小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐

1、2010年小學(xué)數(shù)學(xué)參評(píng)論文題目： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐 姓名： 羅 國 群 單位： 海南省農(nóng)墾直屬第三小學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐摘要教師的整體素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。目前，我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有待于提高，城鄉(xiāng)之間也存在著巨大的差距，如何提高我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如何縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上城鄉(xiāng)之間的差距，這些都是面臨的現(xiàn)實(shí)問題。制約我省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素很多，但一個(gè)重要的因素是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平?！皼]有教師的專業(yè)成長，就沒有學(xué)生的發(fā)展”，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展隨著課程改革的不斷深入，社會(huì)的不斷發(fā)展，

2、社會(huì)、家長對(duì)教師的期望和要求越來越高。我省一些市縣如萬寧、儋州、屯昌等對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)考試，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師考試的情況來看，不容樂觀，我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體專業(yè)素質(zhì)還有待于提高。從各市縣小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)一測(cè)試的情況看，城鄉(xiāng)之間的教學(xué)質(zhì)量也存在著較大的差距。促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)至關(guān)重要。一、我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一些現(xiàn)狀、教師對(duì)課標(biāo)和教材的理解不深透我省實(shí)施新課改后，雖然各市縣組織了對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)一知半解。造成這方面的原因是多方面的，主要的原因是校本培訓(xùn)不到位，有些學(xué)校不重視資料的積累和學(xué)習(xí)，加上教師沒有自覺

3、學(xué)習(xí)，造成對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不理解，教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法把握不到位、對(duì)教材的處理不恰當(dāng)、教學(xué)過程缺少趣味性等。、教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)就我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，取得數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的為數(shù)不多，許多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的專、本科學(xué)歷，有相當(dāng)一部分教師缺乏一定的文化底蘊(yùn)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以我校為例，有18名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是數(shù)學(xué)專業(yè)的僅一名，許多是中師畢業(yè)后函授大?；虮究莆膽{的，但所函授的大?；虮究贫疾皇菍W(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)，而是漢語言文學(xué)專業(yè)。從一定層面上缺少數(shù)學(xué)素養(yǎng)，缺少數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)不需要高深的理論和數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但數(shù)學(xué)的邏輯性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性等特性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)分析、邏輯推理

4、等。應(yīng)該說，我省有許多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，但就整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)而言，還有待于提高。在很多學(xué)校，有些教師常年教低年級(jí)，對(duì)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，甚至對(duì)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不理解、不掌握。我多次擔(dān)任職稱說課評(píng)委，在說課答辯時(shí)，一些教師對(duì)教材不理解，甚至一些教師對(duì)三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不掌握?？偸且粋€(gè)理由，“我沒有教過高年級(jí)”。一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不理解，都不掌握，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是值得懷疑的。在2009年萬寧市舉行的中小學(xué)教師學(xué)科考試中，個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)平年有多少天？閏年有多少天？都答錯(cuò)，都不懂，可以看出，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是何等匱乏。在許多教師

5、的思想當(dāng)中，總把學(xué)生的考試成績差，歸結(jié)為學(xué)生素質(zhì)較差，責(zé)任在于學(xué)生，而不在于教師。其實(shí)，究其原因是教師的整體專業(yè)素質(zhì)制約了學(xué)生成績的提高。、教師語言表達(dá)能力不強(qiáng)。語言表達(dá)包括口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)。一些教師在教學(xué)時(shí)未能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言來表述數(shù)學(xué)問題。如：18（515）有些老師表述為：18乘括號(hào)5加15括號(hào)，這樣的表述是錯(cuò)誤的。說明教師未能用正確的數(shù)學(xué)語言來表述。在每年的職稱論文鑒定中，有些教師的論文僅是一頁紙的內(nèi)容，有些甚至不到1000字。有些老師在每學(xué)期的工作總結(jié)，寫不出一篇質(zhì)量較高的工作總結(jié)。在工作中，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但卻說不出來或?qū)懖怀鰜?/p>

6、。毫無疑問，教師的語言表達(dá)能力影響到課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和有效性。教師的書面表達(dá)能力影響到教師的專業(yè)發(fā)展。、理論基礎(chǔ)薄弱，缺少學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累在城市或縣城的教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽課的機(jī)會(huì)相對(duì)多些，教師可以接觸到一些較前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)。但作為許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師或農(nóng)村教師，由于培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，沒有電腦或?qū)W校沒有訂報(bào)紙雜志，教師除了上課，完成作業(yè)的批改外，很少看專業(yè)的書，很少接觸教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書籍。教育教學(xué)理論僅是在學(xué)生時(shí)代時(shí)學(xué)的。由于小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不完善等，教師沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺少學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)理論缺少了解，造成小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)理論的薄弱

