小學語文期末學業(yè)測試成績分析

1、小學語文期末學業(yè)測試成績分析一、試題內(nèi)容此次期末學業(yè)水平測試呈現(xiàn)出以下幾方面特點：1強化了卷面書寫這一體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在總體100個星級評價范圍內(nèi)，卷面書寫占10個星，比以前歷次測驗更具實效性。2測試內(nèi)容更具開放性，注重了拓展閱讀與積累的訓練。從三年級開始，對于學生課外閱讀的重視程度明顯加強，三年級三字經(jīng)和孔子名言的誦讀積累考查，四、五年級課外讀書內(nèi)容的考查和名言積累考查，六年級對于課外積累詞語和詩文的考查等，都對于課外閱讀的考查更加深入。3測試在注重了綜合性的基礎上，更加注重了學生知識與技能的訓練。每年級試卷基本上圍繞著字、詞、句、段落與篇章來設計，同時對于課文內(nèi)容的積累及各種語

2、文能力的單項訓練較全面到位。對于學生知識的考查更多是從運用角度來訓練，避免了學生的死記硬背，使知識掌握更靈活有效。4基本能夠凸顯各年段語文教學訓練重點。低年級側重識字能力訓練，中高年級側重于學生的閱讀理解能力以及學生品讀體驗能力訓練要求。題量適中，題型豐富，練習全面。從考查題難度來看，除三四年級個別題稍感覺拔高之外，其他適量?？傊舜钨|量檢測命題緊扣課程標準及教材要求，突出各年級語文教學的重點和難點，試題區(qū)分度較強。二、學生答題情況分析：從各年級總體答題書寫情況來看，一二年級和五六年級的書寫質量強過三四年級，班級之間書寫也存在不均衡現(xiàn)象。個別班級學生書寫規(guī)范工整，答題認真細致，卷面整潔美觀。

3、從答題正確程度來看，學生對于基礎知識的積累掌握基本較到位，個別教師重視了對于教學內(nèi)容的深入解讀與分析，對于學生學習易錯點的把握到位并組織開展了扎實的教學，所以基礎知識掌握扎實牢固。從試卷具體情況各年級如下：一年級學生對于拼音和字詞的掌握扎實，突出的問題是對于“照樣子寫詞語”學生失分嚴重，反映了平時教師對于課文內(nèi)容把握不到位，教學年段訓練重點的落實不夠到位。同時學生良好的答題習慣還要養(yǎng)成，包括按要求答題以及認真看好題目內(nèi)容及要求的習慣教育。拼音重點是u和i在拼讀時的標調這一難點教師處理不夠細致。同時一年級還要強化學生的閱讀理解，對于簡單內(nèi)容的理解還要做到位。二年級學生對于基礎知識掌握較好，字詞教

4、學及句子變換都訓練扎實。學生的閱讀理解以及敘述順序的把握出錯率較高。同時學生對于反義詞的積累不夠豐富，也反映了平時詞語的積累以及重點訓練要求落實把握不夠準確，處理不夠到位。低年級的看圖寫話依然訓練指導簡單，學生看圖能力以及表達能力都要反復重點強化。部分學生基本寫話格式掌握都不夠，標題以及空行等常規(guī)指導不夠細致。三年級、四年級試題題量多，考查內(nèi)容涵蓋面廣。從答題來看，學生基礎知識的掌握以及閱讀分析能力都需要在進一步加強，生字新詞掌握不牢固，課文重點內(nèi)容理解答問不到位，課外積累只背不寫，閱讀理解不到位對于內(nèi)容的品讀揣摩不深入等問題都反映明顯。尤其是書寫質量需要強化訓練。五六年級的突出問題是學生課外

5、的積累以及教學中重點詞語的正確拼讀與書寫掌握不扎實。查字典、加標點、詞語理解、規(guī)范語言的表達、語言的修辭運用、閱讀內(nèi)容的理解等學生常規(guī)訓練能力出錯較多。三、試卷成績情況分析：各年級具體及格率優(yōu)秀率情況如下表：語文質量年級及格率優(yōu)秀率平均最高最低差額平均最高最低差額一94.0598.3176.6821.6350.7972.4126.3246.09二97.4710094.295.7156.9185.7135.7150三8796.5565.9630.5919.9437.933.8534.08四89.9910073.0826.9249.0688.3719.2369.14五91.6298.0480.77

