學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究

1、學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究課題結(jié)題報告揚(yáng)中市級機(jī)關(guān)第一幼兒園課題組 我園的省級課題學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究于2004年1月份開題啟動實施，經(jīng)過近三年的實踐和課題研究，已向上級相關(guān)部門申請結(jié)題，現(xiàn)將該課題的研究情況報告如下：一、課題研究背景：1、從所處特殊地理環(huán)境分析我們地區(qū)環(huán)境特殊，身處江中半島，與城市相比，島上客流量很少，特殊的地理和人文環(huán)境都要求我們能科學(xué)地采用各種方法，通過多渠道來研究幼兒的交往能力，總結(jié)發(fā)展幼兒交往能力的教育策略。2、從社會發(fā)展的需要分析當(dāng)今，是社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的黃金世紀(jì),隨著現(xiàn)代社會、高度發(fā)展，各個領(lǐng)域充滿了激烈的競爭,在競爭的社會中,人的交往

2、能力顯得尤為重要.為此,基礎(chǔ)教育的價值觀也發(fā)生了重大變化。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育不再僅限于進(jìn)行固定知識的傳遞和基本技能技巧的訓(xùn)練，而是重在培養(yǎng)未來人才的綜合能力,其中幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。幼兒教育指導(dǎo)綱要與規(guī)程將培養(yǎng)幼兒的交往能力列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，這是社會發(fā)展所需。3、從幼兒發(fā)展的需要分析人際交往是幼兒園教育工作和管理活動的基本形式，無論是教師之間還是教師與幼兒之間，所有的行為規(guī)范和集體準(zhǔn)則，無一不是在人際交往與協(xié)調(diào)過程中逐步形成的。同時，對幼兒實施素質(zhì)教育的根本，也要求我們充分運(yùn)用對幼兒發(fā)展有利的一切主、客觀因素，使他們相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。因此，

3、幼兒園教育必須樹立與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的新型的教育理念，培養(yǎng)幼兒學(xué)會在活動中自主交往、在交往中尋找快樂、探索求學(xué)、大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒使用正確的交往方法、培養(yǎng)良好的交往品質(zhì)是幼兒發(fā)展的需要。有關(guān)研究還表明，幼兒在6歲前獲得的社會交往經(jīng)驗，無論是在家庭生活中獲得的還是在幼兒園群體生活中獲得的，都可為他一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并能提升其心理健康水平。因此，我們?nèi)绻心康牡剡x定研究內(nèi)容，發(fā)揮教育研究的價值，從優(yōu)化促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展因素方面入手，一定會使教育者、受教育者及幼兒園在生存與發(fā)展方面得到雙贏。根據(jù)以上幾方面的分析，我們確定選題學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究。二、課題的界定交往，是指人們在共

4、同生活的過程中，人與人之間的消息傳遞、情感交流、思想溝通，從而產(chǎn)生心理上相互影響的過程。通過交往，人們可以相互交流知識經(jīng)驗以及各自的需要、愿望、態(tài)度等，正確認(rèn)識他人和自己，從而進(jìn)一步協(xié)調(diào)人際關(guān)系。人們也正是通過交往才融入社會，成為人類社會中一個個獨立的成員。每個人的成長、發(fā)展和成就，都離不開社會交往。所以，交往能力乃是每個人立足于社會的最根本的能力。兒童的交往則是指兒童在與成人的接觸、交流以及與同齡人的游戲、學(xué)習(xí)、生活等過程中，學(xué)會表達(dá)自己的愿望，了解別人的情緒，調(diào)節(jié)自己的行為，逐步通過相互之間的理解協(xié)調(diào)，使這種關(guān)系得到延續(xù)和保持。陳鶴琴理論：多讓孩子交流，充分解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴、空間

