小學(xué)語文教學(xué)論文：揚(yáng)自能之風(fēng)帆創(chuàng)課堂之高效

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：揚(yáng)自能之風(fēng)帆，創(chuàng)課堂之高效語文新課標(biāo)的修改又一次吹響了教學(xué)改革的號(hào)角，以課程改革為重要推動(dòng)力的素質(zhì)教育又站在了一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)上。在大力提倡“自能高效課堂”的形勢下，如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)意識(shí)被推到課堂教學(xué)改革的前沿，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為，讓課堂自能高效，首先教師們應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一片自由的空間，讓他們充分閱讀，大膽想象，質(zhì)疑問難，自由議論，盡情表演，自由寫作，盡情扮好“主人”這一角色。這樣，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)的萌芽和發(fā)展，我們的課堂也會(huì)隨之高效。一、充分閱讀，品讀感悟。葉圣

2、陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！毙抡n標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書，做到在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)思想感情，并交流讀書心得。如在教學(xué)清澈的湖水一文時(shí)，我先留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，沒有機(jī)械的要求、規(guī)定的法則和刻板的框架，而是讓他們采用自己喜歡的閱讀形式和方法，如默讀、自由讀、輕聲讀、合作讀，也可以邊讀邊畫自己喜歡的詞語，還可邊讀邊議。學(xué)生讀得非常投入，他們?cè)陂喿x中積極思考，主動(dòng)發(fā)問，自主探究，同桌間不斷進(jìn)行情感交流，就好像自己暢游在清澈的湖水中一樣，他們不僅感受到了湖水的美麗，而且還讀出了文

3、字深層的意思。在交流讀書感受時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)群情激昂，發(fā)言積極，語言極具個(gè)性和創(chuàng)造性。就這樣，學(xué)生在自由閱讀中積極啟動(dòng)思維和情感活動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和創(chuàng)新，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀的樂趣。二、挖掘空白，大膽想象。豐富的想象力是創(chuàng)作的翅膀，因此，在教學(xué)中，我注意啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)造想象，甚至是猜想。如：學(xué)了窮人一課最后一句“桑娜拉開了帳子”就給學(xué)生留下了無限想象的空間。于是，我設(shè)計(jì)提問：“桑娜拉開帳子后發(fā)生了什么事？你能想象一下他們一家人以后的生活嗎？”這樣，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們憑借已有的表象進(jìn)行無拘無束地想象。有個(gè)同學(xué)以二十年后桑娜一家為題寫了一篇童話

4、，故事中桑娜的子女有的成了漁夫，還有的進(jìn)城當(dāng)了工人，還有的其中大兒子叫夢樵是漁夫。他一次在海上捕魚，海上起了大風(fēng)暴，在海上漂泊的他巧救了一位公主，而這位公主卻正巧是某國的國王的女兒。他又歷盡千辛萬苦幫她找到了自己的家、自己的親人，最后漁夫的兒子夢樵和公主喜結(jié)良緣。他成了國王的女婿。而且讓年老的桑娜和漁夫也過上了幸福的日子這些想象不僅寄托著孩子們對(duì)美好事物的向往，而且寄托了他們對(duì)正直、誠實(shí)、勇敢、善良的人的敬佩，這些思想火花的迸發(fā)不是來自教師空洞的說教而是來自學(xué)生自己！這些想象多么令人驚喜，讓老師也不得不對(duì)自己的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)。這難道不是一個(gè)新的“安徒生”嗎？在唯一的聽眾一文教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀

5、老婦人神情時(shí)，呈現(xiàn)出三句話，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是“平靜”神情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并通過想象體驗(yàn)“一望一望又一望中傳遞著怎樣的信息？”教學(xué)中我這樣啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)我因琴聲刺耳而感到沮喪時(shí)，老人平靜地望著我，她仿佛在說；當(dāng)我刻苦練琴汗水浸透衣衫時(shí)，老人平靜地望著我，她仿佛在說；當(dāng)一曲結(jié)束，我臉上漾起微笑時(shí)，老人平靜地望著我，她仿佛在說”。通過挖掘空白，讓學(xué)生練習(xí)想象說話，既對(duì)“平靜”一詞有了深刻的認(rèn)識(shí)，又對(duì)老人的美好心靈體會(huì)的更加到位。三、學(xué)貴有疑，突破難點(diǎn)。疑是思維的開端。好問，這是孩子的天性，教師應(yīng)盡可能的滿足，因?yàn)槿魏螇阂?、干擾都將會(huì)使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)

