yùn)用的評(píng)價(jià)問題，制定一套比較完善的評(píng)價(jià)制度，從而完善教學(xué)模式，形成模式運(yùn)用的操作方略和成功經(jīng)驗(yàn)。我們還經(jīng)常邀

19、請(qǐng)教育局的教研員及其他學(xué)校的老師進(jìn)行指導(dǎo)，力求能在原有的基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏，爭(zhēng)取獲得很好的績(jī)效。七、成果分析經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)甚至?xí)鲃?dòng)尋求生物各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。1、確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)案教學(xué)全過程指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新課程要求的“兩種方式”的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引領(lǐng)者。學(xué)案教學(xué)的“四大板塊”真正把學(xué)生解放出來。課堂上，學(xué)生在想、在說、在參與、在合作、在展示，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自已的事情，學(xué)生真正成

20、為了課堂的主人。學(xué)生在課堂中的主體地位真正確立，新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在學(xué)案教學(xué)中再不是一句空洞的口號(hào)。2、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)案教學(xué)課堂活動(dòng)中“四大板塊”的實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，展示反饋，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，主體參與意識(shí)及求知欲望，主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性都得到極大發(fā)揮，綜合能力及綜合素質(zhì)顯著提高：板演、實(shí)驗(yàn)、操作培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；演講、交流、答辯、展示培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力；小組學(xué)習(xí)、討論解疑、一幫一、兵教兵培養(yǎng)了學(xué)生的參與及合作能力；興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維及行為習(xí)慣等非智力因素的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。3、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)案教學(xué)讓所有的教師集體轉(zhuǎn)變了角色，讓所有的學(xué)生在課堂上“摸爬滾打”，傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的“滿堂活”。鮮活的課堂教學(xué)模式為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展示自我和愉悅學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，貫徹課堂始終的激勵(lì)評(píng)價(jià)更給學(xué)生的探究活動(dòng)增添了無窮的動(dòng)力?！皼]有一個(gè)不學(xué)的學(xué)生，沒有一個(gè)不會(huì)學(xué)的學(xué)生”真正在由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)的單一性正在被多渠道、多層次、生動(dòng)活潑獲取知識(shí)的過程所取代；封閉式的傳統(tǒng)課堂徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝⑴c、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)資源滲透的開放式課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知過程的多元化、綜合化。4增強(qiáng)了教