5、、時間和眼睛，讓孩子自我探索、自我發(fā)現(xiàn)問題。皮亞杰理論指出：交往能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、語言能力的提高。強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，給幼兒充分的時間思考和探索，注重培養(yǎng)幼兒自主研究性的學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基理論這樣認(rèn)為：教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上美好的東西，不去用學(xué)校的條條框框限制他們，束縛孩子的手腳，限制孩子的活動，讓他們自由交往、自由操作。三、研究的原則1、堅持環(huán)境教育原則：陳鶴琴先生早就指出：“大自然，大社會，是我們的活教材”。幼兒是個單一的個體，又是個統(tǒng)一的系統(tǒng)，確立培養(yǎng)“完整兒童”的新觀點，研究盡可能促進(jìn)幼兒認(rèn)識的、情感的、社會的、道德等諸方面的整體發(fā)展。幼兒園要提高教育質(zhì)量，

6、必須主動與外界結(jié)合，盡管外部因素不能左右，但是可以選擇、組織、吸取其中有價值、有意義的積極因素，控制和削弱消極因素，并在此過程中擴(kuò)大幼兒園對家庭、社區(qū)的影響，通過幾種環(huán)境的結(jié)合，發(fā)揮環(huán)境對幼兒交往能力發(fā)展的教育潛能。2、堅持主體發(fā)展性原則：以發(fā)展的眼光去對待孩子的成長，創(chuàng)造條件，在過程中發(fā)展幼兒，即相信孩子是發(fā)展的，又相信孩子的發(fā)展是具有過程性的。3、堅持激勵性原則：鼓勵幼兒不斷嘗試，無論成功失敗，對于幼兒來說都是可貴的經(jīng)驗，幼兒園、家庭要給于幼兒不同程度、不同層面的肯定與激勵。4、堅持目的性原則：在制定的大目標(biāo)的前提之下設(shè)立階段目標(biāo)，實施過程中不斷檢驗研究的效果，根據(jù)研究過程中幼兒發(fā)展的需要

7、，不斷將目標(biāo)予以調(diào)整。四、課題研究的設(shè)計1、研究目標(biāo)：進(jìn)一步研究提高幼兒社會交往能力的有效方法途徑，鼓勵培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不斷樹立教師群體的新型教育理念，形成一系列的幼兒交往能力的評價方法，加大家園社區(qū)教育一體化的力度。2、研究內(nèi)容：根據(jù)本園實際情況分析，確定了該課題研究的具體研究內(nèi)容：（1） 兒童交往能力的發(fā)展與教師教育行為的關(guān)系；（2） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒交往能力發(fā)展中的影響；（3） 對社區(qū)和家庭教育資源的開發(fā)利用與幼兒交往能力發(fā)展的研究；（4） 對兒童交往能力發(fā)展的評價內(nèi)容和方法。3、研究方法： 該課題研究我們采用了如下集中研究方法：（1）觀察法和調(diào)查法：評價幼兒及教師實驗前后的發(fā)

8、展情況。（2）利用個案研究和行動研究法：深入了解研究對象，不斷充實和修正、完善實施方案。（3）文獻(xiàn)資料研究法：收集與該實驗相關(guān)的信息、資料、設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)，為課題的深入開展提供可能。（4）利用校驗法進(jìn)行統(tǒng)計分析，揭示幼兒交往能力發(fā)展的趨勢與規(guī)律。五、課題研究與實施的途徑（一）理論研究在給該課題進(jìn)行界定的同時，我們還較多考慮了影響幼兒交往能力發(fā)展的因素：1、認(rèn)知因素：首先是對自己的認(rèn)知。有無正確的自我評價，會影響人際交往中的自我表現(xiàn)，其次是對他人的認(rèn)知，第三是對交往本身的認(rèn)知。交往的過程是雙方彼此滿足需要的過程，如果只考慮自己的滿足而忽視對方的需要，就會引起交往障礙。2、情緒因素：人際交往中的情

