高中教學(xué)論文：淺談探究式教學(xué)的開(kāi)展

1、淺談探究式教學(xué)的開(kāi)展摘要：探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力。在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思等方面組織開(kāi)展，同時(shí)要注意把握探究式教學(xué)的“適度”。關(guān)鍵詞：探究 教學(xué) 開(kāi)展在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“倡導(dǎo)積極的、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！睌?shù)學(xué)探究是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面能發(fā)揮重大的作用。面對(duì)探究式教學(xué)，我們正處于實(shí)踐探索的階段；通過(guò)實(shí)踐把握好其教學(xué)規(guī)律，才能輕松

2、自如地駕馭它。結(jié)合我們的實(shí)踐探索，談?wù)勔恍w會(huì)。一、把握探究式教學(xué)中的“關(guān)鍵點(diǎn)”1、“主動(dòng)”點(diǎn)探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。只有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使學(xué)生充分體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。我們可以通過(guò)“問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；或發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由等手段來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。在操作中要把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去完成教學(xué)過(guò)程。例如：在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，先設(shè)置一個(gè)探究問(wèn)題：取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩，把它的兩端都固定

3、在圖板的兩個(gè)點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，畫(huà)出的軌跡是什么曲線(xiàn)？在這一過(guò)程中，筆尖（動(dòng)點(diǎn)）滿(mǎn)足怎樣的幾何條件？讓每位學(xué)生都動(dòng)手探究，教師僅是作點(diǎn)撥提示，在學(xué)生探究出結(jié)果后再用幾何畫(huà)板進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，進(jìn)一步使學(xué)生從視覺(jué)上感受橢圓的形成過(guò)程及其幾何關(guān)系。這樣的探究設(shè)計(jì)能推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，親身體會(huì)到橢圓上動(dòng)點(diǎn)所滿(mǎn)足的幾何關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。2、“興趣”點(diǎn)愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！迸d趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極大的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。課本中的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)始終緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)

4、數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，從他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活情境出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容做不同程度地處理，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“情境”，把學(xué)生引入一種急待探究的狀態(tài)當(dāng)中。例如：在“直線(xiàn)與圓的方程的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：據(jù)氣象臺(tái)的預(yù)報(bào)，一個(gè)臺(tái)風(fēng)正在我省南部大海中形成，估計(jì)受影響的范圍是半徑長(zhǎng)30km的圓形區(qū)域。當(dāng)時(shí)我市航運(yùn)公司有一艘輪船位于臺(tái)風(fēng)中心正東70km處并向港口方向沿直線(xiàn)航行，港口位于臺(tái)風(fēng)中心正北40km處，如果輪船不改變航線(xiàn)，那么它是否會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的影響？天氣問(wèn)題在日常生活中與我們的生活息息相關(guān)。我省位于沿海

5、地帶，臺(tái)風(fēng)對(duì)我們的生活影響比較大，各大媒體都時(shí)刻關(guān)注它的動(dòng)向。用“臺(tái)風(fēng)”為背景，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，。通過(guò)本題的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就探究出可用坐標(biāo)法來(lái)解決此問(wèn)題。教師再加以點(diǎn)拔，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的求解方法步驟。3、“問(wèn)題”點(diǎn) 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提問(wèn)為主的做法，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)思考，自己提出要解決的問(wèn)題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的敏感度和捕捉能力；善于保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。雖然學(xué)

6、生提出的問(wèn)題，不一定很有價(jià)值，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的。而且，情不自禁發(fā)表的意見(jiàn)是智慧火花的閃現(xiàn)，如因未得到許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，火花也會(huì)隨即熄滅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的提出、爭(zhēng)論，到最后的解決，能使知識(shí)得到升華，思維能力得到拓展，收到良好的效果。4、“和諧”點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生在課堂上不活躍。大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色。學(xué)生被動(dòng)地吸收老師所講的東西，成為存儲(chǔ)前人留下的知識(shí)的“容器”。教師應(yīng)該努力從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在這種愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師不是

7、居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)教師要關(guān)心每一位學(xué)生，要熱情地鼓勵(lì)他們，采取“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的積極態(tài)度。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差，回答不出問(wèn)題或擔(dān)心自己見(jiàn)解不夠成熟而不敢開(kāi)口的學(xué)生，教師應(yīng)不斷給予鼓勵(lì)。幫助他們克服怕犯錯(cuò)誤的心理障礙，增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。5、 “反思” 點(diǎn)荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾指出：“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！睌?shù)學(xué)并不是單純的知識(shí)，而是思想、觀(guān)念，它既是反思的材料，又是反思的結(jié)果。探究式教學(xué)過(guò)程中組織引導(dǎo)學(xué)生“反思小結(jié)”是必不可少的，它不僅強(qiáng)化探究過(guò)程，逐步加深印象，形

8、成習(xí)慣，而且能再次體會(huì)探究的樂(lè)趣，從而增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們?cè)谡n中、課尾引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)，主要是回憶探究中運(yùn)用的各種方法，取得的各項(xiàng)收獲，逐漸幫助學(xué)生積累方法，形成良好的探究習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的研究作風(fēng)。二、把握探究式教學(xué)的“度”探究式學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，和新課程提倡“向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系”的理念是比較適合的。但是不能把探究式的學(xué)習(xí)方式與接受式的學(xué)習(xí)方式對(duì)立起來(lái)。首先，科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)伴隨的是知識(shí)積累的過(guò)程，沒(méi)有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成只是空談，知識(shí)的積累不可能都以直接經(jīng)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)或以探究的方

9、式獲得，接受式的方式對(duì)某些知識(shí)的獲得是必不可少的。其次，如果每個(gè)概念都從實(shí)踐中引入，每個(gè)定理都在探索中發(fā)現(xiàn)，需要多少時(shí)間才能完成？此外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究與發(fā)現(xiàn)，違反人類(lèi)文化繼承和發(fā)展的規(guī)律，也給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加更大的壓力。傳統(tǒng)的聽(tīng)課理解、模仿記憶、練習(xí)作業(yè)等仍是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，不能因?yàn)樘岢骄渴浇虒W(xué)就將它全盤(pán)否定。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方式。在條件許可的情況下，可以對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式適當(dāng)改造，讓它滲透探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。新的課堂教學(xué)方式效果如何，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們只有深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精髓，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，才能順應(yīng)新課改的要求，適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1） 嚴(yán)士健，張奠宙