第3章 幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造

1、幼兒園心理環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造 第三章 教學(xué)內(nèi)容 一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素 二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展 三、幼兒園心理環(huán)境存在的問(wèn)題 四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造 一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素 （一）幼兒園心理環(huán)境（一）幼兒園心理環(huán)境 幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并 對(duì)幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。 （二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成要素（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成要素 1.1.心理氛圍，如壓制還是民主，積極還是消極的，自由還是束 縛，接納還是拒絕，熱情還是冷漠等。 2.一種人際關(guān)系，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、同事關(guān)系、干群 關(guān)系及家園關(guān)系等。 3.3.幼兒園文化

2、，即幼兒園長(zhǎng)期形成的共同的價(jià)值觀念和行為方 式，存在于幼兒園教職工的觀念及行為中，物化于幼兒園的物 質(zhì)環(huán)境中。 心理氛圍 人際關(guān)系 幼兒園文化 二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展 幼兒園心理環(huán)境為什么能影響幼兒的發(fā)展？ 幼兒園心理環(huán)境影響幼兒哪些方面的發(fā)展？ （一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展 l影響幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展 l影響兒童人格的形成和發(fā)展 l影響兒童情緒情感的發(fā)展 l影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造 l影響幼兒社會(huì)關(guān)系的建立 1.幼兒園心理環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí)的影響 自我意識(shí)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 幼兒期是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，主要依賴成人的 評(píng)價(jià)和反饋建立自我意識(shí)。 欣賞

3、的、鼓勵(lì)的、接納的心理環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí) 的發(fā)展至關(guān)重要。 2.影響幼兒人格的形成和發(fā)展 幼兒園是幼兒感受到的第一個(gè)社會(huì)心理環(huán)境， 這一社會(huì)心理環(huán)境的品質(zhì)和特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)社會(huì) 及他人的看法，也塑造著自己的個(gè)性。 壓抑的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)冷漠的個(gè)性； 訓(xùn)斥緊張的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮； 諷刺挖苦等心理環(huán)境還會(huì)留下程度不同的心理陰影，影響個(gè) 性的健全發(fā)展； 如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會(huì)形成 樂(lè)觀、積極、開朗、熱情、主動(dòng)等健全的個(gè)性品質(zhì)。 3.影響幼兒情緒情感的發(fā)展 影響著幼兒現(xiàn)在的情緒情感，如快樂(lè)、積極、 熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。 影響到幼兒未來(lái)的情緒和情感，決

4、定著幼兒在未 來(lái)是一個(gè)積極熱情感情豐富樂(lè)群的人，還是一個(gè)消極、 冷漠感情貧乏孤僻的人。 4.影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造 扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而 遏制幼兒的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的 發(fā)展。 愉悅、鼓勵(lì)、自主的心理環(huán)境 壓抑、指責(zé)、被動(dòng)的心理環(huán)境 激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性， 促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 4.影響幼兒社會(huì)關(guān)系的建立 影響當(dāng)前的關(guān)系 l同伴關(guān)系 l師幼關(guān)系 l親子關(guān)系 影響未來(lái)的關(guān)系 l同學(xué)關(guān)系 l師生關(guān)系 l同事關(guān)系 l親子關(guān)系 三、幼兒園心理環(huán)境存在的問(wèn)題三、幼兒園心理環(huán)境存在的問(wèn)題 （一）管理高于一切（一）管理高于一切 （二）缺乏心理關(guān)懷（二）缺乏心理關(guān)懷 （三）師幼關(guān)系緊張（三）師幼關(guān)系緊

5、張 （四）教師心理失健（四）教師心理失健 （一）管理高于一切（一）管理高于一切 師幼互動(dòng)旨在維持紀(jì)律規(guī)范幼兒的行為。 研究表明，教師有一半以上的師幼互動(dòng)行為 是用來(lái)提出要求，規(guī)范幼兒行為的。 師幼互動(dòng)的主導(dǎo)類型是控制服從型。 教師控制 幼兒服從 幼兒主體地位喪失 中班美工活動(dòng) T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢 ？ C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說(shuō)著 自己的想法） T:安靜！老師說(shuō)過(guò)上美工課的時(shí)候，要注意什么 ？還記得嗎？ C:不能大聲說(shuō)話。 T:對(duì)，要安靜，還有呢？ （T代表教師代表教師,C代表幼兒）代表幼兒） C:油畫棒是用來(lái)畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉 在地上。 T:

6、嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請(qǐng) 小朋友們仔細(xì)看，過(guò)會(huì)老師把小熊發(fā)給大家讓小 朋友們自己動(dòng)手。 T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大 家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣 服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時(shí)，有幾個(gè)小朋友 在竊竊私語(yǔ)） T:誰(shuí)在說(shuō)話？（邊走向說(shuō)話的幼兒身邊）就你們 幾個(gè)天天在說(shuō)話！ T:還想不想要小熊了？再說(shuō)話我就不給了！每次 上美工活動(dòng)就你們幾個(gè)能說(shuō)！ C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā)) T:我再說(shuō)一遍，在給小熊穿衣服的時(shí)候，一定不 要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上 （二）缺乏心理關(guān)懷 師幼互動(dòng)的主要目的是交換信息而不是情感交 流。 二者的比例是89.9% 與1

7、0.1%。 缺乏傾聽，喜歡貼標(biāo)簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。 “老師要不高興了！” “如果你不乖的話，老師不喜歡你了！” “如果你再欺負(fù)小朋友，我就不讓你在我班了！” “你真是一個(gè)愛(ài)打人的孩子！” 教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)缺乏心理關(guān)懷 例如，一個(gè)小孩子告狀：*推他了打他了。 老師：“去去去，誰(shuí)能斷了你們的官司！” 一個(gè)分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都 沒(méi)有老師關(guān)照或教育。 （三）師幼關(guān)系緊張 l控制和服從的師幼關(guān)系 l不平等的師幼關(guān)系 l冷漠的師幼關(guān)系 “她樣子好兇”，“她說(shuō)話太大聲了”。 “我不喜歡劉老師，因?yàn)樗稽c(diǎn)表情都沒(méi)有。” 懲罰訓(xùn)斥幼兒不顧幼兒的心理感受 （四）教師心理失健 l情緒化

8、l心態(tài)消極 l缺乏愛(ài)心 l缺乏自信 教師心理問(wèn)題直接或間接地影響著幼兒的心理 教師心理問(wèn)題對(duì)幼兒心理的影響 l教師情緒化幼兒的情緒 l教師心態(tài)消極幼兒自卑而消極 l教師缺乏自信心幼兒自我意識(shí) l教師缺乏愛(ài)心幼兒情感貧乏，師幼關(guān)系冷漠 四、幼兒園良好心理氛圍的特征四、幼兒園良好心理氛圍的特征 l安全 l關(guān)愛(ài) l民主 l接納 l自由 （一）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?（二）將冷漠的氛圍轉(zhuǎn)變關(guān)愛(ài)的氛圍 （三）建立良好的師幼關(guān)系 （四）關(guān)注教師的心理健康 五、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造五、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造 （一）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊ㄒ唬⒐芾淼姆諊D(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?第一步

9、，改變觀念：從管理到對(duì)話 l平等的社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)為對(duì)話關(guān)系 l雙方的“敞開”和“接納” l“雙方”的傾聽 l對(duì)話的目的不僅是已知的確定知識(shí) l對(duì)話期望新的發(fā)現(xiàn)和新的意義 第二步，教育行為：從壓制到合作 感知自己的教育觀念和教育智慧 l教育筆記、錄像、同行觀摩、專家觀摩等。 l反思 第二，引發(fā)積極的師幼對(duì)話 教育結(jié)果不是預(yù)知的，教育對(duì)話也不是預(yù)設(shè) 的，每一次教育活動(dòng)都是師生充滿懸念的探索。 為成功地進(jìn)行這樣的對(duì)話，教師應(yīng)營(yíng)造真誠(chéng)、傾 聽、無(wú)條件積極關(guān)注、同理心的環(huán)境和文化。 “老師，我想畫劍龍，你能不能教我？” “現(xiàn)在小朋友們都在畫孔雀，我們還沒(méi)有 教過(guò)畫恐龍，以后再學(xué)。” “君君，你該去洗小手