7、。整體而言，教師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣尚未形成，得過且過的思想普遍存在，特別是一些中、老年教師。除了課本和參考教案外，很少閱讀相關(guān)的書刊。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)理論的匱乏，視野的狹窄，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的提高，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。、重視成績忽略育人。由于教育評(píng)價(jià)體制等因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想當(dāng)中，過重關(guān)注學(xué)生考試成績，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)理念上認(rèn)識(shí)不足，過多重視智力因素的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。沒有很好地落實(shí)新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。更多關(guān)注學(xué)習(xí)成績外，沒有關(guān)注學(xué)生的情緒生活、情感體驗(yàn)、

8、道德生活和人格的養(yǎng)成。 二、制約小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素制約小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的因素很多，但究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足。教師的發(fā)展除了本人的努力，教育行政主管部門對(duì)教師的培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足，不能組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校不能組織教師外出學(xué)習(xí)，不能組織教師開展校際間、縣市間的交流。特別是農(nóng)村學(xué)校，教師很少有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。、培訓(xùn)體制的不完善。我省2004-2008年繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分登記工作已結(jié)束，繼續(xù)教育作為培訓(xùn)教師，提高教師的素質(zhì)上起到一定的作用，但由于培訓(xùn)體制的不完善，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力

9、量薄弱、監(jiān)督檢查不到位，繼續(xù)教育對(duì)多數(shù)學(xué)校來說僅是一種形式，未能真正起到培訓(xùn)提高的作用。、校本培訓(xùn)不到位。校本培訓(xùn)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要的途徑，校本培訓(xùn)開展得如何，將直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)由于缺少指導(dǎo)，很多學(xué)校校本培訓(xùn)流于形式，甚至沒有很好地開展校本培訓(xùn)，由于對(duì)校本培訓(xùn)重視不夠，未能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。、教師個(gè)人發(fā)展意識(shí)薄弱。除了個(gè)別年青教師積極上進(jìn)，有奮斗目標(biāo)外，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是中、老年教師沒有個(gè)人目標(biāo)定位，個(gè)人發(fā)展意識(shí)較薄弱。由于對(duì)自己沒有目標(biāo)定位，缺少學(xué)習(xí)，按部就班，缺少個(gè)人發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。沒有內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)使，個(gè)人發(fā)展受到制約

10、，從而影響到教師個(gè)人素質(zhì)的提高，影響和制約專業(yè)的發(fā)展。、缺乏有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該說，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展還未形成有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)如何制定和完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師工作、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，各校都在積極探討。三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思路和做法從以上我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一些現(xiàn)狀和制約我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素，對(duì)如何促進(jìn)我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有如下思路和做法。、完善培訓(xùn)機(jī)制，加大對(duì)教師培訓(xùn)力度培訓(xùn)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑，要提高對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)，完善繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制。要增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，利用寒假、署假時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行一系列的集中培訓(xùn)，既有省

11、級(jí)培訓(xùn)，又有市縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的培訓(xùn)。要依托我省重點(diǎn)院校的資源優(yōu)勢(shì)，通過重點(diǎn)院校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。使到每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過培訓(xùn)，促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)。有計(jì)劃開展跟班學(xué)習(xí)。我省前幾年教育研究培訓(xùn)院組織省內(nèi)一些骨干教師到上海等較發(fā)展的地區(qū)跟班學(xué)習(xí)，對(duì)我省中小學(xué)教師素質(zhì)的提高起到積極的推進(jìn)作用。為了更好促進(jìn)更多的教師專業(yè)的成長，應(yīng)有計(jì)劃繼續(xù)選派教師跟班學(xué)習(xí)，把跟班學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)名師的一種辦法，通過跟班學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教師成為名師。一是向省外跟班學(xué)習(xí)。如到上海、江蘇、湖南等教育發(fā)達(dá)地區(qū)跟班學(xué)習(xí)。如?？谑旋埲A小學(xué)這幾年

