16小松鼠找花生1課時

1、小學 一 年級 語文 教學設計與反思 （20142015學年第 1 學期）2014年月日課 題16、小松鼠找花生集 備 人朱貴曉使 用 人教材解讀這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題呼應又發(fā)學生思考。學 情 分 析低年級的學生由于生活經(jīng)驗不足，對于知識的獲取，主要還是靠形象感知，而文中的一些生活常識，對現(xiàn)在的一些學生來說都比較抽象。教學時，教師可借助一些插圖或影音資料進行生動形象的解讀，以便學生能更好地理解接受。教 學目 標1、認識12個生字，會寫“生、里、果”3個字，認識1個偏旁“人”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道花生

2、在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。重點難點認識本課中十二個生字，會寫“生、里、果”練習朗讀，能正確流利的朗讀課文。了解植物結果的特點，學會觀察事物。 教 學 過 程 第 一 課 時教學過程一、創(chuàng)設情景，揭示課題、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，你們瞧，它是誰？、齊讀課文，它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？二、初讀課文，整體感知、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。、指名分自然段朗讀，學生評價。、指導生字和有些長句（這一設計為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）三、細讀課文，促進感知、學習第一自然段：指名讀。（出示花生畫面）這就是花生，你能給小朋

3、友介紹一下嗎？指導朗讀。（直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語。）教學過程、學習第二自然段：過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。分角色朗讀對話。松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學生朗讀“它想”、學習三、四、五自然段：過渡：小松鼠有個美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？輕讀第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進行朗讀指導。老師引導讀第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語地說：“”指導朗讀“自言自語地說”（可以加上動作、神態(tài)）表情朗讀。、突破難點。（出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪里去了嗎？用“因為所以”說，為什么

4、直到金色的小花都落了，小松鼠也沒有看見一個花生。（以問促讀，問促結合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境。）四、回歸整體，表情朗讀同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。（課堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華。）五、指導書寫，教認新偏旁、練習生字并找朋友、學新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的筆順。、學生看筆順圖，臨寫生字，教師巡視指導。教學過程板書設計教學反思小松鼠找花生教學反思現(xiàn)在的學生，不能小看。這堂課，讓我深深地體會到了這一點，花生哪兒去了？被鼴鼠摘走了。因為它要和小松鼠玩，這樣藏起來才有意思。雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地擴大，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。通過新教材的課，我也體會到許多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關，包括本課，讓學生知道“花生的果實是結在地下”的常識。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”；新教材很好地體現(xiàn)了這一特點。教材中選取了大量具有