“357”高效課堂之反饋測評---英語詞匯測評小議

1、“357”高效課堂之反饋測評-英語詞匯測評小議 “357”高效課堂模式，即在預(yù)習(xí)、展示、測評三大課堂教學(xué)基本流程中，教師通過情景導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)思、合作探究、展示提升、反饋測評五大原則組織教學(xué)，努力使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)閱讀、思考、傾聽、發(fā)言、展示、研討、點評七大要素，讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)的核心，真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺地、主動地、生動地實行課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在英語高效課堂中，英語詞匯測評也不容小視。學(xué)生記單詞，記詞匯、句型一直是個老大難。學(xué)生對詞匯的掌握情況對他們的英語成績起到了一個相當重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難往往是單詞記不住，或者是會讀不會寫，所以防礙了對句子和語

2、篇的輸出。為檢測學(xué)生對英語詞匯以及相關(guān)知識的掌握情況，詞匯測評在英語教學(xué)中是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為了激勵同學(xué)們，我在班里的各方面表格中，專門設(shè)計了一張聽寫成績表，每次詞匯測評全對的涂一顆金星，根據(jù)每次單詞的數(shù)量和難度的不同，準確率超過80%90%的涂一顆紅星，其余的涂藍星，得藍星的同學(xué)還要實行第二次聽寫，直到達到紅星的標準。同學(xué)們對于涂星這件事很積極。但聽寫有時也讓很多學(xué)生感到害怕、感到壓力很大。學(xué)生因為單詞聽寫不出，聽寫成績差，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣一落千丈。此時的詞匯測評則成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個噩夢。這是每一個英語教師都不愿看到的。事實上，我們完全能夠改變英語詞匯測評的方式。

3、眾所周知，在我們的英語教學(xué)中，通常的測評做法是教師給出中文意思，學(xué)生寫出對應(yīng)的英文單詞、詞組或重要的句子。在寫的過程中，教師是“導(dǎo)演”，具有絕對支配權(quán)；而學(xué)生是“演員”，一切得聽老師的，沒有一點自主權(quán)。因而，長期以來，學(xué)生聽寫的積極性總是不太高，準確率也是如此。而一開始就報中文，讓學(xué)生寫英文。這樣就使學(xué)生忽視了拼讀規(guī)則，而一味地記單詞的拼寫和中文意思，不利于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶單詞。甚至將其誤導(dǎo)為只記詞的“義”和“形”，而偏離了教學(xué)規(guī)律。那么如何改變這個狀況呢？為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我認為能夠從以下幾點入手：首先，在報聽寫時要仔細斟酌一下。在七八年級階段，拼讀規(guī)則以及記

4、憶單詞的方法，對學(xué)生記憶單詞是十分重要的，所以我們也要遵循這個認知的規(guī)律來報聽寫。在這個階段最好是教師報英文，讓學(xué)生“辨其聲”而“知其形”然后將單詞及中文意思寫出。這樣，就能夠充分檢測出學(xué)生是否對詞的“音”“形”“義”完全把握。而到九年級階段，待學(xué)生基本上已掌握了讀音規(guī)則以及單詞記憶法，這時的聽寫主要是用來檢測學(xué)生的綜合記憶水平。那么，能夠適當采用教師報中文讓學(xué)生來寫英文的方式。其次報聽寫時要“優(yōu)差兼顧”。老師可將單詞合理排序，按由易到難的順序報，這樣能夠使基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于從一開始就知難而退。當然，僅如此對于相當多基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生來說聽寫仍是一個不小的難題。我們還能夠巧用詞匯測評。1.聽

5、寫前應(yīng)讓學(xué)生作好充分準備。在聽寫的前一天能夠告知將要聽寫的內(nèi)容及數(shù)量，這樣既能夠減輕學(xué)生的心理負擔，又能夠讓學(xué)生有計劃、有目標地復(fù)習(xí)，不會過多地消耗他們的時間。所報單詞的數(shù)量，其實每次不必貪多。七年級階段課時聽寫最好每次報十個左右，這樣也有利于將檢測量化。將檢測量化以后能夠使老師及學(xué)生對測評即時作出反饋。其實每個學(xué)生都想爭取滿分，這樣學(xué)生就更有動力了。2.要把握聽寫的頻率。 教師能夠按教學(xué)計劃分為“課時聽寫”和“單元聽寫”。教師能夠根據(jù)具體情況篩選出重點詞匯、短語或句子適當實行檢測。避免每堂必聽，且每詞必聽，使學(xué)生們深感乏味。在單元結(jié)束時，可挑選學(xué)生們平時易寫錯的詞再實行一次總結(jié)性的聽寫，此時

6、可酌情增加聽寫的內(nèi)容，（單元中的特別重要的詞組不妨再報一次，不要怕重復(fù)）要科學(xué)報聽寫。另外，在聽寫教學(xué)過程中，不妨把聽寫本分為課時聽寫本和單元聽寫本。在單元聽寫本中平時聽寫易錯的單詞，重要的詞組以及句子，句型都能夠成為期末系統(tǒng)復(fù)習(xí)的一個依據(jù)和借鑒。除了常用的口頭報聽寫以外，我們還能夠嘗試一下新的方式。例如，將要聽寫的內(nèi)容錄入到磁帶上，利用錄音機讓學(xué)生邊聽邊寫。或者利用多媒體（將圖片或中文意思表現(xiàn)出來）讓學(xué)生寫出單詞。這樣能夠使學(xué)生對單詞聽寫充滿期待，使得單詞聽寫與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。課堂聽寫作為檢測手段，要即時做出反饋。當聽寫結(jié)束后，教師要盡快批改，讓學(xué)生即時準確地知道檢測結(jié)果。并且教師要對每一次聽寫做好記錄，這樣有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。對于成績較好的學(xué)生要即時表揚，對于成績偏低的學(xué)生教師要適時實行引導(dǎo)。此外，還能夠以小組或同桌互查的方式，即時找出聽寫中出現(xiàn)的錯誤，并且要即時打開課本實行對照糾正。對錯誤量要實行統(tǒng)計，并嚴格要求學(xué)生課后定量反復(fù)練習(xí)。對個別特殊拼寫詞，還應(yīng)該以