教育論文試論中職學前教育專業(yè)語文綜合能力培養(yǎng)

1、試論中職學前教育專業(yè)語文綜合能力培養(yǎng) 試論中職學前教育專業(yè)語文綜合能力培養(yǎng)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，試論中職學前教育專業(yè)語文綜合能力培養(yǎng)是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，試論中職學前教育專業(yè)語文綜合能力培養(yǎng)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要中職學校的教育目標是為社會培養(yǎng)實用型人才，中職學生畢業(yè)后直接步入社會從事具體的社會實踐工作。學生語言運用能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)，學前教育專業(yè)

2、尤其如此。所以，中職學前教育專業(yè)必須加強學生語文綜合能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞中職 學前教育專業(yè) 語文綜合能力教育是立國之本，科技是強國之路。教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生個性，真正使學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，切實提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。在語文教學中，針對學前教育專業(yè)，我們教育工作者應(yīng)怎樣運用創(chuàng)新手段對學生進行素質(zhì)教育，全面提高學生的語文綜合能力呢？一、強化專業(yè)意識，整合教學內(nèi)容我校學前教育專業(yè)使用的是高教社版的中職語文教材，這一教材與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不完全相同，難以適應(yīng)學前教育專業(yè)的語文教學要求，所以在培養(yǎng)學生語言綜合能力目標的促使下，針對我校學前教育專業(yè)

3、學生特點，我們對語文教材進行整合，以使教材真正為專業(yè)服務(wù)，為學生就業(yè)服務(wù)。1把鑒賞、綜合能力培養(yǎng)融入語文閱讀教學之中在閱讀教學中，通過“以朗讀串起課堂互動”的誦讀法、美讀法；“以情優(yōu)教”的激起法；以“構(gòu)建幼兒園環(huán)境”的職場創(chuàng)設(shè)法等教學方法的嘗試，利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，以“幼兒戲劇”、“走進幼兒園調(diào)查”、“幼兒主題活動策劃”等教學活動安排閱讀教學，使學生在不知不覺中完善了自我人格，提升了人生境界。同時學生在學習活動中學會了合作、信息搜集和處理、人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。2說寫結(jié)合，提高學生的綜合寫作能力在語文教學中，寫作教學一直是老大難，中職學生更是如此。我們的做法是在教

4、學過程中，首先采用情景教學方式，構(gòu)建適合的具體情景，將欣賞、感悟、說寫融為一體，激發(fā)學生的寫作欲望。比如學前教育專業(yè)兒歌的學習是必不可少的，在課余時讓學生播放兒歌，開展兒歌的賞析，在賞玩品鑒的基礎(chǔ)上讓學生寫簡單的兒歌。在這一過程中，學生能夠理解兒歌作品的內(nèi)涵，再加上教師的引導(dǎo)，既陶冶了情操，又為以后從事幼兒教育工作奠定了基礎(chǔ)。其次，我們認為，教師必須把握時機，讓學生寫其愿寫的。比如我們的學生來自全省各地，還有一些是來自外省的，他們時常會涌起一種思鄉(xiāng)的情感。這引發(fā)了我們的創(chuàng)想，我們把節(jié)日的內(nèi)容引入到語文寫作教學中，讓學生在節(jié)日把思鄉(xiāng)的情感寫下來，寄給遠方的親人，寫作效果良好。另外，為了配合學前教

5、育專業(yè)學生的就業(yè)，我們讓學生寫自薦書，并根據(jù)自薦書舉行模擬應(yīng)聘活動。同時我們還根據(jù)專業(yè)需要讓學生寫讀書筆記、通知、啟事、廣告、通知、申請書等各類實用文，并要求學生給所寫的文字配上適當?shù)穆媰?nèi)容。這樣，多樣性、專業(yè)性、實用性的寫作訓練，提高了學生的寫作興趣和寫作熱情，提高了學生的寫作水平。3把能力訓練融入學前教育專業(yè)的語文教學活動中語文能力主要指的是聽說讀寫，除了按教本計劃進行外，我們還將能力訓練與學前教育這一專業(yè)結(jié)合起來。比如在聽的訓練中，除了訓練學生的聽問、聽辯能力外，還側(cè)重訓練學生聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀。在朗讀訓練中，主要引導(dǎo)學生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動情境中，讓學生

