1001.N關(guān)注過程評價 提升語文素養(yǎng)

1、關(guān)注過程評價 提升語文素養(yǎng)【摘要】 新的評價方式是在課程改革思想轉(zhuǎn)變的背景下產(chǎn)生的，它改變傳統(tǒng)單一的評價方式，逐漸向多元評價的思想靠攏，關(guān)注學(xué)生過程學(xué)習(xí)的評價與診斷。學(xué)習(xí)評價的目的是“為了每位學(xué)生的和諧發(fā)展”，真正發(fā)揮評價的診斷與激勵功能，既要關(guān)注學(xué)生過程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，又要充分展現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生形成自主管理與自主發(fā)展的能力?！娟P(guān)鍵詞】 過程性評價 自主性 語文素養(yǎng)在課程改革不斷推進的過程中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價十分注重學(xué)生最終的考試成績，一張試卷“定乾坤”成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“標尺”。傳統(tǒng)的課程評價過于強調(diào)評價的選拔功能，忽視學(xué)生平時學(xué)習(xí)對知識點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方

2、面的關(guān)注。學(xué)習(xí)過程評價是教師進行學(xué)業(yè)評價的薄弱環(huán)節(jié)，教師只是把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況作模糊評判，甚至單憑自身對學(xué)生的態(tài)度喜好做出評價。這樣“以分數(shù)定結(jié)果”的終結(jié)性評價，削減了對學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與習(xí)慣等非智力因素的關(guān)注，也失去了評價激勵人與發(fā)展人的功能。根據(jù)課程標準所倡導(dǎo)的“過程與結(jié)果并重”的評價思想，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、情感、意志及創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及在過程中表現(xiàn)出來的自我調(diào)控與反思能力，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定“營養(yǎng)基礎(chǔ)”，讓學(xué)生在教育評價中獲得公正的結(jié)果。何謂教育評

3、價，教育評價一般是指運用科學(xué)方法搜集有關(guān)教育現(xiàn)象的數(shù)據(jù)資料，分析所得結(jié)果并做出價值判斷的系統(tǒng)過程。因此，改革舊課程的評價思想與評價體系，拓展評價的理念與思路，拓寬評價的內(nèi)容與渠道，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)與自主發(fā)展的新的評價體系已迫在眉睫。根據(jù)我校“好學(xué)+力行”的人才培養(yǎng)目標和“科學(xué)+自主”的教學(xué)文化，我們更要突出學(xué)生發(fā)展的過程性評價。過程性評價不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，更不是要純粹地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容?；谝陨峡紤]，我們要把“關(guān)注過程學(xué)習(xí)，提升

4、語文素養(yǎng)”作為評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“標尺”。在教育教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的過程評價，又要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。一、創(chuàng)設(shè)過程評價平臺，關(guān)注過程學(xué)習(xí) 課文新課標的評價理念之一為“評價的目標不只是為了檢測學(xué)生達到課程目標的程度，也不只是為了甑別和選拔，而是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生和教師，以改進師生的教和學(xué)，改善課程設(shè)計，更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！奔热贿^程學(xué)習(xí)評價能夠激活教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的精神狀態(tài)，那么就要為學(xué)生的過程學(xué)習(xí)提供廣闊平臺，增強學(xué)生自評與互評意識，逐漸提高學(xué)生評價技能，以“評”促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的動態(tài)過程。過去的評價，賦予了學(xué)校和教師太多權(quán)利，學(xué)生只

5、有被評價的份，根本沒有機會參與評價。根據(jù)我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，我們可以讓學(xué)生參與平時的過程性評價，發(fā)揮小組評價的功能，促進合作意識與自主意識培養(yǎng)，激勵學(xué)生積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，以語文學(xué)科過程學(xué)習(xí)評價實施方式為例，筆者認為通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價小組，讓學(xué)生在自我記錄、自我檢查、自主評價與互動評價中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、行為與情感的變化，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供第一手資料，并把它納入到學(xué)期終結(jié)性評價中，使學(xué)習(xí)評價更客觀、更公正、更有發(fā)展性。筆者把語文學(xué)科過程學(xué)習(xí)評價分為五大板塊，分別為“常規(guī)性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”、“參與性學(xué)習(xí)”、“反思性學(xué)習(xí)”與“專題性學(xué)習(xí)”，并輔之相應(yīng)的評價內(nèi)容與操作流程

