高中政治論文：合理設(shè)問(wèn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

1、合理設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)在高中思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)運(yùn)用“解決問(wèn)題式”教學(xué)。這一教學(xué)模式要求把學(xué)習(xí)置于豐富的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。在探究知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到各類障礙。教師可以在學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，把學(xué)生導(dǎo)入“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在水平之間的差距），給學(xué)生搭建“腳手架”，使學(xué)生迅速掃除障礙，獲取新知。在這里，教師只提供信息，不提供現(xiàn)存答案，學(xué)生必須對(duì)設(shè)問(wèn)信息進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)探究才能轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。搭建合理設(shè)問(wèn)這

2、“腳手架”有多種效果，下面以人民教育出版社2003年出版的高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民這一框的教學(xué)為例加以說(shuō)明。一、在直覺經(jīng)驗(yàn)障礙處設(shè)問(wèn)，激活新知識(shí)學(xué)生已有知識(shí)不僅包括在學(xué)校學(xué)習(xí)的正式知識(shí)，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的課本知識(shí)固然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，而學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)也常常會(huì)對(duì)此產(chǎn)生重要影響。學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而問(wèn)題解決活動(dòng)有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)積極的系統(tǒng)的推理活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用更充分、更有序地進(jìn)行。如我在存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民這一框的教學(xué)中，設(shè)置了一

3、個(gè)問(wèn)題：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，居民手頭有了閑置資金，請(qǐng)問(wèn)用這些資金可以做什么？學(xué)生回答：買汽車、買房、去旅游等，從這些回答中可以看出，有錢就去消費(fèi)這種觀念深入人心，這是學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗(yàn)，是他們的普遍想法。直覺經(jīng)驗(yàn)堵塞了學(xué)生的思維，形成認(rèn)知障礙。而要越過(guò)這個(gè)障礙需要給搭建一個(gè)“腳手架”，使學(xué)生能夠把直覺經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把新舊知識(shí)有效融合。此時(shí)，我又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：如果已經(jīng)有房有車，而且不去旅游，一般的家庭消費(fèi)都已滿足，你還會(huì)去做什么？學(xué)生回答：買股票，做生意、存到銀行、買保險(xiǎn)、買國(guó)庫(kù)券等，從而引導(dǎo)學(xué)生走向新知識(shí)，樹立消費(fèi)和投資相結(jié)合的觀點(diǎn)。此例中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平隨

4、機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)合理設(shè)問(wèn)，用一個(gè)假設(shè)性提問(wèn)把學(xué)生從思維定勢(shì)中解放出來(lái)，可以說(shuō)既巧妙，又靈活。教師上課揮灑自如，起了主導(dǎo)作用，真正做到是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者；學(xué)生構(gòu)建知識(shí)得心應(yīng)手，做到新舊知識(shí)有效融合，積極發(fā)揮學(xué)生主體作用。二、在情景虛擬假設(shè)中設(shè)問(wèn)，順應(yīng)新知識(shí)通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中新的知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組或重建。學(xué)生在探求新知中，老師為其創(chuàng)設(shè)一定的情景，提出一定的假說(shuō)，讓學(xué)生自己分析研究，得到比較滿意的答案。在此過(guò)程中學(xué)生自主探究，互相合作，自主建構(gòu)知識(shí)。如

5、在存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民這一框的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)你是銀行業(yè)務(wù)經(jīng)理，我是客戶，你怎樣向我介紹你們的業(yè)務(wù)？這一設(shè)問(wèn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們都爭(zhēng)著當(dāng)一回業(yè)務(wù)經(jīng)理，向我介紹他們的業(yè)務(wù)。有學(xué)生說(shuō)：我是李經(jīng)理，我建議您存活期，可以隨時(shí)存取，很方便。也有學(xué)生說(shuō)：我是王經(jīng)理，我們銀行推出定期和活期兩類儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)，我建議您存定期，因?yàn)槎ㄆ诶矢摺４藭r(shí)我覺得學(xué)生給我介紹業(yè)務(wù)時(shí)陷入了非此即彼的思維障礙，影響了知識(shí)的深度和廣度。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)及時(shí)添置“腳手架”，安排更為深入的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步地分析問(wèn)題，達(dá)到深化知識(shí)的目的。我就跟著學(xué)生的思路提出自己的要求：謝謝王經(jīng)理和李經(jīng)理。你們讓我不知所