6、境，把他們的天真、好奇誘導(dǎo)到科學(xué)軌道上來，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問題、提問題、挖問題、延伸問題的習(xí)慣，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。如在教學(xué)花鐘一課時(shí)，讓學(xué)生通讀課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)花鐘提出問題，經(jīng)過思考，學(xué)生提出“什么是花鐘？”“花鐘是怎樣表示時(shí)間的？”等問題，在我的引導(dǎo)點(diǎn)撥下學(xué)生展開了激烈地討論，最后認(rèn)識(shí)到從不同的花兒開放就可以知道時(shí)間這一特性。我在講讀課文時(shí)，不但針對(duì)主要內(nèi)容，重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還針對(duì)具體詞語在文中的作用進(jìn)行咬文嚼字，引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課文的理解。

7、例如課文中描寫花開的時(shí)間時(shí)作者加上了“左右”一詞。通過讓學(xué)生“找不同”培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，同時(shí)感受作者表達(dá)的準(zhǔn)確、語言的豐富。教學(xué)那片綠綠的爬山虎時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，很多學(xué)生提出“這篇文章是通過寫事來寫人的，為什么要以那片綠綠的爬山虎為題目呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書，并且開展了深入的閱讀與討論。同學(xué)們自由組成小組，各抒己見，討論熱烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉圣陶老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時(shí)，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。這樣，緊扣“文眼”，也就能很好地突破了文章的重點(diǎn)。四、暢

8、所欲言，自由議論。課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生充分的“自主”，讓他們自由地議，鼓勵(lì)他們大膽提出自己獨(dú)到的見解，針對(duì)學(xué)生在議論時(shí)的非常規(guī)或創(chuàng)新意識(shí)的見解，展開不同意見的討論，他們會(huì)得到許多老師意想不到的收獲，發(fā)現(xiàn)課本中的許多問題。如：黃河是怎樣變化的黃河，是中華民族的驕傲，后來黃河變了，它是怎樣變的呢？科學(xué)家設(shè)計(jì)的治理黃河的方案是什么？你覺得這個(gè)方案怎么樣？提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，自由議論的結(jié)果，打破了學(xué)生盲從的習(xí)慣。五、以演助讀，調(diào)動(dòng)情感。待添加的隱藏文字內(nèi)容2在語文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。它十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在初步理解

9、課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿運(yùn)動(dòng)。如：陶罐與鐵罐本課最大特色是創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)?！斑@是課本劇陶罐與鐵罐配音演員招募現(xiàn)場?！眲?chuàng)設(shè)了讓孩子在玩中學(xué)的情景，輕松愉快，激發(fā)他們對(duì)朗讀的興趣。當(dāng)學(xué)生把握了角色的朗讀，情境又換了：“課本劇陶罐與鐵罐演員招募！”學(xué)生由剛才的角色朗讀變成了角色扮演，在表演時(shí)一個(gè)比一個(gè)積極興奮。在學(xué)習(xí)楊氏之子時(shí)，通過表演想象，領(lǐng)會(huì)妙語。我和學(xué)生分別扮演孔君平和楊氏之子，想象當(dāng)時(shí)的情境和兩人的神情、語氣。抓住“是君家果”體會(huì)孔君平的幽默，“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏之子的敏捷反應(yīng)；抓住兩人的語言，體會(huì)“楊氏之子”和“楊梅”、“孔君平”和“孔雀

10、”之間的關(guān)系，明白孔君平用姓氏做文章，楊氏之子也巧用姓氏作答，初步感知人物特點(diǎn)和對(duì)答的風(fēng)趣巧妙。這樣，就課文的關(guān)鍵處、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行用心設(shè)計(jì)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使他們?cè)谳p松的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語文能力。六、豐富活動(dòng)，放手寫作。小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)作文是這樣要求的：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！薄熬毩?xí)”是對(duì)小學(xué)生作文的定性，它只是一種練習(xí)，練習(xí)用筆說話?！翱吹降?、聽到的、想到的”以及“親身經(jīng)歷”的是對(duì)寫的內(nèi)容的規(guī)定和提示。在教學(xué)中教師不要苛求，不要任意拔高。馬克思說：“對(duì)于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！币虼宋覀兊睦蠋煈?yīng)多組織學(xué)生去田園、去工廠、去軍營、去爬山、去釣魚、去捉蟲、去拔草，組織歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、詩歌朗誦會(huì)、手抄報(bào)、課本劇等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“非音樂的耳朵”變成“音樂的耳朵”。讓他們?cè)趧趧?dòng)中、活動(dòng)中、交往中、讀書中、在藝術(shù)的熏陶中，感受生活的真諦，感受人間的真情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