10、了。” “紅紅，你把凳子放回原位去?！?“我來(lái)告訴你們水是怎樣變成冰的?！?樹根的探索樹根的探索 幾個(gè)探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論。 寧寧：“樹是不需要我們給它們澆水的，它們自 己會(huì)吸收泥土里的水分?！?濤濤：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水 分也會(huì)干的呀?！?君君：“樹根是長(zhǎng)在泥土里的，你又沒(méi)有看見過(guò) 真的樹根是怎樣的？” 沉默了一會(huì)兒，寧寧說(shuō)：“我們可以在挖的時(shí)候 小心點(diǎn)，不要把樹根全挖出來(lái)，只要看見一點(diǎn)點(diǎn) 就可以了。” 經(jīng)過(guò)一番討論，他們決定親眼看一看樹根 是怎樣的，樹根又是怎樣吸收泥土里的水 分的。達(dá)成一致意見后，他們的建議得到 了老師的支持。大約挖了5分鐘，君君說(shuō)： “我看

11、見這里的泥土有點(diǎn)濕?！睂帉幒苡?經(jīng)驗(yàn)地用手摸著，說(shuō)道：“因?yàn)檫@是在地 底下的，曬不到太陽(yáng)。” 又挖了一會(huì)兒，樹根終于又露出了一點(diǎn)， 孩子們像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，興奮地大叫起 來(lái)：“我們看見樹根了?！?這下孩子們可 起勁了，馬上動(dòng)起手來(lái)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察， 他們發(fā)現(xiàn)樹根是由許許多多、密密麻麻、 縱橫交錯(cuò)的根須連在一起的。 為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹根的知識(shí)， 我們還特意邀請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的園林師傅參與 孩子們的探究。通過(guò)園林師傅的啟發(fā)和講 解，孩子們領(lǐng)悟到，樹越大，樹根就更長(zhǎng) 、更粗壯，能夠伸到泥土里很深的地方吸 收水分，因此，大樹就不需要人給它們澆 水了。 第三，應(yīng)活化教材 “教師的加入正是對(duì)教材的超越，它

12、的作用 是把干癟的教材豐滿起來(lái)，抽象的教材生動(dòng) 起來(lái)，統(tǒng)一的教材個(gè)別化起來(lái)。” 專家型教師的安全教育 （三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛(ài) 的心理氛圍 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果每個(gè)兒童的喜悅 和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和 擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自 己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！?愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動(dòng)力，離開了 愛(ài)，教育就失去了靈魂，既失去了其過(guò)程的活力 和魅力，又失去了其結(jié)果的有效性，也就談不上 兒童靈性、愛(ài)心的培養(yǎng)，潛力的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新能力 的獲得。 幼兒園關(guān)愛(ài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) l創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào) l創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的

13、需要 l創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展 l創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展 l創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng) 創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào) l愛(ài)的環(huán)境 l保護(hù)幼兒的同情心 l開展愛(ài)心教育 l獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào) 創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要 l創(chuàng)設(shè)溫馨情感環(huán)境，滿足幼兒依戀需 要情感型的教師 l螞蟻媽媽的故事 戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)е⒆觽兺娲笮徒M合玩具， 忽然有幾個(gè)孩子在地上爬了起來(lái)，接著又有幾個(gè) 跟著也爬了起來(lái)?？吹竭@個(gè)景象，我想爬是這時(shí) 期的孩子比較喜愛(ài)的一種活動(dòng)，能發(fā)展孩子動(dòng)作 的協(xié)調(diào)性，何不借此讓孩子們練習(xí)爬呢？于是， 我說(shuō)：“你們爬得真好，就像小螞蟻一

14、樣，咱們 來(lái)做個(gè)小螞蟻找食物的游戲吧。”孩子們高興地 跟在我的后面爬了起來(lái)。這時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)： “老師，我們是螞蟻寶寶，你當(dāng)我們的螞蟻媽媽 吧。”我答應(yīng)了，孩子們更高興了。 我們爬過(guò)“高山”，來(lái)到“樹林”。這時(shí)，我 說(shuō)：“孩子們，這里有很多的食物，快來(lái)吃嗎！” 孩子們開始做起了吃的動(dòng)物。一會(huì)兒，有孩子說(shuō)： “吃飽了，螞蟻媽媽帶我們?nèi)ネ姘伞！焙⒆觽冇珠_ 始爬了起來(lái)，有幾個(gè)哭鬧的孩子不哭了，也加入到 了游戲中。這時(shí)，我們都有一種進(jìn)入角色的感覺(jué)， 孩子們有了一種如在家中的安全感和滿足感，我有 了一份他們?cè)谶@么短的時(shí)間就接受我的一種喜悅感。 某大學(xué)附屬幼兒園* 創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

