職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及策略建議

1、職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及策略建議摘要：教師專業(yè)化是當(dāng)前世界各國(guó)教師教育研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。我國(guó)的教師專業(yè)化研究起步較晚，教師專業(yè)化無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面都與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教師專業(yè)化水平有一定的差距。針對(duì)目前我國(guó)教師專業(yè)化的專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)化能力薄弱、專業(yè)化知識(shí)陳舊等現(xiàn)狀，從政府教育部門(mén)到教師本人都應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，本文將在教師專業(yè)化理論背景下，重新審視我國(guó)教師專業(yè)化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，為教師教育重畫(huà)美好藍(lán)圖。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 困惑 發(fā)展一、教師專業(yè)化的概述（一）關(guān)于教師專業(yè)化的基本概念的界定1.教師教師是學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行

2、思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的專業(yè)技術(shù)人員。12.專業(yè)專業(yè)，目前有兩種意義上的理解，一種是教育學(xué)意義上的，主要指學(xué)科分類(specialty)，如中文學(xué)科專業(yè)；另一種則是社會(huì)學(xué)意義上的，指專門(mén)職業(yè)(英文(profession)。本文的“專業(yè)”則特指后一種。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)是一群人經(jīng)過(guò)專門(mén)的教育或訓(xùn)練，獲得較高深和獨(dú)特的專門(mén)知識(shí)與技術(shù)，從而解決生活和社會(huì)問(wèn)題，并獲得相應(yīng)的待遇及社會(huì)地位的專門(mén)職業(yè)。因此，社會(huì)學(xué)家們通常認(rèn)為專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)達(dá)到一定程度的表現(xiàn)。為了避免專業(yè)認(rèn)定中的任意性，人們對(duì)各種專業(yè)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)作了深入研究，并總結(jié)出社會(huì)學(xué)家所公認(rèn)

3、的專業(yè)的基本屬性。（1）具有科學(xué)的知識(shí)和技能，即專業(yè)知能。隨著人類知識(shí)總量的極大增長(zhǎng)，知識(shí)系統(tǒng)由哲學(xué)獨(dú)霸天下的局面轉(zhuǎn)向各種知識(shí)形態(tài)和學(xué)科分疆而治，每個(gè)領(lǐng)域都有自己的目的、方法及精神氣質(zhì)。專業(yè)人員應(yīng)該具有本專業(yè)的科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐，并負(fù)有學(xué)習(xí)這一科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的總體知識(shí)及相關(guān)聯(lián)分支學(xué)科知識(shí)以及創(chuàng)造和完善專業(yè)知識(shí)體系的責(zé)任。（2）服務(wù)于公眾的需要，提供高質(zhì)量和倫理的職業(yè)實(shí)踐，即專業(yè)道德。專業(yè)區(qū)別于職業(yè)最顯著的特征之一就是專業(yè)實(shí)踐不是純商業(yè)化的，專業(yè)人員雖然依賴于其工作報(bào)酬生活，但他們活動(dòng)的主要目的及愿望是服務(wù)于那些尋求他們幫助的人們和社區(qū)，并保障公眾的利益。為使該專業(yè)能更好地履行職業(yè)責(zé)任，滿足社會(huì)需要

4、、維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)，每一專業(yè)都成文或不成文地制定有一套廣泛認(rèn)可的倫理規(guī)范，以界定和提供專業(yè)服務(wù)恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)男袨椤＃?）具有比較全面和規(guī)范的專業(yè)組織，即專業(yè)組織。專業(yè)組織的任務(wù)在于保護(hù)和提高專業(yè)人員的利益及地位，設(shè)立規(guī)章制度以規(guī)范專業(yè)人員的行為，造就專業(yè)人員，孕育和維持一個(gè)專業(yè)特定的知識(shí)和服務(wù)的意識(shí)形態(tài)i5。同時(shí)，專業(yè)組織通過(guò)各種活動(dòng)，來(lái)影響同一領(lǐng)域里尚未成為專業(yè)人員的行為，并且影響國(guó)家，以形成往往包括了一個(gè)特許市場(chǎng)保護(hù)在內(nèi)、規(guī)范一個(gè)專業(yè)實(shí)踐的法律和法規(guī)。（4）需要較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，即專業(yè)訓(xùn)練。成熟專業(yè)一般具有一個(gè)深?yuàn)W且實(shí)用的知識(shí)和技能體系，所以成為專業(yè)人員，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)且艱苦的教育培訓(xùn)

