《基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 【內(nèi)容摘要】 基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究，是憑借人教社國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材，開(kāi)展豐富多樣的綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面所體現(xiàn)的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、調(diào)查問(wèn)卷、案例剖析等研究形式，在以理論為指導(dǎo)的課題探索階段和以實(shí)踐操作為主體的課題應(yīng)用階段，深入開(kāi)展了研究活動(dòng)。根據(jù)課程整合的行動(dòng)理論和科學(xué)教育相似論，形成了“綜合性作文”的四大操作策略：一是從本學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律著眼的“主題式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)；二是從本學(xué)科的“綜合性”特點(diǎn)著眼的“從策劃到應(yīng)用的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)；三是從學(xué)科和學(xué)科之間的關(guān)系

2、著眼的“學(xué)科資源整合的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)；四是從學(xué)科之外的領(lǐng)域著眼的“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)。同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)操作模式，創(chuàng)建了“習(xí)作展示交流”的操作流程圖，開(kāi)發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查表和“綜合性習(xí)作”評(píng)價(jià)量表等量表并進(jìn)行運(yùn)用，為研究活動(dòng)的科學(xué)觀測(cè)提供了憑借。關(guān)于綜合性習(xí)作的個(gè)性化研究，本課題研究認(rèn)為，植根于生活、優(yōu)化表達(dá)內(nèi)容、強(qiáng)化體驗(yàn)和細(xì)化感受，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)的應(yīng)有策略。本文在情感激發(fā)、內(nèi)容選擇、語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)形式等方面闡述了具體的教學(xué)策略，并從大量的教學(xué)實(shí)踐中提出摒棄“共性語(yǔ)言”、實(shí)現(xiàn)真實(shí)和個(gè)性化表達(dá)的理想選擇。本項(xiàng)研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與綜合性學(xué)習(xí)、樂(lè)于習(xí)作的意識(shí)，

3、學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)的能力得到明顯體現(xiàn)。學(xué)生參與作文評(píng)改積極性高，樂(lè)于自改、互改。教師專業(yè)水平顯著提高，提升了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作表達(dá)的教學(xué)品質(zhì)。四種新型的“綜合性作文”教學(xué)策略，發(fā)揮了作文教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，把作文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、生活實(shí)踐緊密結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心去體驗(yàn)、感悟生活的真諦，去開(kāi)啟習(xí)作的源泉。實(shí)踐研究過(guò)程，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生的習(xí)作在生活中得到應(yīng)用，提高學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用能力和良好的情感態(tài)度。同時(shí)，在綜合性活動(dòng)中“活動(dòng)育人、習(xí)作育人”的舉措有新的突破，為學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)

4、習(xí)作 個(gè)性表達(dá)一、問(wèn)題提出課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、探究、合作、交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這些都是我們應(yīng)思考并付諸實(shí)踐的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式源于我國(guó)九十年代興起的綜合實(shí)踐活動(dòng)思想。綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想基礎(chǔ)是回歸人性化知識(shí)的當(dāng)代知識(shí)觀和主張從靜態(tài)性、封閉性轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性的當(dāng)代課程觀。“綜合性學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是新教材的一大特色，它把口語(yǔ)交際、寫(xiě)作和其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)整合在一起，

5、有力地促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力服務(wù)。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)仍是一個(gè)難題。面對(duì)作文要求，有的學(xué)生一籌莫展，不知從何寫(xiě)起，無(wú)從下手。即使絞盡腦汁，寫(xiě)出來(lái)是文章也是空洞無(wú)物、枯燥乏味。老師們“導(dǎo)”得很辛苦，改得也是盡心盡職，可不見(jiàn)學(xué)生有多大的起色，甚至似乎是“原地踏步”。原因究竟何在？這個(gè)問(wèn)題必須引起重視。我們學(xué)校實(shí)施新課改已進(jìn)行了一輪（六年），使用的教材是人民教育出版社國(guó)標(biāo)本，在這六年的時(shí)間里積累了較為豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了一些思考。縱

6、觀這套教材，我們發(fā)現(xiàn)，編者對(duì)綜合性學(xué)習(xí)尤為重視，設(shè)計(jì)的視角比較新穎而獨(dú)到。從三年級(jí)開(kāi)始，每一冊(cè)中都編排了兩次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。一套好教材，我們應(yīng)充分利用。我們認(rèn)為如何有效地將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該是一個(gè)非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題?；谝陨纤伎?，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，我們課題組提出了 “基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究”，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，加快作文教學(xué)改革。*課題組組長(zhǎng)：紀(jì)相釗 莊小巧（執(zhí)筆） 葉小芳 黃學(xué)雷 李微微 二、關(guān)于同類課題的研究綜述研究習(xí)作教學(xué)，不能不涉及“個(gè)性化表達(dá)”這個(gè)話題。關(guān)于個(gè)性化習(xí)作，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中作文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文應(yīng)“為自己而寫(xiě)作”，多次

7、出現(xiàn)這樣的表述：“寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受”“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最深感到的內(nèi)容”“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。這些語(yǔ)句中反復(fù)出現(xiàn)的是“自己”，表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)都是“自己”，可以說(shuō)我國(guó)當(dāng)前提倡的是“為自己而寫(xiě)作”，以取代“為老師而寫(xiě)作”的價(jià)值取向。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，語(yǔ)文素養(yǎng)（包括作文能力）的提高與知識(shí)有關(guān)，但主要依靠實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生缺少個(gè)性化的生活體驗(yàn)，是不可能寫(xiě)出個(gè)性化的作文的?？梢?jiàn)，富有個(gè)性的表達(dá)必須在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。而教師有目的有計(jì)劃地和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)真實(shí)生活中的作文資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，獲得、富

8、有個(gè)性化的體驗(yàn)，對(duì)個(gè)性的表達(dá)能產(chǎn)生積極的影響。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面的研究，內(nèi)容頗為豐富?？偟目磥?lái)，隨著新課改的推進(jìn)，大家在理論研究上有很多共識(shí)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能發(fā)揮自主精神,普遍做法是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力和寫(xiě)作能力。但要警惕的是，因綜合性學(xué)習(xí)成果展示中有通過(guò)寫(xiě)作來(lái)展示綜合性學(xué)習(xí)成果這一形式，就將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作寫(xiě)作課來(lái)教，目標(biāo)顯然很單一。福建省同安第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課題研究做得比較實(shí)在，其中“用心策劃，融作文教學(xué)于各項(xiàng)活動(dòng)