6、。1、常規(guī)性學(xué)習(xí)評價做好常規(guī)學(xué)習(xí)評價，有利于明晰學(xué)習(xí)規(guī)范與流程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。請你對課前準備、早讀、書寫與作業(yè)等規(guī)范方面做好記錄，并作等級評判。常規(guī)性學(xué)習(xí)評價課前準備早讀書寫作業(yè)規(guī)范較規(guī)范不規(guī)范認真落實較認真不認真規(guī)范整潔較規(guī)范隨意草率自主糾錯整理不按時抄襲關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)落實情況，具體內(nèi)容由學(xué)生作自主評價，再交給班級學(xué)習(xí)小組評判（可把班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，4名學(xué)生為一組，其中1人為小組評價主管人，評判分為abc三個等級）。對學(xué)生的作業(yè)（含書寫）情況作統(tǒng)一展示，對學(xué)生早讀情況作點評等，意在引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題及時改進”的思想，最終落實到行動中。通過常規(guī)性評價，端正了學(xué)生對待常規(guī)學(xué)

7、習(xí)的態(tài)度，對夯實語文基礎(chǔ)有較大幫助。2、自主性學(xué)習(xí)評價做好自主學(xué)習(xí)評價，可以拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)積累。請你對預(yù)習(xí)、背誦與積累環(huán)節(jié)做好自評記錄，并及時調(diào)整存在的問題。自主性學(xué)習(xí)評價預(yù)習(xí)背誦積累重整體找問題較到位不到位流暢有感情拗口未完成整潔美觀點評到位較到位隨意潦草評價學(xué)生預(yù)習(xí)、背誦與積累的要求，意在使學(xué)生形成“關(guān)注整體感知，關(guān)注情感投入，關(guān)注平時積累”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強學(xué)生的問題意識，提高課外品讀與欣賞優(yōu)美文章的綜合能力，豐富語文素養(yǎng)。改變語文學(xué)習(xí)方式是語文教師追求的目標，讓學(xué)生沉浸在教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過實踐并達到有所收獲、有所感悟與有所豐富的目的。語文教學(xué)中，要求學(xué)生積累流傳千古的

8、名句及震撼心靈的美文佳作，教師也有意加大評價力度，引導(dǎo)學(xué)生采用挖掘“閃光點”的評價方式，采用激勵性語言，為學(xué)生打開廣闊的自主學(xué)習(xí)之門。3、參與性學(xué)習(xí)評價做好參與學(xué)習(xí)評價，能夠訓(xùn)練學(xué)生的膽識，交流個性化的學(xué)習(xí)感悟。請你對學(xué)習(xí)過程參與程度做好合理記錄，并增強你的勇氣參與到語文學(xué)習(xí)中來。參與性學(xué)習(xí)評價質(zhì)疑合作交流主動參與發(fā)表見解較到位不到位積極主動有熱情較到位不到位積極投入表達流暢較到位不到位自主、合作與探究是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，教師平時教育學(xué)生要形成“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，這只是口頭的形式教育，沒有真正落實在行動中，更談不上建立比較完善的評價系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“質(zhì)疑、合作與交流

9、”中，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力，增強問題意識，使學(xué)生認識到“學(xué)習(xí)既是獨立的個體行為，又是依賴于團隊并獲得快速發(fā)展的集體行為”。4、反思性學(xué)習(xí)評價做好反思學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生形成時刻關(guān)注自我的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。請你關(guān)注課堂、課后及階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的智慧含量。反思性學(xué)習(xí)評價課堂課后階段積極體驗反思深刻較到位不到位積極體驗反思深刻較到位不到位反思清晰并有調(diào)整方案反思模糊無調(diào)整方案反思是明晰思路、調(diào)整策略與提高效率的有效途徑，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，挖掘“亮點”，梳理問題，調(diào)整思路，制定切實可行的改進方案，做到點面結(jié)合，分步分層落實薄弱知識。同時，運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法，梳

10、理薄弱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，帶著實際問題進行有效調(diào)整，彌補考試對這種學(xué)習(xí)能力評價的不足，形成反思習(xí)慣。5、專題性學(xué)習(xí)評價做好專題學(xué)習(xí)評價，建立了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的專長，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。請你在閱讀與寫作專題中作好梳理，并把你的成果作為不斷進步的動力。專題性學(xué)習(xí)評價閱讀寫作課內(nèi)課外隨堂評改發(fā)表專集方法運用積極體驗較到位不到位方法運用積極體驗較到位不到位優(yōu)秀等級良好等級合格等級到位有主見較到位不到位省級及以上市區(qū)級校級20篇以上20篇以下無專集專題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生形成能力專長的過程，以閱讀與寫作為主要載體，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，評價學(xué)生能否把閱讀與寫作完美結(jié)合，形成寫作水平從閱讀中提升的思想，不斷拓展學(xué)習(xí)