12、選派本校一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師到省外跟班學(xué)習(xí)，通過跟班學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了龍華小學(xué)教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。二是到我省一些重點(diǎn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。我省有許多優(yōu)秀的學(xué)校，如海口市九小、海口市英才小學(xué)、十一小、二十小和一些市縣的重點(diǎn)小學(xué)等，這些學(xué)校有著優(yōu)勢(shì)的資源。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于經(jīng)費(fèi)的問題，選派教師到省外學(xué)習(xí)比較困難，為了使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師素質(zhì)有所提高，可以采取省內(nèi)教師跟班學(xué)習(xí)的辦法。教育培訓(xùn)部門應(yīng)作好計(jì)劃，安排小學(xué)數(shù)學(xué)教師跟班學(xué)習(xí)等。學(xué)校也應(yīng)有計(jì)劃選派一些年青的教師跟班學(xué)習(xí)，在跟班學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)校的教研活動(dòng)，參與市縣組織的教研活動(dòng)，使教師得到鍛煉，從而有效促進(jìn)我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。繼續(xù)加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)工作。新

13、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，影響到教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過程和方法的把握、對(duì)教材的靈活運(yùn)用等。學(xué)校在開展校本教研時(shí)，應(yīng)重視和加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求等，使教師樹立正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀、人才觀和學(xué)生發(fā)展觀等。要通過各種途徑、各種辦法，使到每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有所理解、有所掌握，使到教師的觀念符合新課程改革的要求，符合新時(shí)代的要求。這樣才能更好地實(shí)施新課程教學(xué)，才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。重視開展校本教研活動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的一個(gè)重要的做法是加強(qiáng)校本教研活動(dòng)。校本教研活動(dòng)開展如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高關(guān)系密切，也極為重要

14、。教師的實(shí)踐來源于課堂、服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，對(duì)課堂的實(shí)踐與反思是教師專業(yè)素質(zhì)提高的一個(gè)重要因素。案例1 開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)由于我省小學(xué)數(shù)學(xué)每兩年舉行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，參與的教師人數(shù)有限。由于進(jìn)行大范圍的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)需要人力、物力和財(cái)力，因此，大的學(xué)?？梢钥紤]進(jìn)行校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，也可以考慮區(qū)域性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，如鄰近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校或鄰近的幾所學(xué)校舉行校際間的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。為了更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，?？谑芯判　⒑？谑惺恍　⒂⒉判W(xué)等在校內(nèi)定期開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，通過優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，為教師搭建鍛煉的平臺(tái)，提供展示的機(jī)會(huì)，使教師在參與活動(dòng)中得到鍛煉和提高，從而促進(jìn)教師

15、的專業(yè)發(fā)展。案例2 開展教學(xué)開放周活動(dòng)海口市九小、海口市二十五小、海口市十一小、海口市英才小學(xué)、農(nóng)墾直屬一小等學(xué)校開展的教學(xué)開放周活動(dòng)，在開放周活動(dòng)中，其它學(xué)校的教師可以進(jìn)行聽課，甚至學(xué)生家長也可以參與聽課。有利地促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真組織上好課，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。各市縣的小學(xué)同樣可以舉辦教學(xué)開放周活動(dòng)，讓本市縣的教師參與聽課、評(píng)課，并主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生家長參與聽課、評(píng)課。通過舉辦教學(xué)開放周活動(dòng)，讓教師、家長、社會(huì)共同參與，促使教師充分備課，精心上好課，使到教師在課堂教學(xué)上有一定的壓力，并使之成為動(dòng)力，促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

16、將起到積極的推動(dòng)作用。案例3 寫教學(xué)反思原農(nóng)墾直屬一小邢益寶校長，為了提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，要求每位教師每月至少寫2篇教學(xué)反思，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表。由于人都是有惰性的，教師也一樣是有惰性的，沒有壓力就沒有動(dòng)力，邢益寶校長把寫教學(xué)反思作為學(xué)科組教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。農(nóng)墾直屬一小的教師根據(jù)自己課堂教學(xué)實(shí)際，積極撰寫課后反思，并積極在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章，經(jīng)過幾年的努力，極大地促進(jìn)了一批年青教師的專業(yè)成長，成為本校乃至原農(nóng)墾學(xué)校的骨干，也極大地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。各校在開展教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把撰寫教學(xué)反思、撰寫教學(xué)設(shè)想、聽課評(píng)課稿等作為教研的一項(xiàng)工作任務(wù)，定任務(wù)、定目

17、標(biāo)、抓落實(shí)。通過教學(xué)撰寫教學(xué)反思、聽課評(píng)課稿等，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的自我反思、總結(jié)，只有不斷反思、總結(jié)，才能更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。案例4 寫數(shù)學(xué)敘事數(shù)學(xué)敘事是教師根據(jù)在實(shí)際教學(xué)過程中的感想，對(duì)教學(xué)的某一事件把它記錄下來并進(jìn)行反思，是教師總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種比較好的方法。儋州市八一總場中心小學(xué)數(shù)學(xué)組開展數(shù)學(xué)敘事的課題研究，在2009年省課題組的結(jié)題時(shí)，評(píng)為優(yōu)秀。開展此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人王秀花教導(dǎo)，曾榮獲海南省第四屆小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，在網(wǎng)絡(luò)教研上比較活躍的一位教師，在她的帶領(lǐng)下，八一中心小學(xué)數(shù)學(xué)組開展的寫學(xué)敘事活動(dòng)，把課堂上師生互動(dòng)的事記錄下來，并認(rèn)真的反思和總結(jié)，對(duì)促進(jìn)