9、”的做法有普遍意義。浙江省義烏市教育局教研室陳興祿在怎樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從評(píng)價(jià)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，他認(rèn)為“書(shū)面寫(xiě)作由教師評(píng)分，學(xué)生作文只要根據(jù)活動(dòng)專題要求，寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事，寫(xiě)自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實(shí)的情感，都可以給高分。如果在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的表達(dá)，還可以給獎(jiǎng)勵(lì)分。另外，教師也有責(zé)任啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。”以上的理論研究與實(shí)踐探索對(duì)本課題的研究具有一定的借鑒意義，但我們發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究對(duì)于具體語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化習(xí)作的關(guān)系來(lái)說(shuō)，不是因?yàn)槔碚撨^(guò)于寬泛而難以在具體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)中實(shí)施，就是由于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)受首創(chuàng)者獨(dú)特的風(fēng)格因素制約太多而難以仿效，或原創(chuàng)方法、模式受制于

10、當(dāng)?shù)貤l件而難以遷移。三、概念界定本項(xiàng)研究，是基于人教社國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)所設(shè)計(jì)的第二、三學(xué)段（三至六年級(jí)）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱“綜合性學(xué)習(xí)”），是指一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。 所謂基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作（以下簡(jiǎn)稱“綜合性習(xí)作”），就是在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)。其間，作文的內(nèi)容與形式由學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)、主持，教師只是為學(xué)生提供解決語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題的時(shí)機(jī)

11、，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行選題、收集素材、布局謀篇，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。四、理論依據(jù)1人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：馬克思主義認(rèn)為人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的、發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中具有主體性、能動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。個(gè)性化習(xí)作追求面向每個(gè)學(xué)生，使其諸方面主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展，最大限度地提高教學(xué)效益。2現(xiàn)代心理學(xué)理論：人本心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以人為本，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界，豐富自己，發(fā)展自己，達(dá)到人的素質(zhì)的全面發(fā)展。基于綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作研究活動(dòng)就是指向于學(xué)生發(fā)展的需要，并要達(dá)成“自我實(shí)現(xiàn)”的需要而實(shí)施的。3.語(yǔ)言學(xué)理論

12、：語(yǔ)言學(xué)研究的結(jié)果證明：人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有一定的規(guī)律可循的，并且按照一定階段發(fā)展成熟。語(yǔ)言能力是通過(guò)五種形式表現(xiàn)的：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及內(nèi)部語(yǔ)言，并且語(yǔ)言能力的提高也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。但語(yǔ)言能力的形成需要大量的實(shí)踐、多方面的訓(xùn)練，需要信息加工過(guò)程的多次完成。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)作正是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，為學(xué)生提供了十分廣闊的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)空，以大面積大幅度地提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。 4.現(xiàn)代教育理論：以系統(tǒng)論、信息論、控制論的原理為指導(dǎo)，幫助我們克服教學(xué)的隨意性和隨機(jī)性，保證本課題的研究科學(xué)、實(shí)在、有效。5.互促共生的思想：即在綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)中將“活動(dòng)的水平目標(biāo)”和“寫(xiě)作的水平

13、目標(biāo)”有機(jī)融合起來(lái)，把多方面的能力融入人的發(fā)展等生命需求之中，融入 “人之為人”的語(yǔ)言特質(zhì)的鑄煉之中，以避免讀與寫(xiě)分離，達(dá)到“綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)作文，作文深化綜合性學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)兩者的“互促共生”。6.實(shí)踐發(fā)展的理念：作文水平不是僅靠老師手把手的辛勤勞動(dòng)就能提高的。寫(xiě)作是一種記錄生活、抒發(fā)情感和表明見(jiàn)解的技能與手段，形成這種技能的基本學(xué)習(xí)方式是體驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀察、實(shí)踐、練習(xí)等手段對(duì)情感、行為和事物等的內(nèi)在的體察，養(yǎng)成愛(ài)習(xí)作和自能作文的行為習(xí)慣，逐步形成良好的情感、態(tài)度和觀念，并獲得表達(dá)這些情感、態(tài)度和觀念的技能。由此看來(lái)，這些技能的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。因此，我們?cè)诒菊n題的研究中

14、必須注入“在實(shí)踐中求得發(fā)展”的思想。同時(shí)，要充分運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)的有關(guān)思想和操作方法，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與相關(guān)的學(xué)習(xí)資源充分交流，反復(fù)碰撞，互為激發(fā)，共同在實(shí)踐中相互促進(jìn)。五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法（一）研究目標(biāo)1通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)和樂(lè)于習(xí)作的意識(shí)，并逐步達(dá)成個(gè)性化習(xí)作，創(chuàng)造性表達(dá)。2研究綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作之間的關(guān)系并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)操作策略。3促進(jìn)個(gè)性化習(xí)作、自能作文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，以活動(dòng)（包括綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作活動(dòng)）為依托，在滲透思想品德教育方面實(shí)現(xiàn)新的突破，為學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。4、以課題研究為載體，促進(jìn)我校語(yǔ)文新課程改革的實(shí)施，帶動(dòng)我

15、校教育科研工作的穩(wěn)步發(fā)展，提高教師教科研意識(shí)和能力，提升我校語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)。（二）研究對(duì)象和內(nèi)容1、研究對(duì)象：確定全校三至六年級(jí)，共23個(gè)班1108名學(xué)生為研究對(duì)象。 2、研究?jī)?nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)是本項(xiàng)研究的主要憑借，課堂教學(xué)是本課題研究的主陣地，課外開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)是重要渠道。學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量和效率，需要綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。因此，我們嘗試從以下三方面著手研究：一是 “綜合性學(xué)習(xí)”與“習(xí)作”間關(guān)系的研究，即研究?jī)烧呷绾握?。我們認(rèn)為，“綜合性學(xué)習(xí)”與“習(xí)作”是同構(gòu)共生的關(guān)系，“綜合性學(xué)習(xí)”為“習(xí)作”提供了個(gè)性彰顯、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的思維空間，為“習(xí)作”積累了具有親和力、個(gè)性、鮮活、開(kāi)放的豐富的綠色資

16、源?！傲?xí)作”是“綜合性學(xué)習(xí)”的一個(gè)可靠的依歸平臺(tái)，它能推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)更好地融入語(yǔ)文新課程、融入學(xué)生生活。這種同構(gòu)共生的關(guān)系是與人教版實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作教學(xué)基本理念相吻合的。如何在實(shí)際操作中體現(xiàn)這種關(guān)系，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，是本項(xiàng)研究首要解決的問(wèn)題。二是研究綜合性學(xué)習(xí)的有效資源如何為學(xué)生的習(xí)作所用。語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是基于話題的聚會(huì)，聚會(huì)因其話題中心的不同而分為以文本為話題的聚會(huì)和以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)兩大類，綜合性學(xué)習(xí)即是以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)。這種聚會(huì)包括“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過(guò)程實(shí)施”、“成果展示”三個(gè)階段，它與以往的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相比在教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的