5、階段。通常這一任務(wù)主要由高等學(xué)校承擔(dān)著。（5）需要不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)修，即專業(yè)發(fā)展。個(gè)人生命周期的不同階段以及相關(guān)的自我認(rèn)同與專業(yè)生涯緊密相關(guān)。職業(yè)生涯包括了30年及其以上的生命周期。在這漫長(zhǎng)的過(guò)程中，個(gè)人置于飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)代社會(huì)之中，處在復(fù)雜多變的專業(yè)活動(dòng)之中，需要不斷地適應(yīng)及學(xué)習(xí)進(jìn)修，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。（6）具有高度自治的特點(diǎn)，即專業(yè)自主。當(dāng)一個(gè)專業(yè)能滿足重要的社會(huì)需求，它的科學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)高度專業(yè)化而十分深?yuàn)W復(fù)雜，以致外行不能挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術(shù)判斷時(shí)，自治就成為可能。自治專業(yè)的成員不受外行的評(píng)判和控制，他們自己決定進(jìn)入該職業(yè)所需的教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。上述六個(gè)要素基本被社會(huì)學(xué)家所公認(rèn)為是專業(yè)的

6、基本屬性，同時(shí)它們也成為判斷一個(gè)職業(yè)是否達(dá)到成熟專業(yè)地位的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)和專業(yè)化的研究總是基于一定的專業(yè)性認(rèn)識(shí)。專業(yè)性是指某一職業(yè)在專業(yè)發(fā)展程度上的特點(diǎn)。專業(yè)性通常也以成熟專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定，然而很少專業(yè)能達(dá)成所有這些標(biāo)準(zhǔn)，因此獲得成熟專業(yè)地位必須要經(jīng)歷一個(gè)“漫長(zhǎng)的紛爭(zhēng)過(guò)程”，這就是專業(yè)化。1 3.專業(yè)化關(guān)于專業(yè)化有兩層含義，一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程；二是指一個(gè)職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。根據(jù)霍伊爾（1974）的觀點(diǎn)：專業(yè)化包括兩個(gè)方面的過(guò)程，即作為改善地位的專業(yè)化與作為發(fā)展擴(kuò)大專業(yè)實(shí)踐中專業(yè)知識(shí)和改善其專業(yè)技巧的專業(yè)化，也就是

7、專業(yè)化一方面關(guān)注從業(yè)人員職業(yè)行為和服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)，另一方面關(guān)注整個(gè)職業(yè)社會(huì)地位的提升，我們的教師專業(yè)化無(wú)疑也是從這兩方面著手。1（二）教師專業(yè)化的概念及內(nèi)涵對(duì)于教師專業(yè)化概念的界定學(xué)術(shù)界持不同的見(jiàn)解。但就其內(nèi)涵從動(dòng)態(tài)角度來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身的不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，即教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程；從靜態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)化是指教師的職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果，即教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，教師個(gè)體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方

8、面。教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體專業(yè)化的發(fā)展和社會(huì)承認(rèn)的形式，它是教師群體專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果，它從根本上影響著教師個(gè)體專業(yè)化的進(jìn)程和水平。反之，教師個(gè)體在接受專業(yè)訓(xùn)練和自身業(yè)務(wù)水平提高的過(guò)程中，在教師個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中，不斷推進(jìn)和發(fā)展了教師專業(yè)所需要的專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)組織，專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)自主，從而促進(jìn)了教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。2（三） 教師專業(yè)化的重要意義首先，教師專業(yè)化是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。課程改革的趨勢(shì)要求教師要具備開(kāi)發(fā)課程，編寫(xiě)教材的能力；教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生能通過(guò)各種方式來(lái)學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行中要給學(xué)生以幫助，促進(jìn)其真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生，即能力的持久變化，