9、緒表現(xiàn)應(yīng)是適時適度的，應(yīng)當(dāng)與引起情緒的原因及情境相稱，并隨客觀情況的變化而變化。情緒反應(yīng)過分強(qiáng)烈，不分場合和對象，恣意縱情，會給人輕浮不實的感覺；若情緒變化激烈則會讓人覺得過于感情用事；情緒反應(yīng)過于冷漠，對本可引起喜怒哀樂的事情無動于衷，則會被認(rèn)為麻木、無情。這些不良情緒反應(yīng)都會影響交往。3、人格因素：人際交往中。人格因素有至關(guān)重要的作用。不良的人格特征容易給人以不良評價、不愉快的感受乃至一種危險感，因而會影響人際交往。如為人虛偽、自私自利、不尊重人、報復(fù)、嫉妒、猜疑、自卑、驕傲、孤獨固執(zhí)等等。4、能力因素：人際交往能力的欠缺是影響人際交往的原因之一，有些人想關(guān)心別人，但不知從何做起；想贊美他

10、人可怎么也開不了口或詞不達(dá)意：交友的愿望強(qiáng)烈，然而總感到?jīng)]有機(jī)會；想調(diào)解他人的矛盾，沒想到好心辦了壞事；交往中想表現(xiàn)自己卻出盡洋相；內(nèi)心想表示溫柔，言語則是硬梆梆的。人際交往的能力可以通過有意識的鍛煉來提高。在分析影響人際交往能力發(fā)展的心理因素后，我們就可以有的放矢地進(jìn)行實踐研究活動。（二）實踐研究1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展 環(huán)境是幼兒賴以生存與發(fā)展的先決條件，創(chuàng)設(shè)良好的促進(jìn)其交往能力發(fā)展的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境，如語言環(huán)境、心理認(rèn)知環(huán)境等是內(nèi)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境、區(qū)角游戲等屬于外環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括的內(nèi)容很多，這就要求我們根據(jù)幼兒的年齡特點和地區(qū)、家庭等特點，仔細(xì)對照，逐條分析，制定可行的研究

11、活動方案。2、充分發(fā)揮游戲的教育功能教學(xué)游戲活動給教師的教學(xué)、幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供了滿足，我們在研究中不但探討了如何發(fā)揮教師在游戲中的作用，還進(jìn)一步鞏固了幼兒在游戲中的主體地位，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，自己創(chuàng)作適合幼兒交往能力發(fā)展的各種教學(xué)游戲，不斷改進(jìn)游戲指導(dǎo)策略，使幼兒在玩中學(xué)交往，在樂中學(xué)交往。3、挖掘了社區(qū)、家庭對幼兒交往能力發(fā)展的教育潛能學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究這一課題的選擇，以及子課題家庭、社區(qū)教育與幼兒人際交往能力發(fā)展間的關(guān)系的確定，充分說明我園對校園、社區(qū)、家庭教育一體化的深刻理解。圍繞該課題，我們建立了社區(qū)活動網(wǎng)絡(luò)。在一系列研究活動中，我們采取個了案分析法、調(diào)查法、觀察法

12、等有效的研究方法，以參觀、郊游、做客、親子等活動為載體，挖掘校園、社區(qū)、家庭教育中對兒童交往能力發(fā)展有利的教育潛能，利用有效資源，進(jìn)行日趨科學(xué)、規(guī)范的科研活動。4、對幼兒的交往能力發(fā)展進(jìn)行評價在研究的開始、中期、終結(jié)階段，分別對幼兒的交往能力發(fā)展給予不同時期的評價，以檢驗我們的研究效果，評價方法采取列表評價、累計積分的方法。（如下表）序號項目內(nèi)容方法評分標(biāo)準(zhǔn)1234561人際交往規(guī)則知道在與人交往中應(yīng)遵守那些行為規(guī)則小組或個別談話不知道了解少部分（12項）了解大部分（34項）全面清楚地了解規(guī)則（5項）清楚了解，且知道部分原因清楚了解，且全面了解其原因2與別人交流情感識別他人情緒情感、作出適宜的