17、形式等方面有著明顯的區(qū)別。我們要在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，在“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過(guò)程實(shí)施”、“成果展示”三個(gè)階段，把它當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)加以重視，使得綜合性學(xué)習(xí)為習(xí)作發(fā)揮其應(yīng)有的效用。 三是研究如何才能體現(xiàn)作文的個(gè)性化。寫(xiě)作是一個(gè)人的個(gè)性化行為。作文應(yīng)該是“寫(xiě)我的自得之見(jiàn)；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。在新課標(biāo)的“實(shí)施建議“中強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。可見(jiàn)，新課改倡導(dǎo)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，重視語(yǔ)言的積累，要讓學(xué)生寫(xiě)出“自己”的“生活”，說(shuō)“誠(chéng)實(shí)的話”，寫(xiě)出“個(gè)性”。作文的源泉之本，是學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特的真實(shí)而真誠(chéng)的體驗(yàn)。

18、作文需要學(xué)生真實(shí)的生活，需要真情的流動(dòng)。以上三方面內(nèi)容的研究是整體推進(jìn)的，不分主次，互為依存，互相促進(jìn)，最終達(dá)到總體目標(biāo)。 (三)研究方法1.綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作教學(xué)的行動(dòng)研究。教師直接對(duì)課堂教學(xué)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究，行為跟進(jìn)，不斷完善研究策略。包括“問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思與評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。2.文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化習(xí)作研究”等文獻(xiàn)資料，為本課題提供資源支持。3.個(gè)案剖析法。對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例，要進(jìn)行具體分析，以便找出研究過(guò)程中發(fā)展變化的根本原因，總結(jié)出一般性和規(guī)律性的操作策略。4.理論探究法。這是輔助方法。為了及時(shí)防止實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的盲目性和隨意性，我們根據(jù)

19、實(shí)踐中出現(xiàn)的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行理論分析和升華，用以指導(dǎo)實(shí)踐研究。(四) 研究思路本課題在整體推進(jìn)的前提下，分為三大階段逐步逐項(xiàng)完成。1、準(zhǔn)備階段（2007年1月-2月）（1） 思想動(dòng)員、建立組織。梳理前期研究成果，組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實(shí)施方案。（2）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。（3） 培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。在理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與研究?jī)?nèi)容，圍繞課題舉行教研會(huì)，研究將本課題化成若干小課題開(kāi)展研究。2、實(shí)施階段（2007年3月2008年7月）（1） 啟動(dòng)實(shí)施方案，按原定的研究?jī)?nèi)容確定研究范圍進(jìn)行研究，同時(shí)借鑒相關(guān)研

20、究成果進(jìn)行改進(jìn)、補(bǔ)充。（2） 積累、收集研究的數(shù)據(jù)，包括有關(guān)計(jì)劃、教案、活動(dòng)記錄、個(gè)案、測(cè)試結(jié)果以及體現(xiàn)研究成果和問(wèn)題的其他文字材料、音像材料。（3） 中期小結(jié)和檢查，每學(xué)期召開(kāi)一次小型研討會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師必須在會(huì)上作中期報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。每一階段均要對(duì)活動(dòng)過(guò)程的所有資料進(jìn)行搜集和整理歸檔，完成階段論文撰寫(xiě)，并深入反思與討論后續(xù)研究。3、總結(jié)階段（2008年7月至2008年9月）（1）反思前兩個(gè)階段的落實(shí)情況，向有關(guān)專家求教，及時(shí)修改不合理之處，補(bǔ)充疏漏之處，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的建設(shè)。（2） 整理分析研究資料和數(shù)據(jù)。（3）分工負(fù)責(zé)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)心得經(jīng)驗(yàn)，分析專題個(gè)案，專題論文匯編。（4）撰寫(xiě)子課

21、題研究報(bào)告和總研究報(bào)告。（5）成果匯編、送審。成果表現(xiàn)形式：課題研究報(bào)告，音像成果，專題研究的論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教育教學(xué)案例，學(xué)生習(xí)作，以及教學(xué)錄像和其他活動(dòng)的dv作品。六、研究實(shí)施（一）研究師生基本情況。按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出的要求，課題組對(duì)學(xué)校36年級(jí)的1108名學(xué)生和23名語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。1.對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明：全體同學(xué)對(duì)這項(xiàng)課題表現(xiàn)出了極大的熱情，但在習(xí)作興趣和習(xí)作質(zhì)量（尤其在個(gè)性表達(dá)）上存在許多問(wèn)題。中年級(jí)學(xué)生主要表現(xiàn)在習(xí)作缺乏感情，寫(xiě)話沒(méi)有中心，對(duì)習(xí)作缺乏興趣；高年級(jí)學(xué)生主要表現(xiàn)在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，獨(dú)立獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材和語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊。2.對(duì)

22、教師的問(wèn)卷調(diào)查表明：23位實(shí)驗(yàn)教師教研實(shí)力較強(qiáng)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，本科學(xué)歷為81%；每年在縣以上刊物上交流、發(fā)表論文者占全校的40%。但同時(shí)也有不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如多數(shù)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展熱情不高；大部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的編排體例知道不多；大部分教師對(duì)新教材在教學(xué)內(nèi)容、方法上的變化暫不能適應(yīng)；學(xué)科整合的教學(xué)不夠深入等。這些問(wèn)題都有待在課題的實(shí)施中逐步解決。通過(guò)對(duì)師生的問(wèn)卷調(diào)查，課題組全體成員都清楚這項(xiàng)課題是深受全校師生的歡迎和關(guān)注，不過(guò)也有相當(dāng)?shù)碾y度，但是大家有決心和信心克服課題實(shí)施過(guò)程中的任何困難。3.研究實(shí)驗(yàn)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)通過(guò)一個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)比較

23、到位，從座談中了解到：大家認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。這一特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：其一，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不能盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為“科技活動(dòng)”、“環(huán)?；顒?dòng)”、甚至是“藝術(shù)節(jié)活動(dòng)”等，違背了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其二，以語(yǔ)文學(xué)科為主開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)式教學(xué)?？鐚W(xué)科課程模式主要包括兩種組織方式：(1)以某一學(xué)科為主開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)；(2)圍繞一個(gè)共同的主題開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)

24、或教學(xué)。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語(yǔ)文為主，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，也只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它是以讓學(xué)生在專題性的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的課型。以語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，拓展語(yǔ)文的外延，開(kāi)拓一條豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)路徑，特別是如何將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整合于活動(dòng)之中。比如，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀能力，我們?cè)O(shè)計(jì)：與家人聊天，看電視、閱讀有關(guān)資料，收集材料，獲得相關(guān)信息等；培養(yǎng)說(shuō)的能力：收集材