18、教師專業(yè)發(fā)展都起到積極的促進(jìn)作用。該校這幾年來，有多人在省級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，教師撰寫的論文也多篇評(píng)為省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。八一總場中心小學(xué)開展的數(shù)學(xué)敘事活動(dòng)，極大地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。案例5 開展網(wǎng)絡(luò)研討我省教育研究培訓(xùn)院小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科開展的網(wǎng)絡(luò)研討，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，每月定研討專題，一線的教師參與研討，對(duì)教師間的相互交流起到積極的促進(jìn)作用。大家在網(wǎng)絡(luò)上探討有效教學(xué)等問題，通過對(duì)問題的研討，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流，拉近教師間的距離。但有于部分學(xué)?；蚪處煴救藳]有電腦，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校，教師參與率還比較低，學(xué)校應(yīng)為教師搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制定相應(yīng)的措施，讓教師學(xué)會(huì)上網(wǎng)交流，

19、實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有校園網(wǎng)的學(xué)校，全體數(shù)學(xué)教師開設(shè)博客群或qq群組，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行研討與交流，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互提高。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師、市縣級(jí)骨干教師的示范作用。我省近幾年選派一些骨干教師到上海等發(fā)展地區(qū)跟班學(xué)習(xí)，跟班學(xué)習(xí)的教師都成為了我省的骨干教師，成為各校的教學(xué)中堅(jiān)力量。但能到省外參與跟班學(xué)習(xí)的教師是有限的，應(yīng)發(fā)揮省級(jí)特級(jí)教師和省級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，以此影響和帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長。案例1 組織省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師上示范課海口市教育研究培訓(xùn)院為發(fā)揮省級(jí)骨干教師的作用，有計(jì)

20、劃地組織省級(jí)骨干教師到各校上示范課、研究課，并組織市內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與聽課、評(píng)課。通過骨干教師的示范課，教師間相互交流到動(dòng)，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)教師共同提高。?？谑旋埲A小學(xué)為了促進(jìn)本校教師的專業(yè)發(fā)展，一是選派一些積極上進(jìn)，有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹绞⊥饨逃l(fā)達(dá)的學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，并要求要在跟班的學(xué)校上一至兩節(jié)課公開課，通過跟班學(xué)習(xí)，促進(jìn)了一批年青教師的專業(yè)成長；二是校長、骨干教師在校內(nèi)上研究課、示范課。通過上研究課、示范課，發(fā)揮骨干教師的作用，調(diào)動(dòng)教師積極參與教研，研究有效課堂教學(xué)，對(duì)龍華小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。各市縣都有省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師，應(yīng)組織這些骨干教師上教學(xué)研討課、

21、開展講座等，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，通過骨干教師，影響和帶動(dòng)一批年青教師的專業(yè)成長。案例2 成立特級(jí)教師工作室目前，我省成立的特級(jí)教師工作室有李國良特級(jí)教師工作室、邢益寶特級(jí)教師工作室。李國良老師是海南省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，是海南省小學(xué)數(shù)學(xué)界的代表，為了促進(jìn)我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，成立李國良特級(jí)教師工作室。成立工作室后，確定十一所聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校，確定工作室成員。各聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校把有效教研、有效課堂教學(xué)等作為研究對(duì)象。各聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校制定工作方案、明確研究的主題、確定研究的方法、制定實(shí)施的方案等。工作室成員制定個(gè)人成長規(guī)劃，并按規(guī)劃的目標(biāo)開展工作。李國良老師不定期到這些學(xué)校指導(dǎo)，并通過博客群，對(duì)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校和工作室成員進(jìn)行教研、教學(xué)工作的指導(dǎo)，與聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行溝通和交流，多次親自到聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行開展教研工作的指導(dǎo)。經(jīng)過兩年多的工作，取得了較好的成效，如儋州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展教材研讀活動(dòng)、農(nóng)墾直屬三小開展的探索有效教研的專題研究、儋州市第七小學(xué)開展的試題專題研究等，取得一定的成績，在“海南省特級(jí)教師2009