6、17.2721.8737.253.8533.4六95.7810084.3815.6251.4285.3723.0862.29從成績來看，二、六年級及格率、優(yōu)秀率兩項指標都較突出，三、四年級平均及格率較低，三、五年級的整體優(yōu)秀率偏低。各學校具體及格率優(yōu)秀率匯總情況如下表：學校平均及格率平均優(yōu)秀率平均合計95.1950.8977.4793.7640.0972.2993.6038.7671.6685.9924.6161.4488.6632.8866.35中小本部語文整體成績較突出，常旺和塘崖稍好，中坦與肖莊成績較低，尤其是肖莊小學。從整體來看，肖莊、中坦的整體及格率與優(yōu)秀率都需要進一步加強。結合試卷

7、答題以及成績情況綜合來看，出現(xiàn)如此的語文教學成績，原因有以下幾方面：對于學習的主體缺乏實效性的個性化學習，缺少真正層面的自主探究性學習的落實。對于教學內(nèi)容的重點處理的淺顯與直接，教學設計的粗糙與簡單，使語文教學缺乏深度與實效性訓練，教學的重點是什么，如何設計重點訓練語文能力的方式，或是品讀鑒賞、消化吸收，或是閱讀思考、個性對話，或是勾畫隨記、潛心會文，真正用語文的方式來學習，真正學到語文的東西。語文不只是簡單的理解內(nèi)容，明白情感，更多的語文素養(yǎng)需要我們在具體的語言實踐中逐漸養(yǎng)成。浮躁的教師教不出靜心的學生，淺嘗輒止的走馬觀花式教學，培養(yǎng)不出語文素養(yǎng)。學生學習缺少探究發(fā)現(xiàn)的時間的真正落實。教師對

8、于教學過程中的難點問題與爭議點缺少真正投入的深究，測驗中許多學生應該掌握容易出現(xiàn)錯誤的讀音、字形，許多班級中教師根本未能較好地進行強化訓練落實，可以說整個教學是浮在表面上的，沒有深層次的探究，沒有扎實有效的訓練落實。對于學生學習習慣的指導訓練是缺少方法與機會的。學習習慣的教育或許只停留在口頭上，也許只是在文件上。教育學生認真思考、細致答題，教育學生認真規(guī)范寫字，教育學生養(yǎng)成答題前先認真審題與答題后檢查等等，許多我們前期想到考試的確出現(xiàn)問題的內(nèi)容，平時我們的教學卻沒有很好的落實到位。學生的課外有益讀書成效不明顯。我們的讀書活動實效性差，措施不明顯。常規(guī)讀書活動缺乏指導與評價，學生的讀書自由缺少目

9、的。語文素養(yǎng)很不樂觀。課內(nèi)訓練不到位，課外閱讀不扎實，基本習慣指導不重視，語文教學質量何以提升？從學科教研自身角度分析，更多的活動還是基于活動而活動，或者即使有很好的落實的想法，但是活動的落腳點不是學生的學習質量，無論是課堂教學，還是作業(yè)改革等當前的熱點工作，都是基于活動的表面，未能基于教學的根本即教學質量的核心環(huán)節(jié)來考慮。因此我們的常規(guī)教研活動與教學質量提升促進作用并不明顯。薄弱學校及教師跟蹤與指導力度不夠到位，更多的去找客觀原因，不去思考自身教學存在的問題，是解決當前語文教師教學態(tài)度的關鍵。如果作為一名語文教師，不去從提升自身教學技能和策略角度來考慮提升語文質量，一味地去尋找著理由，學生智

10、力問題啦，學生數(shù)量問題啦，個人榮譽得失啦，等等一切。如此思考永遠不會換來語文教學的質量提升。四、下一步語文教學工作打算：進一步理順備課思路，提升個人備課質量以及授課質量。提前安排骨干教師對于每冊教材、每單元內(nèi)容甚至每篇課文的教學重點進行梳理，從字詞句以及閱讀訓練等方面對于課文內(nèi)容進行整理，開學初對于每位教師進行集中式培訓，幫助教師解除教學障礙。加強問題教研的實效性與即時性。充分發(fā)揮教研組職能作用，發(fā)揮群體優(yōu)勢幫助教師解決教學疑難。加強教學質量的過程監(jiān)控與隨機調研，對于薄弱和重點班級進行跟蹤指導，確保質量。落實教研組與全處集體備課實效性工作，研深、研透、研細。加強教法研究力度，重視教學內(nèi)容的設計方法研究，落實課時訓練要求，幫助教師科學把握年段訓練要求及方法，努力做到堂堂清、課課清，提升語文課堂品味與內(nèi)涵。以年段閱讀教學片斷教學設計指導為重點，逐步落實各年段閱讀教學能力訓練。重視語文學習習慣的指導力度，落實到每一堂課，每一次作業(yè)，每一次測驗，每一次答問。習慣決定質量。教學研討關注教師教，課堂教學關注學生學。說完整話、寫規(guī)范字、會用心問、題精心答，從少處入手，從細處深入，真正關注到學生語文學習的每一時刻，確