25、料后，進(jìn)行組內(nèi)討論，對(duì)此材料進(jìn)行篩選、梳理，以及在班上交流發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解；培養(yǎng)寫(xiě)的能力：開(kāi)展活動(dòng)，提煉習(xí)作素材，同時(shí)在討論和交流的基礎(chǔ)上融入自己的獨(dú)特感受寫(xiě)一篇作文（一個(gè)片段）等。（二）研究階段1.本課題組按“分布實(shí)施，主次分明，逐步推進(jìn)”的研究思路，將課題劃分為兩個(gè)主要的階段：第一階段，是以理論為指導(dǎo)的課題探索階段，根據(jù)總課題的研究方案，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，確立了與課題緊密相關(guān)的且與師生學(xué)習(xí)年段特點(diǎn)相符的四個(gè)科研子課題用以推動(dòng)整個(gè)課題的研究、實(shí)施:子課題一，語(yǔ)文課堂教學(xué)怎樣組織學(xué)生搜集材料，由三年級(jí)全體語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究；子課題二，學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的輔助手段研究，由四年級(jí)全體語(yǔ)文教師重點(diǎn)

26、研究；子課題三：學(xué)生如何在課堂上運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源的意識(shí)和技能，由五年級(jí)全體語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究；子課題四，如何讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,進(jìn)行素材的提煉和運(yùn)用，由六年級(jí)全體語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究。各年級(jí)教研組圍繞子課題，每月一次專題研究活動(dòng)，理論研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，與實(shí)踐操作相結(jié)合。研究的方法有：對(duì)比法、觀察法、調(diào)查法等。主要形式采用：理論專題研究、組織現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課研討、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生課堂操作、主題討論等。形成的主要成果為：論文隨筆、教案（軟盤(pán)或光盤(pán)）、學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果展示（活動(dòng)錄像、采訪手記、讀書(shū)筆記、專題手抄報(bào)、班級(jí)語(yǔ)文黑板報(bào)、作文等）。第二階段，是以實(shí)踐操作為主體的課題應(yīng)用階段，教師放開(kāi)手

27、腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)積累課題研究和實(shí)施形成的資料：一是文字資料，二是圖表資料，三是音像資料。確立了以課堂習(xí)作指導(dǎo)為主的四個(gè)子課題：子課題一，綜合性習(xí)作素材的收集及其應(yīng)用研究，由三年級(jí)全體語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究；子課題二，綜合性習(xí)作素材的提煉和習(xí)作興趣的研究，由四年級(jí)全體語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究；子課題三，綜合性習(xí)作素材在習(xí)作中的應(yīng)用研究，由五年級(jí)全體語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究；子課題四，綜合性習(xí)作的個(gè)性表達(dá)能力研究，由六年級(jí)全體語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究。在本階段的子課題的研究過(guò)程中，各年級(jí)組在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，和教研組長(zhǎng)協(xié)作，緊緊圍繞課題中心，開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)。2.積累、收集研究的數(shù)

28、據(jù)，包括有關(guān)計(jì)劃、教案、活動(dòng)記錄、個(gè)案、測(cè)試結(jié)果以及體現(xiàn)研究成果和問(wèn)題的其他文字材料、音像材料。在這一過(guò)程中，尋求專家教授的引領(lǐng)，加強(qiáng)課題組成員與全校語(yǔ)文老師的合作。圍繞各階段的核心問(wèn)題開(kāi)展專題教學(xué)研究活動(dòng)，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特點(diǎn)開(kāi)展行動(dòng)研究，包括召開(kāi)理論學(xué)習(xí)會(huì)、開(kāi)展聽(tīng)研究課和師生訪談活動(dòng)、舉行專題交流研討會(huì)（上課教師談教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)過(guò)程，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的策略）、進(jìn)行問(wèn)題的診斷與研究，等等。3.及時(shí)進(jìn)行中期小結(jié)和檢查，每學(xué)期召開(kāi)一次小型研討會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師在會(huì)上作中期報(bào)告，以交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。每一階段均對(duì)活動(dòng)過(guò)程的所有資料進(jìn)行搜集和整理歸檔，完成階段論文撰寫(xiě)，為后續(xù)研究作深

29、入反思與討論。（三）綜合性學(xué)習(xí)及其習(xí)作教學(xué)活動(dòng)研究1. 研究?jī)?nèi)容之一“綜合性學(xué)習(xí)”與“習(xí)作”兩者整合。通過(guò)學(xué)習(xí)課程整合的行動(dòng)理論和科學(xué)教育相似論，我們從以下幾個(gè)角度探索“綜合性作文”的策略，即本學(xué)科內(nèi)、本學(xué)科和其他學(xué)科之間，以及語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之外的（即在課外所開(kāi)展的）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從本學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律著眼，開(kāi)展基于“主題式語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)。遵循課文內(nèi)容的編排，如獨(dú)立一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和分散到課文學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。前者如五年級(jí)上冊(cè)的遨游漢字王國(guó)，后者如三年級(jí)上冊(cè)我們的課余生活。又如結(jié)合課文大自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。【實(shí)例掃描】（來(lái)源：“為身邊的名人立傳

30、”主題式語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)）重點(diǎn)關(guān)注：確定活動(dòng)主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找自己所敬佩的一個(gè)人。主題探究過(guò)程：確定了身邊哪一個(gè)最值得敬佩之后，學(xué)生分頭行動(dòng)。有的學(xué)生采訪爸爸的戰(zhàn)友，有的采訪爺爺，有的學(xué)生采訪了超市的營(yíng)業(yè)員,忙得不亦樂(lè)乎學(xué)生寫(xiě)了采訪稿之后，教師煞有介事地推薦介紹堪稱經(jīng)典的訪談錄。學(xué)生紛紛想辦法找書(shū)報(bào)來(lái)讀，看人家如何開(kāi)頭結(jié)尾、如何寫(xiě)得具體，有的學(xué)生上網(wǎng)查閱各種各樣的“訪談錄”，有的則向教師借閱楊瀾訪談錄當(dāng)作文成為一種生活中的真實(shí)需要時(shí)，學(xué)生的潛能就被開(kāi)掘出來(lái)。效果描述：憑借采訪稿，對(duì)訪談錄進(jìn)行整理，一篇篇寫(xiě)人的作文應(yīng)運(yùn)而生。此次作文，學(xué)生寫(xiě)得有血有肉，有正面描

31、寫(xiě)又有側(cè)面描寫(xiě)，習(xí)作的角度比較靈活，材料較為豐富，這可都是圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)的效果。又如結(jié)合課文大自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題。如提出我校周圍的自然物會(huì)有什么語(yǔ)言？然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料，調(diào)查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生策劃，組織觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)（組內(nèi)報(bào)告，組際交流）。最后回到課文，續(xù)寫(xiě)課文。從本學(xué)科的綜合性這一特點(diǎn)著眼，開(kāi)展基于“從策劃到應(yīng)用的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。綜合性習(xí)作教學(xué)要淡化系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)傳授，要把作文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、生活實(shí)踐緊密結(jié)合，要讓學(xué)生的習(xí)作在生活中得到應(yīng)用。如學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我們就請(qǐng)學(xué)生來(lái)策劃