6、措。同學(xué)們，你們中誰(shuí)能讓我既生活方便，又能得到最大益處？此時(shí)，一位學(xué)生起來(lái)說(shuō)：您好，我是包經(jīng)理。我建議您經(jīng)常使用的資金存活期，長(zhǎng)期不用的存定期?；钇诜奖悖ㄆ诶矢撸慈绾?？其他學(xué)生又為我介紹其他更好的方法。通過(guò)這一問(wèn)一答，師生在這種虛擬的情景關(guān)系中，不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，而且深化了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈?guó)古代教育家孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于教師的善于“導(dǎo)”。這就要求教師在課堂教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧妙設(shè)置學(xué)生熟悉的探究情境，并使這種情境中呈現(xiàn)的問(wèn)題成為教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，培養(yǎng)

7、學(xué)生觀察能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，在自主探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。三、在同場(chǎng)景中多層次設(shè)問(wèn)，深化新知識(shí)任何對(duì)事物的簡(jiǎn)單理解都是片面的，都會(huì)造成對(duì)事物的不正確理解。因此，教師在設(shè)置情景，特別是設(shè)問(wèn)的時(shí)候要注意層次性，讓學(xué)生對(duì)同一情境有多方面的理解，以建構(gòu)完整的知識(shí)體系。如在存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民這一框的教學(xué)中，首先出示多媒體材料：據(jù)報(bào)載，有位姓王的大爺把一輩子省吃儉用的5萬(wàn)元錢放在床底。存到銀行他不放心，一是怕被別人知道，二是怕被子女取走，結(jié)果錢被老鼠咬花，到銀行只兌換了3200元錢。然后，分別設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：王大爺?shù)膿?dān)心是否有必要？如果每個(gè)人都象王大爺那樣，對(duì)個(gè)人和國(guó)家會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

8、如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?，把所有賺?lái)的錢都存到銀行里，那又會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主建構(gòu)了國(guó)家實(shí)行“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲(chǔ)戶保密”的原則，錢存到銀行是受法律保護(hù)的。如果每個(gè)人都象王大爺那樣，既會(huì)造成錢財(cái)損失，影響生活，又對(duì)國(guó)家不利，銀行無(wú)法積聚資金，支援現(xiàn)代化建設(shè)，更不利于國(guó)家貨幣流通。如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?，把所有賺?lái)的錢都存到銀行里，也會(huì)使人們的生活質(zhì)量會(huì)下降，消費(fèi)市場(chǎng)會(huì)萎縮，不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此存款儲(chǔ)蓄要適量。由此引出適量的存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民的作用。關(guān)于王大爺這個(gè)簡(jiǎn)短的情境材料，學(xué)生可以從不同角度不同層面去理解。教師的這三個(gè)設(shè)問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探討存款儲(chǔ)蓄的

9、原則、意義和公民存款儲(chǔ)蓄的適度性，協(xié)助學(xué)生對(duì)情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。四、在知識(shí)的整合處設(shè)問(wèn)，遷移新知識(shí)知識(shí)建構(gòu)不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷深化的過(guò)程要使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正的理解，建構(gòu)起深刻而靈活的知識(shí)，建構(gòu)起能適應(yīng)不同問(wèn)題情境可以廣泛遷移的知識(shí)，這決不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷的努力。當(dāng)教師呈現(xiàn)整體性問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決時(shí)，學(xué)生自己感覺比較困難。此時(shí)需要教師搭起“腳手架”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把整體任務(wù)分解成各個(gè)子任務(wù)，順利構(gòu)建新知識(shí)，進(jìn)而完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如在存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民這一框的教學(xué)中，學(xué)生在分析“近幾年我國(guó)存款儲(chǔ)蓄快速