13、反應(yīng)日常記錄、情景觀察不能識別他人情緒作出適宜的反應(yīng)偶爾能識別他人情緒作出適宜的反應(yīng)一般能識別他人情緒作出適宜的反應(yīng)能識別他人情緒作出適宜的反應(yīng)，有時能在別人主動發(fā)起時參與交流有時主動發(fā)起與別人交流情感經(jīng)常主動發(fā)起與別人交流情感3與老師交往與老師交往的欲望與行為集體活動中觀察、家長問卷不想表現(xiàn)或不敢表現(xiàn)在老師鼓勵下、有時發(fā)表意見在老師鼓勵下、經(jīng)常發(fā)表意見偶爾主動發(fā)表意見或顯示自己的成果有時主動發(fā)表意見或顯示自己的成果經(jīng)常迫切要求發(fā)表意見或顯示自己的成果4與同伴交往與同伴交往的欲望與交往行為日常觀察、家長問卷一向不愿與小朋友交往不主動與小朋友交往、但對別人的邀請有時愿作反應(yīng)很想與同伴一起玩，但不

14、敢或不會主動發(fā)起，對別人的邀請十分樂意有與同伴交往的欲望，經(jīng)別人幫助或指點有時會主動發(fā)起交往或結(jié)交朋友交往欲望較強(qiáng)，有時會主動發(fā)起交往，有時能得到積極反應(yīng)交往欲望強(qiáng)烈，經(jīng)常主動發(fā)起交往并得到積極的反應(yīng)5交往策略在交往中使用言語、動作或其他方式要求加入活動并獲取成功的能力情景觀測、日常觀察、家長問卷想不出辦法，無法成功地加入別人的活動有時嘗試某些辦法，但效果不好，常無法成功能使用某種單一的策略獲取成功能使用少量不同方式，獲得成功能嘗試使用多種方式進(jìn)行，常能成功交往策略豐富，能夠根據(jù)不同情景選擇有效的方法，常能成功6與陌生人交往與陌生人作言語或非言語交往日常觀察、家長問卷怕羞、回避、不愿與生人交往

15、僅被動地回答簡單的問題，不愿作更多交往被要求時能做較多交往，但不主動發(fā)起偶爾主動發(fā)起交往有時主動發(fā)起交往經(jīng)常主動發(fā)起交往六、課題研究的成效（一）促進(jìn)了幼兒全面素質(zhì)的提高1、促進(jìn)了幼兒心理健康發(fā)展 課題之下的幾個子課題分別是：試探教師隊伍專業(yè)化與幼兒交往能力發(fā)展間的關(guān)系、探索家庭、社區(qū)教育中兒童人際交往能力的發(fā)展、游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展、和教學(xué)互動對兒童交往能力發(fā)展的影響，它們都有研究的側(cè)重點，從教師隊伍、教學(xué)互動、家庭社區(qū)到游戲活動的研究等，研究為教師營造了設(shè)計與創(chuàng)造的氛圍，激勵組員們創(chuàng)造與幼兒互動的機(jī)會，組織開展適合幼兒素質(zhì)提高的活動，挖掘在各類活動中提高幼兒交往頻率的因素，根據(jù)幼兒

16、的年齡和能力，滿足幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒交往的環(huán)境空間，使幼兒感到所處的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境是溫暖的、安全的、愉快的，他們在活動中想說敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能夠得到老師、同伴積極的應(yīng)答。幼兒心理的健康就是建立在這種穩(wěn)定、寬松而又和諧的人際關(guān)系之上的。同時也為幼兒交往能力發(fā)展提供了必備條件。2、研究活動促進(jìn)了幼兒交往能力的提高另外，在一系列的研究過程中，教師設(shè)計了多個主題活動和豐富多彩的游戲活動，目的之一就是要教給幼兒一些交往的技能。嚴(yán)格來說，交往是一種技巧，它須借助適當(dāng)?shù)挠?xùn)練而獲得。游戲是我們使用最多的方式，也是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲中可以學(xué)習(xí)用語言來交流，掌握人與人之間交流