32、，搞一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，我來(lái)策劃的實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生制作邀請(qǐng)函、歡迎標(biāo)語(yǔ)、日程表、簽到表，并以校長(zhǎng)的身份寫(xiě)一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿，介紹學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境、教育教學(xué)特色，并向家長(zhǎng)提出合理化建議。在這一活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主人，參與整個(gè)活動(dòng)的策劃。這樣結(jié)合活動(dòng)不露痕跡地進(jìn)行各種應(yīng)用文的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文是生活的需要，作文就在身邊。像這一類作文的訓(xùn)練形式很多，如讓學(xué)生為新產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告詞，為名勝古跡寫(xiě)解說(shuō)詞，編輯班報(bào)，為升旗儀式寫(xiě)講話稿，為校園電視臺(tái)采編新聞稿件等等。這些習(xí)作都富有生活氣息，很有實(shí)用價(jià)值，其效果不言而喻。“策劃應(yīng)用”式的操作模式如下圖所示：“策劃應(yīng)用”式習(xí)作教學(xué)，要求教師

33、在作文教學(xué)中利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會(huì)條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用能力。從學(xué)科和學(xué)科之間的關(guān)系著眼，開(kāi)展基于“學(xué)科資源整合的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的狹隘的教學(xué)思路，倡導(dǎo)“大作文”觀。校園文化活動(dòng)，各種競(jìng)賽和文體興趣小組活動(dòng)，各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都是課內(nèi)的延伸和拓展，都是學(xué)生獲取習(xí)作素材的有效資源。在學(xué)習(xí)關(guān)于“地球”的內(nèi)容，語(yǔ)文課的內(nèi)容是只有一個(gè)地球的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，品德與社會(huì)是圍繞我們只有一個(gè)地球而組織的“人口”“水資源”“森林資源”等幾個(gè)專題的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，科學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)，了解環(huán)境的

34、質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而美術(shù)課又是通過(guò)繪畫(huà)誘發(fā)審美情趣，但這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)科整合的視野中，可謂殊途同歸，無(wú)不是引導(dǎo)學(xué)生全身心去體驗(yàn)、感悟生活的真諦，去開(kāi)啟習(xí)作的源泉?！緦?shí)例掃描】（來(lái)源：寫(xiě)大自然中的觀察、發(fā)現(xiàn)和啟示）學(xué)情分析：這是關(guān)于學(xué)科整合的一次習(xí)作教學(xué)。學(xué)生已搜集到有關(guān)大自然啟示的資料，了解到的發(fā)明創(chuàng)造的事例。要會(huì)利用資料，既要從中學(xué)習(xí)寫(xiě)法，又不囿于這些內(nèi)容。否則容易“假性占有”資料。重點(diǎn)關(guān)注：要有自己的發(fā)現(xiàn)。一是發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的；二是在司空見(jiàn)慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)。體驗(yàn)過(guò)程： 舉行一次專題性探究活動(dòng)“我發(fā)現(xiàn)，我思考，我快樂(lè)”，共享發(fā)現(xiàn)之樂(lè)。 動(dòng)筆前，要在頭腦中“放電影”，

35、靜靜回想一下自己的發(fā)現(xiàn)或活動(dòng)的過(guò)程與心得；再考慮先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，重點(diǎn)寫(xiě)什么，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容有一個(gè)初步的構(gòu)思和安排。把新的發(fā)現(xiàn)和思考寫(xiě)出來(lái)。介紹，展示，讓更多的人了解到你的發(fā)現(xiàn)。效果描述：有一學(xué)生寫(xiě)了題為雞遲宿的作文，描寫(xiě)了自己家的雞為何遲遲不肯進(jìn)窩他沒(méi)有囿于別人的觀察與思考，而是能在司空見(jiàn)慣的事物中有自己的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合其他學(xué)科學(xué)到的知識(shí)，把新的發(fā)現(xiàn)和思考寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)科整合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受到發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的快樂(lè)。又如，學(xué)校的信息課教學(xué)，教師讓學(xué)生圍繞“信息高速公路”這一話題，自主立意，自選文體。學(xué)生有的以網(wǎng)蟲(chóng)小記、“網(wǎng)事”悠悠為題，寫(xiě)自己如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；有的以我的e網(wǎng)，讓我歡喜讓我憂為題介紹自

36、己喜歡的網(wǎng)站等，寫(xiě)出了一篇篇體裁多樣、題目新穎、內(nèi)容鮮活的好文章來(lái)。從學(xué)科之外的領(lǐng)域著眼，開(kāi)展基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)。體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心概念，它存在于活動(dòng)、實(shí)踐之中，通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐，獲得體驗(yàn)?；凇耙詫W(xué)生的體驗(yàn)為特征的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、直接與某項(xiàng)活動(dòng)或勞動(dòng)而獲取作文材料的習(xí)作活動(dòng)。為了讓體驗(yàn)更加深刻和真切，我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再通過(guò)自己的調(diào)查、探索、尋求解決問(wèn)題的方法，然后把探究的過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。如指導(dǎo)寫(xiě)我發(fā)現(xiàn)，我快樂(lè)一文，我們把實(shí)際探究過(guò)程作為重點(diǎn)，提前兩個(gè)月布置，讓學(xué)生留心生活，認(rèn)真思考，并提出有

37、關(guān)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去探究，或查閱資料，或?qū)嶒?yàn)，或調(diào)查，尋找答案。由于前期工作到位，因此，在作文課上我只是稍作指導(dǎo)，學(xué)生都能把自己的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生有許多新發(fā)現(xiàn)，有的發(fā)現(xiàn)了蝸牛的秘密，有的發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的奧秘有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了我發(fā)現(xiàn)了“響水不開(kāi)，開(kāi)水不響”。【實(shí)例掃描】（來(lái)源：寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物）習(xí)作擷英：請(qǐng)看一位三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作江濱公園中的這幾句話一到夏天,人們就可以到樹(shù)下乘涼,會(huì)覺(jué)得非常涼爽.這里有一片片碧綠的草坪,我常常在草坪上滾來(lái)滾去，簡(jiǎn)直比小狗還要快樂(lè)。每到夜幕降臨的時(shí)候,汽車的燈光照著前面,像一顆顆閃閃發(fā)光的星星落下來(lái)，串成星星鏈，；一盞盞燈照在江面上,像一條條仙女五顏六色的絲帶