10、增長(zhǎng)，到2006年3月已經(jīng)突破了16萬(wàn)億元。你如何看待我國(guó)的高儲(chǔ)蓄？”這一問(wèn)題時(shí)，不知從何下手？其實(shí)這一問(wèn)題，對(duì)于高一學(xué)生而言，是有一定的難度。雖然王大爺?shù)睦又刑岬礁邇?chǔ)蓄的害處，但學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)真正建構(gòu)成自己的知識(shí)比較困難，他們只會(huì)想到儲(chǔ)蓄的積極作用，不會(huì)辯證看待高儲(chǔ)蓄，產(chǎn)生認(rèn)知障礙。此時(shí)我采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，邊問(wèn)邊答。師問(wèn)：高儲(chǔ)蓄產(chǎn)生的原因是什么？生答：經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所致、居民安全意識(shí)提高了。師問(wèn)：這么高的儲(chǔ)蓄率，老百姓都已有房有車了嗎？生答：沒有。買房買車都需要大量的資金，所以才需要積蓄大量存款，這也是高儲(chǔ)蓄的原因。師問(wèn)：那么有房有車的人就可以隨意消費(fèi)而不儲(chǔ)蓄了嗎？生答：不行，還要養(yǎng)

11、老，看病，還要為孩子上學(xué)存錢，還要準(zhǔn)備結(jié)婚。師總結(jié)：大家認(rèn)為對(duì)今后的預(yù)期的不確定，各項(xiàng)體制不完善是高儲(chǔ)蓄的重要原因。另外，投資渠道窄也是一個(gè)重要原因。通過(guò)這問(wèn)與答引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，從書本走向現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)儲(chǔ)蓄目的現(xiàn)實(shí)探求，達(dá)到遷移知識(shí)。同時(shí)教師接著“從如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾?，把所有賺?lái)的錢都存到銀行里，那又會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？”知識(shí)基礎(chǔ)中遷移到高儲(chǔ)蓄的意義和消極影響。適量的儲(chǔ)蓄有以下作用：為國(guó)家積累資金，支援現(xiàn)代化建設(shè)；調(diào)節(jié)市場(chǎng)貨幣流通；有利于培養(yǎng)科學(xué)合理的生活習(xí)慣，形成文明健康的生活方式。同時(shí)，也存在著消極影響：消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)有反作用。不消費(fèi)會(huì)使內(nèi)需不足，阻礙生產(chǎn)的發(fā)展；人們有錢不消費(fèi)，使市場(chǎng)

12、萎縮，不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；也會(huì)影響生活質(zhì)量。教師把“你如何看待我國(guó)的高儲(chǔ)蓄”這一問(wèn)題，分解成“高儲(chǔ)蓄的原因”“高儲(chǔ)蓄帶來(lái)的后果”“我們?cè)撛趺崔k”三個(gè)的合理設(shè)問(wèn)人，學(xué)生明確了完成任務(wù)的思考方向，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的整合和遷移。顯然，合理設(shè)問(wèn)不僅切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，同時(shí)建立高效的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成共識(shí)，完成意義建構(gòu)。北京師范大學(xué)心理系張建偉教授認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)有三種途徑：活動(dòng)性學(xué)習(xí)即個(gè)體通過(guò)對(duì)其他人與客體的相互作用（即活動(dòng)）過(guò)程的觀察而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)；觀察性學(xué)習(xí)即通過(guò)個(gè)體與客體的相互作用、通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)；符號(hào)性學(xué)習(xí)，它不僅指對(duì)符號(hào)本身的學(xué)習(xí)，更主要的是指?jìng)€(gè)體在通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。跳一