17、信息的基本手段，幼兒在游戲中還可以學(xué)習(xí)交往的表情和動作、學(xué)習(xí)與人交流的正確方法、學(xué)習(xí)社會成員之間交流的一些知識，比如交往中往往需要與別人合作等，游戲中，幼兒還可以把學(xué)到的交往技能、知識通過實際行動來體驗、加深、鞏固，有時還能體驗到失敗與成功的情感。充分利用主題教學(xué)活動，聯(lián)系實際，設(shè)計相應(yīng)可行的教學(xué)游戲，在輕松快樂情緒的感染氛圍中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，與周圍環(huán)境中的人、事、物進(jìn)行交流、相互作用，教師從幼兒的談話交流活動中，教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，捕捉幼兒的閃光點，注重發(fā)揮他們的特長，鼓勵揚(yáng)長避短，樹立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。幼兒在各種教學(xué)游戲中，表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對游戲中

18、社會角色規(guī)范的認(rèn)同，通過游戲，不但強(qiáng)化了幼兒的交往意識和角色規(guī)范，并且會無意識地遷移到現(xiàn)實生活中。教學(xué)游戲活動中，教師有意識地引導(dǎo)和鼓勵幼兒多交往，讓他們主動找老師、同伴相互合作，共同探究，讓他們在游戲中初步學(xué)習(xí)交往的方法，體驗到交往的快樂，研究充分表明，試探教師隊伍專業(yè)化與幼兒交往能力發(fā)展間的關(guān)系、探索家庭、社區(qū)教育中兒童人際交往能力的發(fā)展、游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展、和教學(xué)互動對兒童交往能力發(fā)展的影響諸多課題研究活動的開展，使幼兒交往能力發(fā)展成為必然。3、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性在各類教學(xué)活動設(shè)計中，教師有機(jī)的將一些知識點融入游戲，使孩子們能在自己喜歡的活動中自如地表達(dá)自己的感受，并能夠在活

19、動過程中，以積極的情緒積累直接知識或經(jīng)驗，體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受獲得知識后的成功感，從與老師、同伴的交往中，體驗到活動中的探索精神和科學(xué)方法。課題研究使幼兒從接受性、灌輸式學(xué)習(xí)，變成了在玩中學(xué)；由獨自學(xué)習(xí)、活動，變成了與他人一起合作探索、群體分享，活動模式完全轉(zhuǎn)向了探索和解決問題的“交往式”、“合作式”學(xué)習(xí)和“快樂型”學(xué)習(xí)，形成了一種積極的、快樂的、輕松的、自主合作探究的活動方式，這種學(xué)習(xí)方式有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。（二）課題研究加快了教師專業(yè)成長的速度在研究過程中，伴隨著幼兒的發(fā)展，教師也在成長。一方面，教師有機(jī)會接觸到大量的幼兒教育理論，她們沒有“等”“靠”思想，遇到問題不畏難，集中討論，互

20、相合作，體現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊力量和集體智慧，她們勇敢探索、大膽實踐，以科研活動作為練兵平臺，從記錄教師觀察日志、幼兒發(fā)展個案，到設(shè)計主題活動、組織教學(xué)活動，再反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，形成了濃厚的教學(xué)研討氛圍。教師都是在不斷的學(xué)習(xí)實踐、探索中，豐富專業(yè)理論及實踐知識，提高了教學(xué)和研究能力，較好地實現(xiàn)了教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)變。師幼互動的研究，使教師走出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的樊籬，在教學(xué)過程中能正確處理教師與幼兒的關(guān)系，擺正幼兒在活動中的主體位置，創(chuàng)設(shè)平等互助合作的師幼融洽的教學(xué)活動環(huán)境，采取科學(xué)的教學(xué)策略。另一方面，參與課題研究的教師增強(qiáng)了科研能力，掌握了課題研究的規(guī)范流程和一般

