1001.N關注過程評價 提升語文素養(yǎng)

1、關注過程評價 提升語文素養(yǎng)【摘要】 新的評價方式是在課程改革思想轉變的背景下產(chǎn)生的，它改變傳統(tǒng)單一的評價方式，逐漸向多元評價的思想靠攏，關注學生過程學習的評價與診斷。學習評價的目的是“為了每位學生的和諧發(fā)展”，真正發(fā)揮評價的診斷與激勵功能，既要關注學生過程學習的表現(xiàn)，又要充分展現(xiàn)學生的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生形成自主管理與自主發(fā)展的能力?！娟P鍵詞】 過程性評價 自主性 語文素養(yǎng)在課程改革不斷推進的過程中，傳統(tǒng)的學習評價十分注重學生最終的考試成績，一張試卷“定乾坤”成為評價學生學習結果的“標尺”。傳統(tǒng)的課程評價過于強調評價的選拔功能，忽視學生平時學習對知識點、學習方法、學習能力與學習習慣等方

2、面的關注。學習過程評價是教師進行學業(yè)評價的薄弱環(huán)節(jié)，教師只是把學生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況作模糊評判，甚至單憑自身對學生的態(tài)度喜好做出評價。這樣“以分數(shù)定結果”的終結性評價，削減了對學習興趣、態(tài)度與習慣等非智力因素的關注，也失去了評價激勵人與發(fā)展人的功能。根據(jù)課程標準所倡導的“過程與結果并重”的評價思想，我們不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，特別是學生的學習目標、情感、意志及創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。引導學生進行自評與互評，讓學生關注學習過程以及在過程中表現(xiàn)出來的自我調控與反思能力，從而激發(fā)學生形成良好的學習習慣，為終身學習奠定“營養(yǎng)基礎”，讓學生在教育評價中獲得公正的結果。何謂教育評

3、價，教育評價一般是指運用科學方法搜集有關教育現(xiàn)象的數(shù)據(jù)資料，分析所得結果并做出價值判斷的系統(tǒng)過程。因此，改革舊課程的評價思想與評價體系，拓展評價的理念與思路，拓寬評價的內容與渠道，構建體現(xiàn)學生科學與自主發(fā)展的新的評價體系已迫在眉睫。根據(jù)我?！昂脤W+力行”的人才培養(yǎng)目標和“科學+自主”的教學文化，我們更要突出學生發(fā)展的過程性評價。過程性評價不是只注重過程而不注重結果的評價，更不是要純粹地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性成果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容?；谝陨峡紤]，我們要把“關注過程學習，提升

4、語文素養(yǎng)”作為評價學生語文學習的“標尺”。在教育教學中，既要關注學生的過程評價，又要培養(yǎng)自主學習能力。一、創(chuàng)設過程評價平臺，關注過程學習 課文新課標的評價理念之一為“評價的目標不只是為了檢測學生達到課程目標的程度，也不只是為了甑別和選拔，而是為了將學生的學習情況反饋給學生和教師，以改進師生的教和學，改善課程設計，更好地促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，有效地促進學生的發(fā)展?！奔热贿^程學習評價能夠激活教師“教”與學生“學”的精神狀態(tài)，那么就要為學生的過程學習提供廣闊平臺，增強學生自評與互評意識，逐漸提高學生評價技能，以“評”促學，引導學生關注學習的動態(tài)過程。過去的評價，賦予了學校和教師太多權利，學生只

5、有被評價的份，根本沒有機會參與評價。根據(jù)我校學生語文學習情況，我們可以讓學生參與平時的過程性評價，發(fā)揮小組評價的功能，促進合作意識與自主意識培養(yǎng)，激勵學生積極主動參與到語文學習中來，以語文學科過程學習評價實施方式為例，筆者認為通過建立學生學習評價小組，讓學生在自我記錄、自我檢查、自主評價與互動評價中調整學習狀態(tài)，關注學習態(tài)度、行為與情感的變化，為學生學習過程提供第一手資料，并把它納入到學期終結性評價中，使學習評價更客觀、更公正、更有發(fā)展性。筆者把語文學科過程學習評價分為五大板塊，分別為“常規(guī)性學習”、“自主性學習”、“參與性學習”、“反思性學習”與“專題性學習”，并輔之相應的評價內容與操作流程