38、，掉入寬寬的江中（楊融）讀后印象：筆下流露的是真情，是對(duì)美好生活的真切體驗(yàn)。有賴于認(rèn)真觀察，仔細(xì)描摹。對(duì)景物的刻畫(huà)比較細(xì)膩，有情趣。體驗(yàn)越深刻，觀察越仔細(xì)，描寫(xiě)就越細(xì)膩，表達(dá)就越真實(shí)，就越有情趣?？梢?jiàn)，體驗(yàn)是基礎(chǔ)，是前提。 基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作這種活動(dòng)方式可以是群體的，也可以是個(gè)別的。活動(dòng)前要提示學(xué)生，把觀察與體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)起來(lái)，要有明確的體驗(yàn)要求，要注意捕捉可視性情緒及有關(guān)動(dòng)態(tài)。如結(jié)合端午節(jié)的文化習(xí)俗開(kāi)展的“碰彩蛋”活動(dòng)，我們讓學(xué)生在蛋殼上畫(huà)圖案，先做“彩蛋”的“宣傳員”介紹自己的彩蛋，然后讓學(xué)生自由選擇伙伴，交流各自的彩蛋，接著各組上臺(tái)介紹彩蛋的名字（如“金剛”

39、“鐵頭”“橢圓伙伴”等）、制作過(guò)程及名字的寓意。最后讓每位學(xué)生為本組最優(yōu)秀的彩蛋寫(xiě)一則說(shuō)明書(shū)。通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在愉悅的境界里，構(gòu)建生活，思維的駿馬可任意馳騁，體驗(yàn)到作文像游戲、像表演、像玩耍，這是一件十分有趣、十分輕松、極為快樂(lè)的事?；凇耙詫W(xué)生的體驗(yàn)為特征的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)操作模式如下圖所示：基于“以學(xué)生的體驗(yàn)為特征的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的習(xí)作教學(xué)將學(xué)生的作文過(guò)程與生活實(shí)踐融為一體：一方面作文過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐的主陣地，另一方面學(xué)生生活實(shí)踐活動(dòng)為作文教學(xué)拓展了廣闊的空間。2. 研究?jī)?nèi)容之二：綜合性學(xué)習(xí)的資源在學(xué)生習(xí)作中的運(yùn)用。語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文

40、教學(xué)是基于話題的聚會(huì)，聚會(huì)因其話題中心的不同而分為以文本為話題的聚會(huì)和以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)兩大類，綜合性學(xué)習(xí)即為以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)。這種聚會(huì)包括“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過(guò)程實(shí)施”、“成果展示”三個(gè)階段，它與以往的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相比在教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式等方面有著明顯的區(qū)別。我們要在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，在“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過(guò)程實(shí)施”、“成果展示”三個(gè)階段，把它當(dāng)作一門(mén)課程來(lái)加以重視，使得綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作發(fā)揮其應(yīng)有的效用。 （1）項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟：指導(dǎo)學(xué)生策劃并開(kāi)展活動(dòng)；指導(dǎo)提煉習(xí)作素材；指導(dǎo)當(dāng)堂習(xí)作和評(píng)議；指導(dǎo)展示階段活動(dòng)的作品

41、。現(xiàn)以三年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)我們的課余生活為例，探討如何進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生策劃并開(kāi)展活動(dòng)（歷時(shí)約兩周）以三年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)我們的課余生活為例：a釋題啟情：我們?cè)趯W(xué)校里過(guò)著快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，課余生活又是怎么安排的呢？讓我們開(kāi)展一次活動(dòng)，把自己的課余生活記錄下來(lái)。什么叫課余?課余就是指除在學(xué)校學(xué)習(xí)以外的時(shí)間，如每天放學(xué)以后，雙休日及其他節(jié)假日。我們的課余生活豐富多彩，除了課堂，下棋、打乒乓球、集郵、唱歌等都是課余生活。b活動(dòng)記錄: 教師提示：記得記錄自己的課余生活哦。怎么記錄呢？可以用文字?jǐn)⑹?，可以設(shè)計(jì)表格、填寫(xiě)表格，可以畫(huà)圖畫(huà)，可以拍照，可以用dv記錄c.交流材料：帶來(lái)各種記

42、錄的材料和活動(dòng)成果，比如照片、集郵冊(cè)、好看的課外書(shū)、自己動(dòng)手制作的科技作品等，如果是排練節(jié)目的，把樂(lè)器、道具也帶來(lái)，包括豎笛、小提琴等。d整理材料：課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們準(zhǔn)備一些自己的課余生活記錄表，或照片等，你帶來(lái)了嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你拿出來(lái)，簡(jiǎn)單地向大家介紹介紹。根據(jù)大家的介紹，再整理自己記錄的資料，互相學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。e.活動(dòng)分類指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分類（旨在深化活動(dòng)，為習(xí)作時(shí)素材的提煉作準(zhǔn)備）。指導(dǎo)提煉習(xí)作素材（約0.5課時(shí)）a.指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思選擇材料。b.鼓勵(lì)學(xué)生選擇真實(shí)材料，體現(xiàn)“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在話，說(shuō)自己的話”（葉圣陶）的精神。c.創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生捕捉生活“小事”（包

43、括課外的和課堂即時(shí)發(fā)生的），體會(huì)到到“小中見(jiàn)大”的選材藝術(shù)。指導(dǎo)當(dāng)堂習(xí)作和評(píng)議（約0.5-1課時(shí)）指導(dǎo)展示階段作品（說(shuō)明：作品包括綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的原始資料和習(xí)作；展示時(shí)間視展示規(guī)模大小而定，但指導(dǎo)學(xué)生布展需1課時(shí)）。（2）過(guò)程實(shí)施 任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我激勵(lì)能力是很有限的，所以教師要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上引人入勝，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化主觀體驗(yàn)。因此，活動(dòng)之前，總應(yīng)設(shè)法使學(xué)生先感動(dòng)自己，激起認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。比如在作文類別上，寫(xiě)景的作文是比較有難度的?！帮L(fēng)景不是無(wú)情物”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，而這都源于作者的主觀體驗(yàn)。那么，以“寫(xiě)校園的景、事、物”為內(nèi)容的寫(xiě)

44、作指導(dǎo)，我們最應(yīng)該做的就是在誘導(dǎo)習(xí)作的情感上動(dòng)腦筋，即撬動(dòng)寫(xiě)作的欲望。習(xí)作素材的提煉與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程密切相關(guān)，因此，以下的這個(gè)實(shí)例將指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)都展示出來(lái)。試看【實(shí)例掃描】（來(lái)源：寫(xiě)校園的人、事、景、物）體驗(yàn)時(shí)間：課外觀察（兩天之內(nèi)要全面觀察校園一次）；寫(xiě)前交流一節(jié)課（介紹學(xué)校里最有特點(diǎn)、最吸引人的景物和最動(dòng)人的事情，以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式進(jìn)行）；寫(xiě)一節(jié)課；寫(xiě)后交流評(píng)議一節(jié)課。重點(diǎn)關(guān)注：作文前的情感驅(qū)動(dòng)把激情點(diǎn)燃，讓學(xué)生感動(dòng)起來(lái)！體驗(yàn)過(guò)程：談話啟情，以“魅力景點(diǎn)”和“動(dòng)人故事”競(jìng)賽活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，撬動(dòng)寫(xiě)作的欲望?；顒?dòng)融情。按照“魅力景點(diǎn)”和“動(dòng)人故事”兩個(gè)板塊進(jìn)行介紹?；顒?dòng)分四個(gè)