21、方法。課題組成員不僅能撰寫規(guī)范的研究計劃、總結(jié)報告、研究紀(jì)錄和案例分析，寫出了許多科研論文和教學(xué)活動案例，參賽中獎率逐漸提高，還根據(jù)同一主題設(shè)計了各種類型的教學(xué)活動方案，幾名青年教師參加了市優(yōu)秀教學(xué)活動評比，成績優(yōu)異。（二）課題研究增強(qiáng)了家園教育合力 我們堅持以家庭、社區(qū)為依托，充分開掘家庭社區(qū)優(yōu)勢的教育資源，調(diào)動一切積極因素，最大限度地拓展教育空間，豐富教育的方法、形式和手段。為幼兒提供真實、健康、豐富的成長環(huán)境，我們充分運(yùn)用家庭社區(qū)的資源，從狹隘的園內(nèi)教育的小圈子中跳出來，樹立大教育觀，設(shè)計一系列的教育活動，以培養(yǎng)幼兒的良好交往能力。研究成員聯(lián)系實際，設(shè)計了一系列輕松愉快的活動，引導(dǎo)幼兒與

22、周圍的人和事、物交往，為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的交往環(huán)境。實驗班幼兒大多活潑開朗，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能夠主動積極的與他人交往。他們不僅能大膽的與周圍的小伙伴交往，而且在一些社區(qū)活動中也表現(xiàn)出良好的交往能力，主動的與成人交往。 課題研究對轉(zhuǎn)變廣大幼兒家長的家庭教育觀念的影響是很大的，許多家長意識到家庭教育的重要性，也面臨著改革，教育觀念也必須更新。課題活動的開展，為家長提供了更多的機(jī)會參與幼兒園的各項工作，家長們參與活動的積極性、主動性日漸提高，在活動中，不少家長為課題的試驗研究提出許多建設(shè)性的意見，熱情支持各種研究活動，他們撰寫活動心得、填寫調(diào)查報告、客串組織親子教學(xué)活動等。這樣，家長教育資源得到

23、了充分的開發(fā)和利用，家長與幼兒、教師、幼兒園又產(chǎn)生了互動，拉近了距離，彼此間更加增進(jìn)了了解，增強(qiáng)了家園教育的合力，受到了良好的社會效應(yīng)。六、關(guān)于課題研究的幾點思考（一）研究后的體會1、從幼兒的發(fā)展出發(fā)確定活動的主題和內(nèi)容 制定好活動實施方案后，教師的心目中往往只有一個大概的框架，至于具體的活動計劃是根據(jù)具體情況制定以后，在實施過程中，教師們根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要確定活動主題，對計劃進(jìn)行不斷地調(diào)整、完善，使教育活動緊隨幼兒的發(fā)展。教師還注意抓住教育契機(jī)，隨機(jī)確定主題、及時生成活動。如從一教師生孩子一事引發(fā)確定的主題生日，根據(jù)幼兒的討論、提議，我們生成了給彤彤過生日、小動物的生日、爸爸媽媽的生日

24、等教學(xué)活動內(nèi)容，其形式有語言游戲、手工制作、音樂表演游戲、親子游戲等，由于是幼兒自己參與確定、選擇的活動，他們在活動中體現(xiàn)了互動的積極性、主動性和參與性。2、使幼兒真正成為活動的主體 在活動具體實施過程中，教師要牢牢把握好自己的角色定位，平等地與幼兒交往，做到與幼兒平等對話，不把自己的觀點強(qiáng)加給幼兒，不輕易否定幼兒，做幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者、合作者。例如：調(diào)查訪問活動：感恩的心，我們原先計劃是先組織幼兒在調(diào)查訪問完特殊教育學(xué)校的教育、學(xué)習(xí)、生活情況后，有組織地進(jìn)行一次談話教學(xué)活動。但在參觀活動訪問回來的一路上，孩子們就自發(fā)地進(jìn)行了討論。教師便利用契機(jī)，引領(lǐng)幼兒在這種很自然的環(huán)境中、幼兒情緒很

