小學(xué)低段語文教研組典型教研活動設(shè)計

1、激發(fā)識字興趣，拓寬識字途徑 低段語文教研活動方案活動背景: 近年來，“擴(kuò)大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀”已成為許多小學(xué)語文教師的共識，大家都在開發(fā)、利用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字方面明確指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”新課程的改革賦予教學(xué)以全新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維都得到了前所未有的提高。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級上冊識字的編排，遵循了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。全冊要求認(rèn)識400個常用字，會寫的字共有100個，并要求做到下要保底，上不封頂，要求學(xué)

2、生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎(chǔ)。怎樣才能讓學(xué)生體驗到識字、寫字的樂趣，順利地完成新課標(biāo)規(guī)定的這一教學(xué)任務(wù)呢？我們教研組全體成員轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學(xué)習(xí)的能力奠定一個良好的基礎(chǔ)?；顒硬襟E：第一階段：學(xué)習(xí)理論，達(dá)成共識。學(xué)期初，教研組針對識字教學(xué)中存在的“費時、機(jī)械、枯燥”等現(xiàn)象，及時召開全體成員會議，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授方式的識字教學(xué)方式，進(jìn)行創(chuàng)新識字教學(xué)，

3、培養(yǎng)識字能力，提高識字質(zhì)量。老師們一致認(rèn)為：如何激發(fā)識字興趣，拓寬識字途徑，是值得我們在教學(xué)中不斷探索的問題。第二階段：交流、研討中總結(jié)經(jīng)驗。每一節(jié)教研課的開展，老師們都圍繞著其中一個主題，比如充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識字；用新舊知識聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識字；在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識字；調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字；發(fā)揮多媒體的作用，讓電腦成為識字的好幫手等。第三階段：深化校本特色，不斷創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在我校學(xué)生中已非常普遍，但在一、二年級學(xué)生中推廣還有一定難度，可是，利用網(wǎng)絡(luò)來識字，不管是鞏固拼音知識，還是大量識字都是極其有利的，怎樣合理利用校園網(wǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇中識

4、字，在校園博客中識字是擺在大家面前的新課題?；顒舆^程：一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識字 教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字；在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，徐老師充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的

5、興趣。徐老師先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽老師朗讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟徐老師讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。教師自我反思：我所選擇的兒歌形象生動，借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記

6、了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著老師把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有意無意運(yùn)用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識一些字。二、 用新舊知識聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識字我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學(xué)過程中，我們常常利

7、用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識字。例如，林老師在教學(xué)識字（一）第1課一去二三里時，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆樱苡眉右患拥姆椒ㄗR記生字?！闭f著，林老師在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。老師隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認(rèn)識丟字啊?！?/p>

8、教室里響起一片笑聲，學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。再如，華老師在教學(xué)自己去吧一文時，利用熟字“你”來指導(dǎo)學(xué)習(xí)：“您”。例句：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”老師作了這樣的引導(dǎo)：（1）這句話是小鴨子對鴨媽媽說的，“您”指誰呢？（2）把“您”改成“你”誰會？（3）意思一樣，為什么用“您”呢？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟：“你”字下面加了“心”，小鴨子從心底里尊敬媽媽。教師順勢提示：小朋友對老師，對長輩表示尊敬，可以這樣問好，“您好”、“您早”，結(jié)合讀卡片。老師們評課后得出這樣的結(jié)論：在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記，由于有思維活動的參與，其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機(jī)械識記。漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累

9、而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準(zhǔn)確而客觀地反映著生活。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，如果將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗與識字有機(jī)結(jié)合起來，既能豐富學(xué)生的體驗，又能深化學(xué)生的認(rèn)識從心底里尊敬鴨媽媽，所以小鴨說“您”，我們稱呼長輩，稱呼；老師的時候，也可以用上“您”，不僅理解了生字的意義，還明白了該字在生活中怎樣運(yùn)用。又如陸老師在教學(xué)漢字“春”時，就引導(dǎo)學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗逐步展開。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春風(fēng)”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古詩“春曉”，最后，讓學(xué)生分小組討論，“春”字還有哪些意思和用法。學(xué)生通過討論，互相啟發(fā)，便能對“春”有更全面更深刻的認(rèn)識。三、在閱