6、深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同表達效果。在說的方面，我們開設(shè)了語言課，系統(tǒng)地訓練學生講幼兒故事，進行自我介紹，模擬與家長溝通，設(shè)置場景進行應(yīng)聘面試的模擬訓練等，教學效果好。二、提高教學效率，突出實踐能力1加強學生自主的語文實踐活動教師在教學活動的組織中，要加強學生自主的語文實踐活動，指導(dǎo)學生在語文實踐中主動地獲取知識，以形成應(yīng)用能力。語文課應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的語文活動課，語文實踐課。教師在這一過程中的角色是組織者、指導(dǎo)者和合作者。比如針對中職學生活潑好動及學前教育專業(yè)的專業(yè)需要，我們把語文課變成幼兒故事講演課、朗誦比賽課、語言活動設(shè)計課、兒歌賞析課，激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學

7、生在活動中提高了語文運用的能力。2為學生構(gòu)建一個開放的語文學習體系職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢？我們的做法是建議學生多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，并給學生開出適合其專業(yè)發(fā)展的圖書條目，促使學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，同時也大大的拓展了學生的視野，豐富了學生的語匯。學習語文不動筆是不行的，為了讓學生養(yǎng)成勤動筆的習慣，我們每周要求學生寫一篇“得與失”及一篇“心情日記”。在“得與失”中學生回顧一周的學習工作和生活狀況，并定出下周的學習、工作目標?！靶那槿沼洝眲t主要抒發(fā)內(nèi)心的所思所想或評述身邊的人或事，它成了師生溝通對話的平臺。為了拓展學生的視野，陶冶學生的情感，我們刻錄了人間欄目光碟，學

8、生觀看光碟后，感悟到人生的酸甜苦辣，同時在心里也規(guī)劃著自己的職業(yè)生涯，設(shè)計著自己的美好未來。三、改變考試方式，調(diào)整學習方向1“化整為零”降低常規(guī)考試所占比重常規(guī)考試要考出學生的真實能力幾乎是不可能的事情。在具體的實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)平時刻苦學習的學生沒有考過臨陣磨槍者的現(xiàn)象。這樣的考試根本起不到對學生學習的督促和鞭策作用，沒有實效性。我們的將考試與學生平時的語文作業(yè)、課堂提問、討論等常規(guī)教學活動緊密結(jié)合起來，然后逐項累計成績。對學生語文成績的評定，不僅根據(jù)學生的知識及技能，還參照學生學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性及學習態(tài)度。2增加適合專業(yè)的考試內(nèi)容為了真正考查出學生的語文能力，我們采取筆試與口

9、試相結(jié)合的方法，除考查讀寫外還進行聽說的考查。我們將語文成績分為五項考查，平時課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識筆試（包括聽寫）、朗誦、講幼兒故事、自我介紹或與家長溝通。3重視學生的主體地位，讓學生主動地參與考試考試作為教學活動中重要的組成部分，必須充分體現(xiàn)主體性的特點。傳統(tǒng)考試一直讓學生完全處于被動地位，這樣的考試不利于學生的學習，更不利于教師的教學。讓學生參與考試方式的策劃之中，學生就會把考試當作自己的事，真正成為考試的主人，這樣也會消除學生被動考試的緊張心理和死記硬背的壞作風。學生由被動變主動，主動參與到考試過程中，興趣高漲，主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。參考文獻：1盧家楣.以情優(yōu)教，理論與實證研究.

10、上海：人民出版社，2002，12.2吳振成.校長手冊.吉林教育出版社，2005，4.3教育改革家魏書生風采錄.長江文藝出版社，1996，7.4中職語文教學.2006，（10）.（作者單位：遼寧丹東文化藝術(shù)學校）其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain word

11、s. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壯麟, 語言學教程 m. 北京: 北京大學出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative gramma

12、r of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李慶學、彭建武, 英漢翻譯理論與技巧 m. 北京: 北京航空航天大學出版社, 2009.lian, shuneng. 連淑能, 英漢對比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 馬會娟、苗菊, 當代西方翻譯理論選讀 m. 北京: 外語教學與研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中國語法理論 m. 濟南: 山東教育出版社, 1984.xu, jianping. 許建平, 英漢互譯實踐與技巧 m. 北京: 清華大學出版社, 2003.yan, qigang. 嚴啟剛, 英