45、階段：第一階段：看。一是選擇出校園中給你留下印象最深的景物；二是了解、回憶學(xué)校師生或其他人與這處景物或建筑之間發(fā)生的事情。特別要認(rèn)真想一想：為什么會(huì)給你留下這樣深的印象。第二階段：說(shuō)（ 以“新聞發(fā)布會(huì)”的活動(dòng)形式進(jìn)行）。指導(dǎo)學(xué)生提煉素材：景物的特點(diǎn)是什么？怎樣把這處景物或建筑介紹得細(xì)致、具體、特點(diǎn)突出？ 第三階段：寫(xiě)。將提煉的素材在筆端盡量展現(xiàn)出來(lái)，特別提示：每個(gè)人都寫(xiě)自己認(rèn)為校園內(nèi)最值得介紹的景物和動(dòng)人的事情。第四階段：評(píng)。交流展評(píng)，看誰(shuí)的素材提煉得真實(shí)、新穎甚至獨(dú)到，激勵(lì)大家互相借鑒，共同提高。把學(xué)生的激情點(diǎn)燃,學(xué)生就懷著一種躍躍欲試的參與心理,大有漸入佳境而欲罷不能的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這正印證了

46、巴班斯基的兩句化。這位教育家認(rèn)為，“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)較具體的表現(xiàn)在，譬如說(shuō)，學(xué)生渴求很急需的內(nèi)容，或內(nèi)容中有一些引人入勝、不平常的和離奇的東西。他們特別向往認(rèn)知性游戲，學(xué)習(xí)討論、爭(zhēng)論及其他可激發(fā)學(xué)習(xí)的方法。”學(xué)生一旦對(duì)表達(dá)的對(duì)象充滿向往之情，提煉習(xí)作素材便成為自覺(jué)行為，語(yǔ)言文字便會(huì)從筆端流瀉而下。（3）成果展示成果的展示和評(píng)價(jià)是密不可分的，可以說(shuō)，有了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，能為成果的展示起到很好的鋪墊作用。因此，在成果展示這一環(huán)，首先應(yīng)對(duì)活動(dòng)的全程和活動(dòng)的主體（包括作品）進(jìn)行充分地評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)重在過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì)。但這并不是說(shuō)可以完全排除學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，相

47、反，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣。終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指某次專題活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的匯報(bào)交流的能力和書(shū)面習(xí)作能力。為了便于考查，我們采用量化記分辦法。這部分內(nèi)容比重可設(shè)定為0.5（見(jiàn)附表），書(shū)面寫(xiě)作由教師評(píng)分，學(xué)生作文只要根據(jù)活動(dòng)專題要求，寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事，寫(xiě)自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實(shí)的情感，都可以給高分。如果在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的表達(dá)，還可以給獎(jiǎng)勵(lì)分。另外，教師也有責(zé)任啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。對(duì)學(xué)生活動(dòng)中其他成果，如照片、dv、手抄報(bào)、圖畫(huà)等，教師給予定性評(píng)價(jià)。我們?cè)谥匾曔^(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視終結(jié)性的評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。上好評(píng)價(jià)課教師組織評(píng)價(jià)課，可以從三個(gè)

48、維度進(jìn)行：一是評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度；二是評(píng)價(jià)學(xué)生參與的過(guò)程；三是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與成果。突出表現(xiàn)的應(yīng)予以充分肯定，指出存在問(wèn)題也應(yīng)實(shí)事求是，但仍應(yīng)以鼓勵(lì)為主。交流展示在綜合性學(xué)習(xí)的后期，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師有責(zé)任有權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但綜合性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，主要由學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式也需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面入手：a激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)和效果進(jìn)行反思；b讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，整理、總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟；c評(píng)價(jià)自己在綜合性學(xué)習(xí)中情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)諸因素

49、的生成、發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)然，在具體操作的時(shí)候不可能這么理性。比如，在組織走進(jìn)春天的綜合性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自己談?wù)務(wù)业酱禾炝藛?？你找到的春天是怎樣的？你是怎么表現(xiàn)你找到的春天的？其實(shí)就是讓學(xué)生回顧他是怎樣參與這個(gè)活動(dòng)，是用什么方式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于高段學(xué)生可以理性些，比如，在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)期里，教師可在不同時(shí)段要求學(xué)生充當(dāng)批評(píng)家或傳記作家的角色，對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)生的進(jìn)步、已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)中所走過(guò)的彎路等等進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種反思和自省，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)的能力。下面是“習(xí)作展示交流”的操作流程圖：此圖所展示的流程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)

50、的過(guò)程，“總結(jié)反思”這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)重要的作用，一是總結(jié)前五個(gè)環(huán)節(jié)的成果，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行全程性地評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；二是為下一輪的“綜合性習(xí)作”作準(zhǔn)備，以促使活動(dòng)進(jìn)入下一輪。下面是其他的五個(gè)環(huán)節(jié)作操作策略：a.準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)交流展示的目標(biāo)與內(nèi)容；提示展示的要求與方式方法（如競(jìng)賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等）；確定組織形式，如以班級(jí)為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。b.評(píng)改交流從某種角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不喜歡改作文，是我們教師教“怕”的。教師教得“索然無(wú)味”，學(xué)生怎能改得“興趣盎然”呢？因此，我們?cè)陂_(kāi)展基于語(yǔ)文綜合

51、性學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)時(shí)不妨巧立一些“名目”，引發(fā)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的樂(lè)趣。其操作形式可依不同類型作文采取不同方法。 “好句段精選店”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用兩種眼光觀察，第一是欣賞，第二是批判。在每次學(xué)生互相修改習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)方的好詞、好句、優(yōu)美的片斷描寫(xiě)給予摘錄，并在班上展示，舉辦“好句段精選店”，引導(dǎo)學(xué)生參觀品賞。把學(xué)生的閃光點(diǎn)展示給全班同學(xué)，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，另一方面利于其他學(xué)生互相吸收和借鑒?！靶恼Z(yǔ)會(huì)客廳”。通過(guò)坦誠(chéng)交流，進(jìn)行心靈對(duì)話，說(shuō)出自己的心事、樂(lè)事。出示班級(jí)中完成習(xí)作較好的題目，讓學(xué)生選擇自己喜歡的篇目，再讓被選中的小作者朗讀，全班共賞。如超越自我為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