10、讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識字針對識字量過大的問題，教師的指導(dǎo)顯得非常重要。我們在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。例如，胡海霞老師執(zhí)教菜園里一課片段教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)兒歌，反復(fù)出現(xiàn)生字1教師范讀秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，丁丁和冬冬望著可愛的蔬菜寶寶，可開心了，忍不住想夸夸它們，你聽，他們在夸什么呢？（屏幕出示兒歌菜園里）請小朋友眼睛看大屏幕，小耳朵仔細(xì)聽老師讀兒歌。2學(xué)生試讀讀正確（1）自己試著讀一讀，要求：先圈出生字，再讀準(zhǔn)生字音，讀通每一句話。（2）大家都讀得很認(rèn)真，你能把兒歌讀正確了嗎？第 組一人讀一行，其他小朋友注意聽。邊讀邊隨機(jī)正音。

11、生：豆角青青細(xì)又長。師：“角”第三聲念得多準(zhǔn)啊?。ǔ鍪旧挚ㄆ敖恰保┊?dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)著小朋友讀一遍。生：黃瓜身穿綠衣裳。師：“綠衣裳”輕聲念得很好，女孩子一起念一遍。生：茄子高高打燈籠。生：蘿卜地下捉迷藏。師：這個句子很難讀，你讀對了，真能干。 “捉迷藏”“捉”是翹舌音，“藏”是平舌音，誰也會讀了？個別讀，男孩子讀。生：辣椒長個尖尖嘴。師：“長”和第一行的“長”一模一樣，讀音卻不同。跟老師讀詞語：細(xì)又長 長頭發(fā) 生長 長大 齊讀句子，讀準(zhǔn)多音字。生：南瓜越老皮越黃。生：紅綠黃紫真好看。生：菜園一片好風(fēng)光。師：“風(fēng)”是后鼻音，誰會讀？（指名讀后齊讀）（3）誰最能干，整首兒歌都會讀了？其他小朋友看著

12、書，靜靜地聽。（指名讀整首兒歌）糾正讀音。（4）還有很多小朋友會讀了，現(xiàn)在就讀給同桌小朋友聽，他讀得好，你夸夸他，他有困難，你幫幫他。（5）小朋友們都讀得很起勁，大聲地讀給老師們聽，好嗎？（生齊讀兒歌）3、認(rèn)識蔬菜真能干，都會讀了。知道菜園里有哪幾種蔬菜寶寶嗎？用橫線劃出蔬菜的名稱。菜園里有（ ） 強(qiáng)調(diào)說完整。師根據(jù)學(xué)生回答板書蔬菜名稱：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學(xué)生一邊看老師板書，一邊輕聲地念念蔬菜寶寶的名字。誰來讀讀蔬菜寶寶的名字？瞧，他們都被你叫來了。（出示圖片）我們一起喊喊他們的名字吧。4、指導(dǎo)有感情地朗讀。（1）蔬菜寶寶長得那么漂亮，老師可喜歡他們了。不過，我最喜歡的

13、是豆角，就讓我大聲地來夸一夸吧！請小朋友們仔細(xì)聽，老師怎么夸的?師范讀：豆角青青細(xì)又長。學(xué)生交流，隨機(jī)評價。學(xué)生：老師夸了豆角/老師夸了豆角青青的/老師夸了豆角細(xì)又長（引導(dǎo)顏色、樣子）生：老師把“青青”這個詞念得特別重。師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？生：青青寫出了豆角的顏色。生：我發(fā)現(xiàn)老師把“細(xì)又長”這個詞也讀得很重。師：對啊，“細(xì)又長”寫出了豆角的生：樣子。師：誰也愿意夸豆角？生讀寫豆角的句子。（2）看著大屏幕，你喜歡哪個蔬菜寶寶，就好好地把它來夸一夸，也可以配上動作。教師及時評價。例如，生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。

14、師：（點擊屏幕，出現(xiàn)放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛??！誰再來夸一夸？生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）瞧，蘿卜可淘氣了，長在地底下，一下子還發(fā)現(xiàn)不了呢，真像在捉迷藏。（多種形式朗讀：我們連起來夸好它們，老師讀蔬菜，小朋友接著讀；男女生對讀；拍手讀；會背的背一背，可以配上動作，還不會的繼續(xù)讀。）自我反思：以上教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)兒歌入手，做到字不離詞，詞不離句，不過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認(rèn)讀，而是通過多種形式的朗讀，從把兒歌讀正確讀熟練讀好、讀美學(xué)著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會復(fù)