6、。1、常規(guī)性學習評價做好常規(guī)學習評價，有利于明晰學習規(guī)范與流程，培養(yǎng)良好的學習習慣。請你對課前準備、早讀、書寫與作業(yè)等規(guī)范方面做好記錄，并作等級評判。常規(guī)性學習評價課前準備早讀書寫作業(yè)規(guī)范較規(guī)范不規(guī)范認真落實較認真不認真規(guī)范整潔較規(guī)范隨意草率自主糾錯整理不按時抄襲關注學生學習常規(guī)落實情況，具體內容由學生作自主評價，再交給班級學習小組評判（可把班級學生分成若干個學習小組，4名學生為一組，其中1人為小組評價主管人，評判分為abc三個等級）。對學生的作業(yè)（含書寫）情況作統(tǒng)一展示，對學生早讀情況作點評等，意在引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題及時改進”的思想，最終落實到行動中。通過常規(guī)性評價，端正了學生對待常規(guī)學

7、習的態(tài)度，對夯實語文基礎有較大幫助。2、自主性學習評價做好自主學習評價，可以拓寬學習渠道，豐富學習積累。請你對預習、背誦與積累環(huán)節(jié)做好自評記錄，并及時調整存在的問題。自主性學習評價預習背誦積累重整體找問題較到位不到位流暢有感情拗口未完成整潔美觀點評到位較到位隨意潦草評價學生預習、背誦與積累的要求，意在使學生形成“關注整體感知，關注情感投入，關注平時積累”的學習習慣，不斷增強學生的問題意識，提高課外品讀與欣賞優(yōu)美文章的綜合能力，豐富語文素養(yǎng)。改變語文學習方式是語文教師追求的目標，讓學生沉浸在教師營造的學習環(huán)境中，通過實踐并達到有所收獲、有所感悟與有所豐富的目的。語文教學中，要求學生積累流傳千古的

8、名句及震撼心靈的美文佳作，教師也有意加大評價力度，引導學生采用挖掘“閃光點”的評價方式，采用激勵性語言，為學生打開廣闊的自主學習之門。3、參與性學習評價做好參與學習評價，能夠訓練學生的膽識，交流個性化的學習感悟。請你對學習過程參與程度做好合理記錄，并增強你的勇氣參與到語文學習中來。參與性學習評價質疑合作交流主動參與發(fā)表見解較到位不到位積極主動有熱情較到位不到位積極投入表達流暢較到位不到位自主、合作與探究是新課程倡導的新型學習方式，教師平時教育學生要形成“自主、合作與探究”的學習方式，這只是口頭的形式教育，沒有真正落實在行動中，更談不上建立比較完善的評價系統(tǒng)。引導學生積極參與到“質疑、合作與交流

9、”中，不斷激活學生的學習思維，提高學生解決實際問題的能力，增強問題意識，使學生認識到“學習既是獨立的個體行為，又是依賴于團隊并獲得快速發(fā)展的集體行為”。4、反思性學習評價做好反思學習評價，使學生形成時刻關注自我的習慣，成為學習的主人。請你關注課堂、課后及階段性學習表現(xiàn)，提高學習的智慧含量。反思性學習評價課堂課后階段積極體驗反思深刻較到位不到位積極體驗反思深刻較到位不到位反思清晰并有調整方案反思模糊無調整方案反思是明晰思路、調整策略與提高效率的有效途徑，讓學生根據(jù)自身學習情況，挖掘“亮點”，梳理問題，調整思路，制定切實可行的改進方案，做到點面結合，分步分層落實薄弱知識。同時，運用科學學習方法，梳

10、理薄弱學習環(huán)節(jié)，帶著實際問題進行有效調整，彌補考試對這種學習能力評價的不足，形成反思習慣。5、專題性學習評價做好專題學習評價，建立了學生語文學習的專長，使語文學習成為學生的自覺行為。請你在閱讀與寫作專題中作好梳理，并把你的成果作為不斷進步的動力。專題性學習評價閱讀寫作課內課外隨堂評改發(fā)表專集方法運用積極體驗較到位不到位方法運用積極體驗較到位不到位優(yōu)秀等級良好等級合格等級到位有主見較到位不到位省級及以上市區(qū)級校級20篇以上20篇以下無專集專題學習是培養(yǎng)學生形成能力專長的過程，以閱讀與寫作為主要載體，發(fā)展學生的綜合能力，評價學生能否把閱讀與寫作完美結合，形成寫作水平從閱讀中提升的思想，不斷拓展學習

