小學(xué)英語如何做好培優(yōu)補差

1、小學(xué)英語如何做好培優(yōu)補差- 從學(xué)生方面看，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，他們能認(rèn)真聽講、思維活躍、勤學(xué)好問，并且善于發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，對知識的應(yīng)用能力較強，能做到課堂積極發(fā)言，課后及時復(fù)習(xí)， ?；旧弦呀?jīng)掌握了一定的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的技巧，或者自己有個人的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。 從教學(xué)方面看，通過內(nèi)化教育，學(xué)生更加能夠明確自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的目的。通過不斷的加強訓(xùn)練，教師幫助學(xué)生獲取一個個小小的成功，使得這部分優(yōu)生的自信心和對學(xué)習(xí)的意志力均得到了很大的提升。我們組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練，通過各個題型的訓(xùn)練，如：連詞成句根據(jù)錄音補充短文，再判斷正誤根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行自編情景對話表

2、演閱讀短文，根據(jù)短文所寫的內(nèi)容，防寫一段小文章單詞接龍句型的轉(zhuǎn)換，等各種常規(guī)題目和拔高題目的訓(xùn)練，使得這部分優(yōu)生更優(yōu)秀，在班級的能起到以點帶面，以個人帶動群體的教學(xué)效果。從而發(fā)揮優(yōu)生具備的優(yōu)勢，介紹學(xué)習(xí)方法讓其他中等層次的學(xué)生和差生懂得怎樣學(xué)習(xí)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。 從教學(xué)方法看，在培優(yōu)的課堂教學(xué)中，我訓(xùn)練了各種常規(guī)題和拔高題在課堂上，拓展學(xué)生的知識面，擴(kuò)大閱讀量，在學(xué)習(xí)了一個句型后，通過人稱的變化和短語的變化，讓學(xué)生自己編寫句子，讓知識進(jìn)一步得到鞏固和發(fā)展。我們在注重學(xué)生知識拓展的同時，也不忘記加強基礎(chǔ)知識與交際能力的訓(xùn)練。在保證課本知識完全過關(guān)的情況下，知識才可以得到進(jìn)一步的拓展。對個別特

3、別突出的學(xué)生也進(jìn)行了單獨的輔導(dǎo)。在每一次的測驗檢測中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時的解決問題。多和學(xué)生溝通，多鼓勵學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，多輔導(dǎo)學(xué)生 從教學(xué)效果看，通過對優(yōu)生的輔導(dǎo)，我們使這部分學(xué)生的知識面更加的拓寬了，他們的閱讀能力有了一定的提高。在保證了基礎(chǔ)知識完全過關(guān)的情況下，他們的綜合能力和應(yīng)考能力也有了全面的提升。 教好書、育好人，首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變差生入手，但所謂“差”，除極個別是由于智力因素造成的外，多數(shù)是由各種主、客觀原因共同作用的結(jié)果。因此，我從了解學(xué)生差異入手，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，并且通過實踐摸索以下措施：一、情感交流，激發(fā)興趣 現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：人的智力因素

4、并不是教育中成功與否的唯一或決定性根據(jù)非智力因素和情感因素也具有不可忽視的地位和作用。只有充分地對這兩個互相依賴的因素加以考慮，運用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能最大限度地使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為了便于學(xué)生情感交流，我與學(xué)生保持經(jīng)常性的接觸和交流，從關(guān)心他們的日常生活開始，和他們交朋友，并開設(shè)英語交流活動，鼓勵差生一起參與，讓他們克服自卑心理，不怕犯一些語法上的錯誤，他們看到教師情真意切，循循善誘，也就愿意大膽發(fā)言，有時甚至能主動問老師一些關(guān)于學(xué)習(xí)上遇到的難題了。隨著這種“交談”的增多，我對學(xué)生內(nèi)心世界的了解也越來越透徹，教學(xué)工作也就有的放矢，幫差就幫到了點子上，從而真正培養(yǎng)了師生之間的感情，這些

5、恰恰是教學(xué)過程中不可缺少的重要部分，是有限的課堂教學(xué)之外的延伸與補充。二、及時復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自覺 眾所周知，英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多背單詞、課文，這就要求學(xué)生有很強的自覺性，而差生往往就是因為學(xué)習(xí)缺乏主動性，積極性，不肯背誦記憶，因此，成績可想而知，越是成績差，越是怕，如此惡性循環(huán)，成績怎能提高？找出根源，通過情感教育激發(fā)興趣之后，就要幫助他們做好復(fù)習(xí)工作，讓他們意識到及時復(fù)習(xí)的必要性，鼓勵他們多聽錄音，模仿單詞、句型發(fā)音，正確理解新課內(nèi)容，記住重點難點。要求在完成回家作業(yè)的時候，碰到疑難問題不簡單放棄，不輕易抄別人答案，而是要多想、多思、多查，必要時給予他們一些簡單的提示，激發(fā)他們獨立思考的欲望。通

6、過較長時間的訓(xùn)練，后進(jìn)學(xué)生也學(xué)會了自己看書，從書中自己尋找答案，克服了惰性，為他們學(xué)好英語贏得了主動。三、分層遞進(jìn)，樹立信心 教學(xué)必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性才能有效，而有效的教學(xué)才能起到預(yù)防和克服學(xué)生成績差的作用。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是有差異的，在課堂教學(xué)中，班與班、人與人之間存在著明顯的差異，如何使后進(jìn)學(xué)生也適應(yīng)老師的教學(xué)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？我采用分層施教法進(jìn)行嘗試，對學(xué)習(xí)上困難大的學(xué)生實行“低起點，低要求，補臺階，拖著走，多鼓勵，樹信心”的方法，在教學(xué)過程中，對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先面批，有一點進(jìn)步就及時表揚，使他們迎頭趕上，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，背英語。接著是分層練習(xí)，針對他

7、們懼怕英語背誦的心理，我便根據(jù)情況，盡量減輕他們口頭作業(yè)的負(fù)擔(dān)，分步背誦，從單詞教起，耐心輔導(dǎo)他們了解課文中每一句話的中文含義及句型結(jié)構(gòu)，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦記憶，開始先背誦一段，接著再把整篇課文串聯(lián)起來背誦，天天背一點，這反而調(diào)動了他們的積極性，改變了他們過去從來不背的習(xí)慣。我認(rèn)為少背總比不背強，只要每天堅持，就必有好處。四、以教促學(xué)，共同參與 一堂英語課，無疑教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動主體的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生參與投入，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果使后進(jìn)學(xué)生獲得真正的知識，關(guān)鍵是看他是否把自己作為學(xué)生的主人，即是否參與課堂教學(xué)，進(jìn)行師生共同活動。由于分層教學(xué)，絕大部分學(xué)生基本上能聽懂講課內(nèi)容，但還有個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，課堂上注意力集中不起來，教師就可用一個眼神、一次提問，使他意識到教師正在注意他，提醒他，促使他緊跟上老師的思路。