2021年《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、whoever you admire most in your heart, dont have to become that person, but use that persons spirit and methods to become yourself.同學(xué)互助一起進(jìn)步（頁眉可刪）螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。3、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個(gè)詞語造句。4、理解語言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。5、從少年言行的巧妙

2、，體會(huì)少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)1、理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)方法“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們

3、，今天我們學(xué)習(xí)第10課螳螂捕蟬（師板書課題，生齊讀課題）。這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個(gè)淺顯易懂的故事來說明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過學(xué)習(xí)一定會(huì)明白的。二、了解課文大意1、通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？2、同桌之間互相說說3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來。三、精讀課文師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級(jí)的學(xué)生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個(gè)少年是個(gè)什么樣

4、的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個(gè)什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）7、指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對話。按照自己的體會(huì)自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應(yīng)的段落)8、指名學(xué)生回答這段對話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎

5、樣的關(guān)系，讀讀課文中對應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。10、讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語的寓意。）四、布置作業(yè)（課件出示）小練筆：幫吳王設(shè)計(jì)一份早朝稿（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時(shí)將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身

6、份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）板書設(shè)計(jì)：蟬 螳螂 黃雀楚國 吳國 諸侯國只顧眼前利益 身后隱伏禍患教學(xué)背景由于本班學(xué)生平時(shí)對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問的地方可以做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。教學(xué)課題螳螂捕蟬教材分析這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。教學(xué)反思螳螂捕蟬講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知

7、即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險(xiǎn)。_重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因?yàn)檎n文內(nèi)容并不復(fù)雜，對成語的理解通過預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒有在這個(gè)環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節(jié)上。對于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì)到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會(huì)不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰在勸阻就會(huì)有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“我在大鳥”少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語言，無不告訴人們這

8、是這位愛國的少年精心策劃的計(jì)謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。當(dāng)時(shí)覺得這份設(shè)計(jì)已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會(huì)更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少

9、年是個(gè)怎樣的人”時(shí)，個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示螳螂捕蟬原文時(shí)如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，對課文的理解會(huì)更加深入?？磥?，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無止境的，努力永遠(yuǎn)不能停止。螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：1.掌握本課生字，理解新詞的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。3.體悟借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。4.通過交流、探討，加深對_的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1.播放動(dòng)畫視頻。2.學(xué)習(xí)生字：螳螂3.為動(dòng)畫起片名。4.說帶動(dòng)物名的成語。5.告訴學(xué)生：聰明在于勤

10、奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。二、初讀感知。1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。2.范讀課文，交流詞語的意思。3.默讀課文，說說課文講了一件什么事。三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。1.指導(dǎo)有感情地讀。2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。3.故事帶給我們的思考。4.告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。四、再讀課文。1.根據(jù)板書質(zhì)疑。2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。3.設(shè)疑、存疑。4.告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。五、布置作業(yè)。一、導(dǎo)入同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請大家看一段動(dòng)畫片。1.播放動(dòng)畫片好，我們欣賞完動(dòng)

11、畫片，誰來說說動(dòng)畫片上有哪幾個(gè)主要角色？結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀2.學(xué)寫“螳螂”你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因?yàn)轶胧抢ハx所以螳是蟲字旁加個(gè)大會(huì)堂的“堂”，螂是蟲字旁加個(gè)刀郎的“郎”，觀察生字，說說這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？對你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。3.為動(dòng)畫片起名螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。呀，你的觀察真細(xì)致。呀，你不僅說出了三個(gè)主角的動(dòng)作、神態(tài)，非常形象。還加入心理描寫，和個(gè)人分析。這說明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考。這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫片，誰來給它起個(gè)片題。命名。完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”齊讀。4.說帶動(dòng)物名的成語這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成

12、語，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語呀？5.習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時(shí)送給大家一句話：聰明在于勤奮，天才在于積累。過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語往往就是一個(gè)故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變一個(gè)國家的命運(yùn)。有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。二、初讀感知1.首先請大家自讀課文。自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。解釋：諸侯國2.再聽讀

13、：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？提示：可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分有條理地來說說。過渡：現(xiàn)在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個(gè)故事。請一個(gè)學(xué)生說一說。出示語段，齊讀。1.指導(dǎo)有感情地讀。怎樣才能讀出感情呢？我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。你

14、們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎？用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。這告訴我們一個(gè)什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語。3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說一說。4.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過的一首詩觀書有感中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@是南宋大學(xué)問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有鳥語中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)

15、律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。四、再讀課文。1根據(jù)板書質(zhì)疑。好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個(gè)故事非常有趣，引人深思，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王請大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問題。2讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。3.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：冷靜思考，是一切智慧的開端。3設(shè)疑、存疑。大家問了那么多，說了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個(gè)問題想問問大家，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎？（

16、是在勸吳王），可我覺得勸（板書：勸）字顯得過于單薄，你覺得再在前加個(gè)什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。作業(yè)：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)3第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過程：課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

17、2、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。一、解析課題，質(zhì)疑激趣1師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課螳螂捕蟬。出示課題螳螂捕蟬的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）2請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？生自由談。3。 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。二、 初讀課文，整體感悟1請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。2檢查朗讀情況。（1）

18、出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。（2）_中還有什么字不會(huì)讀的嗎？（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？3這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？三、品讀課文，深入理解（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)1同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么呢？2是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不

19、堪設(shè)想。1）這句話中有一個(gè)生字是“侯”。看到這個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。3在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。4其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。5想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對?。】墒菂峭踹€是固執(zhí)攻楚。（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智1過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼犃松倌甑脑捄蠡腥淮?/p>

20、悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。2文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）3這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個(gè)怎么樣的人??？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)智勇敢）從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！保◣熛鄼C(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個(gè)