15、現(xiàn)要求會認(rèn)的生字，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣，學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。四、 調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字我們重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字，讓學(xué)生用剪貼的形式，交流、識記課文中沒有的字，于是廣告、商店招牌、電視等也都逐漸成了學(xué)生識字的教材。這種有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的教法，強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們識字的能力。菜園里一課學(xué)了兒歌后，老師安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)出示菜單，讓識字生活化1我們認(rèn)識的這些蔬菜不光長得很漂亮，它們還經(jīng)常出現(xiàn)在我們的餐桌上，變成一盤盤菜肴。師點擊屏幕，出示菜和菜單：肉末

16、茄子、炒辣椒、涼拌黃瓜、豆角燉排骨、紅燒蘿卜、南瓜餅、西紅柿炒雞蛋、水煮白菜、卷心菜炒肉片）指名讀菜單。2老師也把這些菜名編成了兒歌，你聽范讀，個別讀3餐桌上的這些菜肴都是我們今天認(rèn)識的蔬菜做成的（出示詞語），還認(rèn)識它們嗎？齊讀詞語。媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜，你能來介紹一下嗎？師：跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時，別忘認(rèn)認(rèn)菜單上字，這樣你的收獲會更多。教研組老師評課：老師在教學(xué)過程中設(shè)計了“認(rèn)菜單”的活動：“我們認(rèn)識的這些蔬菜不僅長得好看，還常常出現(xiàn)在我們的餐桌上呢！”出示了一系列的菜單讓學(xué)生認(rèn)讀，并編成兒歌；再讓孩子說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些可口的菜肴；引導(dǎo)學(xué)生去飯店吃飯時看看菜

17、單，認(rèn)認(rèn)字。這樣做，有意識地讓學(xué)生從身邊的日常生活中去學(xué)習(xí)語文，隨時隨地在生活中主動識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源。在家里一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完自選商場后，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。

18、我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。其中101班的徐芷璇媽媽在帶領(lǐng)孩子從錦滄文華出發(fā)到東門口逛街的過程中指導(dǎo)孩子認(rèn)識了二十幾個字，一年下來，這孩子不僅能閱讀夏洛的網(wǎng)這樣的童話，還自己編寫了一本書，大大激發(fā)了孩子識字、寫字的興趣。我們還經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本拓展閱讀精粹、小學(xué)生拼音報、低年級作文評點報及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、

19、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。五、發(fā)揮多媒體的作用，讓電腦成為識字的好幫手 年開始，上海市實驗學(xué)校自編的語文教材中識字教學(xué)引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)扶良文教授發(fā)明的智能雙拼編碼，改變了先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓小學(xué)生在入學(xué)后兩個月內(nèi)邊學(xué)雙拼輸入法，邊學(xué)個漢字。由于不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法，學(xué)生平均識字量逐年提高。我們教研組成員受到啟發(fā)后，充分利用學(xué)校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，建好班級論壇，101、104、105班都在論壇中發(fā)了“識字加油站”主題帖子，雙休日，孩子們紛紛把自己學(xué)會的漢字輸入電腦，大家你追我趕，積極性相當(dāng)高。老師們還把與課文相關(guān)的資料發(fā)上去，吸引孩子提前閱讀。例如

20、教學(xué)王二小、快樂的節(jié)日前，老師把影片、歌曲都放到論壇中，孩子們邊看歌詞，邊識字，取得了很好的效果。 論壇中的詞語積累（針對課文中新學(xué)的字詞），例：詞語積累（一） 萬：（萬里無云）（千言萬語）（千山萬水）（萬里長城） 復(fù)：（復(fù)印）（復(fù)習(xí)）（復(fù)雜）（反復(fù)）（復(fù)制）（康復(fù)） 蘇：（蘇醒）（蘇州）（蘇聯(lián)）（蘇打餅干）（江蘇） 柳：（柳樹）（柳條）（柳枝）（楊柳）（柳梢） 歌：（歌唱）（歌聲）（歌星）（歌曲）（詩歌）（鶯歌燕舞） 待添加的隱藏文字內(nèi)容3舞：（跳舞）（舞蹈）（舞動）（聞雞起舞）（揮舞）（翩翩起舞） 冰：（冰雪）（電冰箱）（冰山）（冰冷）（冰糖）（冰棍）（冰雹） 泉：（山泉）（礦泉水）（溫泉）（噴泉） ?。海ㄈ《ɡ∥瑁▓@丁）（丁香花）（甲乙丙?。?百：