11、的渠道。為了促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)專長，我們對發(fā)表文章的同學(xué)進行專題表彰，鼓勵有專長的學(xué)生出版專集（這對大部分學(xué)生來說存在較大困難，但對激發(fā)寫作有一定導(dǎo)向作用。）從以上語文學(xué)習(xí)評價的操作思想來看，我們可以從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等方面作綜合評價，關(guān)注學(xué)生在教師引導(dǎo)下的過程學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法、效率與習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，不斷探索自主解決問題的方法，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)。二、發(fā)揮評價激勵功能，提升語文素養(yǎng)為了體現(xiàn)我?！爸匾暱茖W(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”教學(xué)改革實驗的主題，營造“科學(xué)+自主”的教與學(xué)的氛圍?！瓣P(guān)注過程學(xué)習(xí)”的評價思想與評價方式，它對落實“科學(xué)+自主”教學(xué)文化、培養(yǎng)

12、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面都有積極意義。通過語文過程學(xué)習(xí)的嘗試評價，既為教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏提供基礎(chǔ)，又為學(xué)生全面發(fā)展提供廣闊平臺，增進師生、生生間相互學(xué)習(xí)與交流的情感，改善了師生與生生關(guān)系。它改變傳統(tǒng)只重結(jié)果、輕過程的評價觀念，符合師生共同發(fā)展需求。1、關(guān)注過程評價，增強了學(xué)習(xí)自主性語文過程學(xué)習(xí)評價機制的嘗試施行，實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受到主動探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始關(guān)注學(xué)習(xí)目標、方法與習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性有所增強。認知建構(gòu)主義原理認為，自主性學(xué)習(xí)實際就是無認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。通過學(xué)生自評與互評，

13、促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的自我反思，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。2、關(guān)注過程評價，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價是實現(xiàn)提升教學(xué)效率的有效途徑，教師在抓細節(jié)教學(xué)與過程督查反饋的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注課前準備、課堂合作與課后反思的意識，形成有效的調(diào)整方案與學(xué)習(xí)策略。我們集中精力培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，比如課前準備習(xí)慣，就要讓學(xué)生在課前把課堂所用到的書本整齊地放在課桌右上方，不再做“掀桌蓋”等影響學(xué)習(xí)的事情；我們抓反思性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在每個階段以書面形式進行反思，并與其他同學(xué)交流，調(diào)整學(xué)習(xí)的側(cè)重點。3、關(guān)注過程評價，落實了“科學(xué)+自主”我們認為：“教學(xué)即診斷”。過程學(xué)習(xí)評價能夠為教師提供及時的教學(xué)反饋信息，教師要對學(xué)生的過程

14、學(xué)習(xí)及時做出診斷，并形成調(diào)整措施。用科學(xué)教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生樹立方法意識與習(xí)慣意識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的周評價，這些可以從作業(yè)、課堂與自主三方面讓學(xué)生進行自評，教師再根據(jù)學(xué)生一周的表現(xiàn)作終評，并在班級內(nèi)點評與公示，讓學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)言行，落實了“科學(xué)+自主”。4、關(guān)注過程評價，提升了師生關(guān)系實行過程學(xué)習(xí)評價，促進教師運用科學(xué)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。教師每一項教學(xué)思路的推廣，得到學(xué)生的積極贊同，學(xué)生也愿意在教師引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況挖掘?qū)W習(xí)優(yōu)勢，改進學(xué)習(xí)缺陷，學(xué)習(xí)成績也隨之提高，提升了師生關(guān)系的內(nèi)涵。5、關(guān)注過程評價，促進了師生成長我們要實現(xiàn)多元評價的途徑，先要充

15、分發(fā)揮教師與學(xué)生評價的“雙主體”作用，因為評價者與被評價者都是擁有主體性的人。實施過程評價，可以給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，為他們提供持續(xù)發(fā)展的動力。教師要為學(xué)生發(fā)展作有效評判，又要為學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要虛心接受教師的意見，在反思基礎(chǔ)上改變原先的學(xué)習(xí)方式，積極主動應(yīng)對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在此過程中，教師專業(yè)自主發(fā)展水平明顯提高，科學(xué)意識與方法意識增強，開始關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的個性化表現(xiàn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)能力得以增強，求知欲望和進取精神得到了激發(fā)。綜上所述，語文學(xué)習(xí)過程評價能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生向“科學(xué)與自主”要質(zhì)量，重視學(xué)習(xí)的計劃管理、目標落實、方法運