25、高漲的狀態(tài)下進(jìn)行隨機(jī)教育，孩子們你一言我一語，各抒己見，爭先恐后，不但師幼互動的頻率很高，生生互動的頻率也是可想而知的。從這樣隨機(jī)互動形式的談話中幼兒領(lǐng)略了“感恩”的真諦，使幼兒真正成為了活動的主體，并收到了意想不到的教育效果。3、游戲中培養(yǎng)幼兒的綜合能力交往能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，與個體的認(rèn)知、言語、情感、個性特點、自我意識等的發(fā)展水平，以及經(jīng)驗、知識和學(xué)習(xí)水平都休戚相關(guān)。游戲是幼兒園的主體活動，其一個重要特點就是趣味性。趣味性符合兒童的情感和意志特點，能引起兒童參與活動的直接動機(jī)，也是幼兒教師用以培養(yǎng)幼兒綜合能力的“王牌”。如借助游戲進(jìn)行語言訓(xùn)練，容易滿足幼兒的愿望，使他們很自然的發(fā)揮出

26、語言方面的潛能，并且表情豐富，語調(diào)自然，與同伴們在一起，情緒高漲，無拘無束，能變機(jī)械的重復(fù)為自覺的練習(xí)有利于言語技能的提高與遷移，由此看來，游戲可用于不同的語言訓(xùn)練的目的。在幼兒社會能力、情感溝通、生理、認(rèn)知、禮儀訓(xùn)練等方面的培養(yǎng)、訓(xùn)練，游戲同樣占注者舉足輕重的地位，在對幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮游戲的教育作用。 （二）存在問題與討論1、參研人員都是從事一線教學(xué)工作的教師，教學(xué)經(jīng)驗較豐富，實踐能力較強(qiáng)，但在一些手記資料、經(jīng)驗性文章中所體現(xiàn)的理論支撐的力度不夠，缺乏理論深度。2、由于學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究的目標(biāo)定位較高、內(nèi)容較寬泛，又缺乏相應(yīng)課程專家的指導(dǎo)，導(dǎo)致該研究者

27、能力與課題規(guī)范操作要求方面存在一定的差距，導(dǎo)致課題研究過程豐碩，但成果總結(jié)、展示較為片面。 3、由于師資方面的遺憾，幼兒交往能力的評價體系尚未建立。 在今后的工作中，我們將帶著上述問題進(jìn)一步開展后續(xù)研究，將已獲得的成果與經(jīng)驗加以推廣，挖掘教育研究的發(fā)展功能，融幼兒園特色化教育于課題研究之中，并使之更具活力，綻放出更絢麗的科研之花，收獲更豐碩的科研成果！參考書目與資料:幼兒整體性和諧發(fā)展課程 南京師范大學(xué) 虞永平幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法 王堅紅幼兒心理學(xué) 陳國眉 沈德立探索幼兒創(chuàng)造個性發(fā)展之路 主編：吳雪梅寶應(yīng).高郵專輯 辜偉節(jié) 徐曉莉?qū)W前兒童心理健康 主編

28、傅宏 肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂

29、芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆

30、蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇

31、膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁

32、蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂

33、蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃

34、膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇

35、莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈

36、蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)

37、膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅

38、莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄

39、蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈

40、節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿

41、莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃

42、蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄

43、芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅

44、莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿

45、蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀

46、芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃

47、莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄膆蕆薂袀膂蒆螅螞肈蒅蒄羈羄蒄薇螁芃蒃蠆羆腿蒂螁蝿肄薁蒁羄羀薁薃螇艿薀蚆羃芅蕿袈螆膁薈薇肁肇膅蝕襖羃膄螂聿節(jié)膃蒂袂膈節(jié)薄肈肄芁蚆袀羀芀蝿蚃莈艿薈衿芄艿蟻螂膀羋螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羅芁蒞蚇螈膇莄螀羄肅莃葿螆罿莃螞羂羅莂螄裊芃莁蒃肀腿莀薆袃肅荿蚈肈羈蒈螀袁芀蕆蒀蚄