21、侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事?！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想聽，吳王?dāng)然不會(huì)例外的。師：少年故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明?。┥骸皡峭鯁枺耗愦蛑B了嗎？少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。吳王來了興趣，問：什么事?。俊睆倪@段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。師：不動(dòng)聲色、曉

22、之以理生?。赫f故事巧。師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧?。煟哼€你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王是少年的巧妙勸說讓吳王恍然大悟的?。。ㄈ┢贰八烂睢?，解吳王固執(zhí)1過渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？2這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）生自由答這兩句話中“死”的意思。（1

23、）失去生命；（2） 不可更改。3由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁）我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）4、誰敢勸諫誰就死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)設(shè)計(jì)一、成語引入，激發(fā)興趣1、出示八字成語填空八仙過海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）2、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說說還有哪些類似的成語。3、根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生展示自己的積累成績，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從

24、而提高學(xué)習(xí)的積極性。）二、著力集中，品讀主體（_結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系）2、找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語朗讀體會(huì)3、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！（有了體驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。）三、參照對比，探究寓意引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一

25、個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。師：聽了少年這番話，吳王恍然大悟a“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。b讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的

26、。如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的。那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是智勸，巧勸。對呀，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“

27、不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義4、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。四、再讀探究，感受智慧1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)人物的機(jī)會(huì)，閱讀課文28自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來。2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢？學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會(huì)讀的有生有色。五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫_，胸中有境才能妙筆生花；孩

28、子學(xué)課文只有入境才能情真一切。）情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎(jiǎng)勵(lì)少年，學(xué)生一定會(huì)說的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說服別人的口語交際訓(xùn)練。六、作業(yè)布置，延伸課外本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延伸課堂，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：1、排演課本劇螳螂捕蟬，評選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員2、收集寓言故事，在班級(jí)舉行一次寓言故事賞析會(huì)課題蘇教版六年級(jí)語文下冊螳螂捕蟬教材解析這

29、是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國少年巧妙勸說打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。目標(biāo)預(yù)設(shè)對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解_內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。2、認(rèn)知目標(biāo)：理

30、解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。重點(diǎn)難點(diǎn)理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是_的重點(diǎn)，也是_的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念_結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或

31、小小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟_中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，

32、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得_所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫了。3、先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。老師依次

33、念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。二、師講故事、學(xué)生復(fù)述1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請你來講這個(gè)故事。2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同

34、學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）3、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？4、指名講述、師邊聽邊評。5、故事聽完了。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？6、這個(gè)故事就叫螳螂捕蟬黃雀在后。三、設(shè)疑披文、揭示寓意1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?？?、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價(jià)。）5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

35、從這個(gè)對比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人?！暗诙烨宄浚弥恢粡椆?，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”少年是一個(gè)愛國的人。“吳王問：你打著鳥了嗎？少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。吳王來了興趣，問：什么事??？”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）三、合作表演、深化體驗(yàn)1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就

36、是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒

37、寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。四、作業(yè)1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。2、推薦寓言書讀一讀。伊索寓言克雷洛夫寓言中國古代寓言。教學(xué)反思：螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教螳螂捕蟬并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講螳螂捕蟬的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么對吳王講

38、這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）_的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個(gè)為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。2能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過很

39、多寓言故事，你能說幾個(gè)嗎？濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長2、今天我們再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬3、螳螂捕蟬這篇_是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。二、自學(xué)課文這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。三、檢查自學(xué)情況1、出示詞語，讀，正音勸阻 瞄準(zhǔn) 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設(shè)想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎(jiǎng)_中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓

40、稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水2、理解詞語意思諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。四、理清課文脈絡(luò)1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。開火車?yán)首x課文，糾正誤音。2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。第二段（211）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙

41、地勸說吳王。第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。四、細(xì)讀課文，了解起因。1、這個(gè)故事的起因是吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？3、交流a、吳王是位暴君相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。b、大臣為國家著想相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪

42、設(shè)想。c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。1、請同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。3、_開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自

43、然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。六、作業(yè)1、描紅2、習(xí)字冊板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬起因 固執(zhí)攻楚經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng)結(jié)果 打消念頭螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)1、有感情的朗讀課文、講述螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。一、 導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形

44、勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。2、 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事螳螂捕蟬。齊讀課題。3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他?。┒?、 學(xué)習(xí)新課（一）學(xué)習(xí)故事過渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)

45、，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）2、請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？3、交流（1） 誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？評點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）（2） 誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰來

46、讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？指名回答。（你真是一語道破天機(jī)呀！）出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道螳螂一心想著捕蟬，卻不知道黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道它們都卻沒顧到5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把

47、這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）（二）明白道理1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？a指名說 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在后）（出示春秋形勢地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“

48、吳王準(zhǔn)備出兵后果將不堪設(shè)想。”吳國的人民要遭殃了，后果真是（不堪設(shè)想）吳王的王位也將不保了，后果真是（不堪設(shè)想）要國破家亡了，后果真是（不堪設(shè)想）后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。（評讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運(yùn)。b后悔自己的行為，c感謝少年（三）感悟少年1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸

49、了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵?、 少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。3、指名交流：（1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀?。?）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！少年講這個(gè)故事的目的

50、是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會(huì)呢？（預(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡瑁逻^死命令，誰要?jiǎng)褡杷?，就?huì)被處死。c不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。d因?yàn)椤熬右谎?，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少

51、年形象。練讀這段話。（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸?。ò鍟娨齽瘢?、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不

52、是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3 12節(jié)。三、總結(jié)談感受1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？2、指名談感受一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級(jí)的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來。3、請聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。捕板書 螳螂蟬 黃雀在后 少年攻吳國楚 諸侯在后 （智）只顧眼前利益，不顧身后隱患 見引勸螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句