11、的渠道。為了促進學生形成學習專長，我們對發(fā)表文章的同學進行專題表彰，鼓勵有專長的學生出版專集（這對大部分學生來說存在較大困難，但對激發(fā)寫作有一定導向作用。）從以上語文學習評價的操作思想來看，我們可以從學習目標、學習態(tài)度與學習能力等方面作綜合評價，關注學生在教師引導下的過程學習，關注學習方法、效率與習慣，讓學生產(chǎn)生主動學習的欲望，不斷探索自主解決問題的方法，為教師調整教學策略提供了依據(jù)。二、發(fā)揮評價激勵功能，提升語文素養(yǎng)為了體現(xiàn)我?！爸匾暱茖W教學方法，培養(yǎng)自主學習能力”教學改革實驗的主題，營造“科學+自主”的教與學的氛圍?！瓣P注過程學習”的評價思想與評價方式，它對落實“科學+自主”教學文化、培養(yǎng)

12、良好學習習慣與提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面都有積極意義。通過語文過程學習的嘗試評價，既為教師把握課堂教學節(jié)奏提供基礎，又為學生全面發(fā)展提供廣闊平臺，增進師生、生生間相互學習與交流的情感，改善了師生與生生關系。它改變傳統(tǒng)只重結果、輕過程的評價觀念，符合師生共同發(fā)展需求。1、關注過程評價，增強了學習自主性語文過程學習評價機制的嘗試施行，實現(xiàn)了學生從被動接受到主動探究學習方式的轉變，學生開始關注學習目標、方法與習慣，學習自主性有所增強。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。通過學生自評與互評，

13、促進學生進行學習過程的自我反思，學會自主學習。2、關注過程評價，培養(yǎng)了學習習慣關注學習過程評價是實現(xiàn)提升教學效率的有效途徑，教師在抓細節(jié)教學與過程督查反饋的同時，引導學生形成關注課前準備、課堂合作與課后反思的意識，形成有效的調整方案與學習策略。我們集中精力培養(yǎng)學生的習慣，比如課前準備習慣，就要讓學生在課前把課堂所用到的書本整齊地放在課桌右上方，不再做“掀桌蓋”等影響學習的事情；我們抓反思性學習，要求學生在每個階段以書面形式進行反思，并與其他同學交流，調整學習的側重點。3、關注過程評價，落實了“科學+自主”我們認為：“教學即診斷”。過程學習評價能夠為教師提供及時的教學反饋信息，教師要對學生的過程

14、學習及時做出診斷，并形成調整措施。用科學教學方法引領學生樹立方法意識與習慣意識，關注學生學習的周評價，這些可以從作業(yè)、課堂與自主三方面讓學生進行自評，教師再根據(jù)學生一周的表現(xiàn)作終評，并在班級內點評與公示，讓學生關注自身的學習言行，落實了“科學+自主”。4、關注過程評價，提升了師生關系實行過程學習評價，促進教師運用科學教學方法引導學生進行有效的自主學習，提高課堂教學效率。教師每一項教學思路的推廣，得到學生的積極贊同，學生也愿意在教師引導下積極參與學習，根據(jù)自身情況挖掘學習優(yōu)勢，改進學習缺陷，學習成績也隨之提高，提升了師生關系的內涵。5、關注過程評價，促進了師生成長我們要實現(xiàn)多元評價的途徑，先要充

15、分發(fā)揮教師與學生評價的“雙主體”作用，因為評價者與被評價者都是擁有主體性的人。實施過程評價，可以給學生提供展示學習成果的舞臺，激勵學生產(chǎn)生學習的成就感，為他們提供持續(xù)發(fā)展的動力。教師要為學生發(fā)展作有效評判，又要為學生及時調整學習策略。學生要虛心接受教師的意見，在反思基礎上改變原先的學習方式，積極主動應對學習的挑戰(zhàn)。在此過程中，教師專業(yè)自主發(fā)展水平明顯提高，科學意識與方法意識增強，開始關注課堂教學中學生的個性化表現(xiàn)。學生在教師引導下自主學習能力得以增強，求知欲望和進取精神得到了激發(fā)。綜上所述，語文學習過程評價能全面反映學生的學習過程與學習能力，激發(fā)學生向“科學與自主”要質量，重視學習的計劃管理、目標落實、方法運