52、，學(xué)生通過(guò)記敘并敘述自己的缺點(diǎn)和克服，學(xué)生的習(xí)作有和睡懶覺(jué)說(shuō)再見(jiàn)、讓不自信隨風(fēng)飄去。對(duì)同一題材不同題目的“點(diǎn)擊”，既是表?yè)P(yáng)，同時(shí)又是對(duì)如何開(kāi)拓選材思路的又一次指導(dǎo)?！靶侣劙l(fā)布會(huì)”。每次習(xí)作評(píng)改前，教師用發(fā)現(xiàn)的眼光認(rèn)真閱讀學(xué)生的“自薦語(yǔ)”，擷取學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，并在課堂上以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式展示出來(lái)，要讓每個(gè)學(xué)生都有展示的內(nèi)容，哪怕是一個(gè)片斷，一個(gè)句子，一個(gè)詞?！坝浾哒写龝?huì)”。每篇習(xí)作都是學(xué)生生活的縮影或?qū)ι畹母形?。?duì)教師推薦或在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中眾人認(rèn)為寫(xiě)得好的作文，可以“記者招待會(huì)”的形式，讓“小作者”介紹作品的“創(chuàng)作”過(guò)程。其他學(xué)生可以采訪他構(gòu)思這篇習(xí)作的經(jīng)過(guò)。如在六年級(jí)下冊(cè)開(kāi)展的我的語(yǔ)文

53、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“記者招待會(huì)”。這種方法需要依據(jù)情況事先和這位同學(xué)打好招呼，讓他有所準(zhǔn)備。c.評(píng)中展示我們必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者、更多的傾聽(tīng)者和欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫(xiě)作文的意義，以促進(jìn)學(xué)生參與新的作文學(xué)習(xí)。要使學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣，首先要“玩”得有趣，把“玩”進(jìn)行到底。怎么“玩”呢？在班級(jí)成立習(xí)作發(fā)表編輯部，實(shí)行“三審制”。一審是自己，把自己認(rèn)為能發(fā)表的文章提交由學(xué)生小組組成的二審，二審?fù)ㄟ^(guò)后最后由教師終審。終審過(guò)程中，要一審和二審學(xué)生寫(xiě)出發(fā)表理由，并盡量滿足學(xué)生的發(fā)表欲望?？烧×?xí)作中的一句話“難忘經(jīng)典語(yǔ)”，一段話“片斷精彩錄”，也可是一整篇習(xí)作“精彩美文”。學(xué)生在

54、推薦中能說(shuō)出理由，從中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的長(zhǎng)處，讓別的學(xué)生借鑒習(xí)作的精彩點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，互補(bǔ)互進(jìn)。同時(shí)，也可摘取一些典型的“語(yǔ)病”、“段病”、“文病”發(fā)表在板報(bào)中，但為保護(hù)學(xué)生的自尊心，不得公開(kāi)病句來(lái)自哪個(gè)學(xué)生的習(xí)作。以上習(xí)作評(píng)改形式要不定期變動(dòng)，以滿足學(xué)生的求新欲望，這樣才符合評(píng)改的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。因此，只有讓學(xué)生參與活動(dòng)，使其主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮。d.表彰獎(jiǎng)勵(lì)綜合性學(xué)習(xí)重在過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì)。但這并不是說(shuō)可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，相反，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣。 同時(shí)，要評(píng)價(jià)“全程管理”的情感態(tài)度和能力?？偨Y(jié)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度

55、與身心投入的程度；總結(jié)自己的情緒體驗(yàn)與興趣保持；總結(jié)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用成果。從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)自已策劃、組織、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力和情感態(tài)度。e.展示成果。課堂上，每人準(zhǔn)備寫(xiě)“成果展示發(fā)言稿”，然后由各小組派代表作主要發(fā)言，其他同學(xué)作簡(jiǎn)要補(bǔ)充，介紹本組成果。并布置寫(xiě)隨筆，寫(xiě)出自己對(duì)社會(huì)生活中語(yǔ)文運(yùn)用的獨(dú)特感受和真切體會(huì)。課后發(fā)動(dòng)各小組學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)收集研究的內(nèi)容，并自行題字、插圖、設(shè)計(jì)封面編輯成冊(cè)，作為成果在班上展覽，并以此次活動(dòng)為主題出一期墻報(bào)，為展示活動(dòng)寫(xiě)“前言”，寫(xiě)“后記”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，注重突出學(xué)生的自主性：根據(jù)不同生活環(huán)境和興趣愛(ài)好，由學(xué)生自愿組合，分組收集家庭、校園、社會(huì)生活中的言語(yǔ)資料，

56、學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文在生活中豐富多采的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的興趣、動(dòng)力和信心，也增強(qiáng)認(rèn)真學(xué)語(yǔ)文，規(guī)范用語(yǔ)文的責(zé)任心與使命感；其次強(qiáng)調(diào)合作精神：“學(xué)會(huì)合作、共處，已成為世紀(jì)教育的重要目標(biāo)之一?！闭麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程即是一個(gè)組內(nèi)合作，組外協(xié)同的過(guò)程；再次重視研究性學(xué)習(xí)，注重探索和研究過(guò)程：每個(gè)學(xué)生在這一過(guò)程中都會(huì)有獨(dú)特感受與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文有不同程度理解與體會(huì)，使其探索精神與研究能力得到了鍛煉；最后充分利用了各種教育資源，形成多渠道的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，感受到生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，生活處處有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)處處可練筆。 【實(shí)例掃描】（來(lái)源：遨游漢字王國(guó)展示活動(dòng)的策

57、劃）展示時(shí)間：2008年1月15日-17日展示地點(diǎn)：校訓(xùn)樓左側(cè)的操場(chǎng)前期準(zhǔn)備： a分8個(gè)小組準(zhǔn)備遨游漢字王國(guó)展示的內(nèi)容，購(gòu)買(mǎi)塑料泡沫板和白板紙。8塊展板的主題名稱是“漢字大雜燴”“詞語(yǔ)串串燒”“初嘗翰墨香”等。b分頭請(qǐng)學(xué)校的老師題詞，學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)題詞。c謄寫(xiě)、打印各階段活動(dòng)的習(xí)作。 d班干部幾位“文章高手”撰寫(xiě)展示活動(dòng)的前言和后記，其余學(xué)生寫(xiě)“布展手記”。e組織策劃展示現(xiàn)場(chǎng)的采訪稿。f聯(lián)系要重點(diǎn)采訪的對(duì)象（有些老師、同學(xué)和家長(zhǎng)將在現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)采訪，不作通知）。g其他事宜。重點(diǎn)關(guān)注：a棒棒虛擬電視臺(tái)對(duì)展示現(xiàn)場(chǎng)的采訪稿（見(jiàn)附件：dv作品）。b.介紹展示活動(dòng)最有特點(diǎn)、最吸引人的場(chǎng)景和最動(dòng)人的事情，以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式進(jìn)行。c.活動(dòng)過(guò)后的習(xí)作集整理、dv制作。綜合性學(xué)習(xí)通常都應(yīng)提前一周或兩周布置，讓學(xué)生活動(dòng)有一定的時(shí)間保證，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)一般是35課時(shí)，教師可以從實(shí)際需要考慮。但每次語(yǔ)文綜