15、開放式的環(huán)境是一個(gè)充滿 人情味的、使幼兒感到親切溫 暖的、能反映良好人際關(guān)系的、 幼兒易于接近的環(huán)境。 是一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展 l滿足不同的需要 l表現(xiàn)不同的個(gè)性 l糾正一些缺陷 l發(fā)展獨(dú)立能力 創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng) l關(guān)注幼兒的游戲環(huán)境就是關(guān)注幼兒 的幸福童年 l游戲與兒童發(fā)展 l游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛(ài)”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項(xiàng) l以幼兒為本建立“關(guān)愛(ài)”的心理環(huán)境 l以正面積極的態(tài)度去對(duì)待孩子的個(gè)性 l保護(hù)和維護(hù)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性 和自信心 l關(guān)懷的方式要個(gè)性化 案例分析 孩子在畫命題畫拿氣球的小朋友 一個(gè)孩子把氣球畫在左上面，孩子在下面

16、， 離得很開，正沒(méi)辦法處理。 老師巡視到他的身邊，他正要蓋住，老師看 了看，說(shuō)： “你畫的很特別，氣球被風(fēng)吹起來(lái)了！” 孩子的臉從緊張到驚喜接下來(lái)發(fā)生什么？ （四）建立良好的師幼關(guān)系（四）建立良好的師幼關(guān)系 建立良好師幼關(guān)系的四大要素: 關(guān)愛(ài)、平等、傾聽和欣賞 關(guān)愛(ài)：教師對(duì)幼兒的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。 “每個(gè)幼兒都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，教師的愛(ài) 對(duì)孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師的 愛(ài)對(duì)幼兒的心理問(wèn)題不僅能起到預(yù)防的作用，同樣 也能起到治療的作用?！?l將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系 l控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系 l傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤P(guān)系 l教師關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦改柑娲P(guān)系 平等：教

17、師要轉(zhuǎn)變角色 首先，教師能夠更深更自然地產(chǎn)生愛(ài)與責(zé)任， 更好地發(fā)展對(duì)兒童需求的感悟力和理解力，及時(shí) 地作出對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的教育價(jià)值判斷； 其次，教師可以避免父母與幼兒過(guò)度親密的 弊端和缺陷； 最后，“教師替代父母的關(guān)系”比較容易理 解和把握，具有相當(dāng)大的教育實(shí)踐價(jià)值。 父母替代作用 積極傾聽 80/20 法則: 80% 聆聽, 20% 說(shuō)服 注視對(duì)方: 有助于集中注意力, 還可以看清 楚說(shuō)話者的臉部表情跟肢體語(yǔ)言。 注重肢體語(yǔ)言: 微笑和點(diǎn)頭可以表示你正在 積極傾聽。 適時(shí)地提出問(wèn)題: 可使對(duì)方感到你全神貫注 地傾聽，如: 然后呢? 最佳表達(dá)者通常是最佳聆聽者 常見問(wèn)題：不會(huì)傾聽不認(rèn)同孩子

18、的感受 幼兒：我真想打東東！ 老師：為什么？怎么了？ 幼兒：他把我畫的畫扔到垃圾箱里了！ 老師：你是不是先惹他了？ 幼兒：沒(méi)有！ 老師：真沒(méi)有？ 幼兒：沒(méi)有，就是沒(méi)有！ 老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計(jì)較 這件事，再說(shuō)你也有毛病，有時(shí)候還打人。 幼兒：我沒(méi)有，不和你說(shuō)了。 解決辦法？?jī)A聽并接受幼兒的感受 幼兒：我真想打東東！ 老師：明明，你生氣了？ 幼兒：我真想狠狠地揍他！ 老師：你這么生他的氣??？ 幼兒：你知道哪個(gè)壞家伙干了什么嗎？他把 我畫的畫扔到垃圾箱里！ 老師：嗯！ 解決辦法？?jī)A聽并接受幼兒的感受 幼兒：我猜他懷疑是我在美術(shù)教室把他捏的 鳥弄碎的。 老師：你這樣想啊。 幼兒：是啊，他哭得時(shí)候一直盯著我。 老師：哦。 幼兒：但不是我弄碎的，真的不是我。 教師：你知道不是你。 幼兒：我不是故意的。那個(gè)討厭的洋洋把我 推倒在課桌上的時(shí)候，我根本沒(méi)辦法的。 教師：是，你真的沒(méi)有故意弄碎它。 幼兒：是啊，好多東西掉在地上