9、而不是以死的信息，讓學(xué)生淹沒(méi)在題海之中。因此，教師必須通過(guò)專業(yè)發(fā)展不斷地充實(shí)和提高自己，獲得更多的教育學(xué)理論知識(shí)、更強(qiáng)的實(shí)踐能力和更新的教學(xué)技能，以適應(yīng)新的教育教學(xué)要求。其次，教師專業(yè)化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。當(dāng)今世界，人力資本已經(jīng)成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。各國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求達(dá)到了前所未有的高度。教師已有的專業(yè)水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)人才的要求，因此，進(jìn)行教師專業(yè)化，提高教師素質(zhì)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。再次，教師專業(yè)化是教師自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高層次的需要。而現(xiàn)在日益嚴(yán)重的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象就是教師無(wú)法滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的典型表現(xiàn)。教師專業(yè)化可以

10、讓教師提升自我能力，提高職業(yè)認(rèn)同感，發(fā)揮自我最大潛能，展現(xiàn)自我價(jià)值進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。2（四）教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)任何事物一旦將之推廣到“化”的程度時(shí)，便需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以衡量。同樣，教師的專業(yè)化也應(yīng)當(dāng)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，但目前各國(guó)圍繞教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了多種議論和方案。英國(guó)教育家霍勒教授對(duì)教師專業(yè)化提出了六條要求：履行重要的社會(huì)服務(wù)；需要持之以恒的理論與實(shí)踐訓(xùn)練；系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進(jìn)修；團(tuán)體的理論規(guī)范。伯而布斯等人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自主權(quán)；知識(shí)基礎(chǔ)界限明確，高深博大，專業(yè)性強(qiáng)，深具理論性；對(duì)新到者的培訓(xùn)、證書(shū)和執(zhí)照有控制權(quán)；有自我管理和自由制定

11、政策的權(quán)威；忠實(shí)于公共服務(wù)等。目前最明確地正式表達(dá)了教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的文件是美國(guó)卡內(nèi)基金會(huì)的改革委員會(huì)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱(1989)，它包含了五個(gè)方面的要求：第一，教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)；第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法；第三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任；第四，教師系統(tǒng)地反思自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)；第五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。根據(jù)各國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的不同理解及我國(guó)的教育現(xiàn)狀，我們認(rèn)為我國(guó)的教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：要使教師掌握較高的專門(mén)（所教學(xué)科）的知識(shí)和技能體系；經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的專門(mén)職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)科的知識(shí)

12、和技能，并需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)；要有較高的職業(yè)道德；教師要不斷增強(qiáng)自身的能力，即進(jìn)修的意識(shí)和不斷學(xué)習(xí)的能力；教師有權(quán)根據(jù)教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)自主地處理教育教學(xué)工作，自主地提出教師資格的要求，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；要有職業(yè)的專門(mén)組織，即行業(yè)組織，進(jìn)行行業(yè)自律。2二、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀（一）我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的教師法規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2000年，我國(guó)出版的第

13、一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類，教師屬于專業(yè)技術(shù)人員一類。2001年4月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。我國(guó)早在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論，當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)，“教師不獨(dú)是一種職業(yè)，并是一種專業(yè)性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類”。但至今，對(duì)教師是不可替代的專門(mén)職業(yè)仍未形成共識(shí)。教育部師范教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，原因可能有三方面：一是在中小學(xué)教師數(shù)量尚不能滿足需求時(shí)，教師隊(duì)伍中難免有一部分人不合格，不稱職；二是中小學(xué)教師這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)育的不夠成熟，專業(yè)性不夠強(qiáng)，中小學(xué)教師整體素質(zhì)不高；三是這一職

14、業(yè)有一定的特殊性，教師的勞動(dòng)成果通過(guò)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性、品性等諸方面的提高來(lái)體現(xiàn)，某個(gè)教師的直接教學(xué)效果難以定量確定，不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)。因此，當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，或者起碼只能處于一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)的水平，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段

15、落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。教師教育一體化、建立開(kāi)放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢(shì)。在這些方面，我們存在明顯的不足，因而，也是我國(guó)提高教師專業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，專業(yè)化與開(kāi)放性是我國(guó)教師教育當(dāng)前面臨的兩大問(wèn)題。教師是專門(mén)職業(yè)，必需經(jīng)過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要提高教師的專業(yè)化水平，目前教師教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須調(diào)整，要

16、重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專業(yè)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)；只有延長(zhǎng)學(xué)制，才能兼顧學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)訓(xùn)練。教師教育的開(kāi)放是大勢(shì)所趨，但開(kāi)放的實(shí)質(zhì)不是教師教育的轉(zhuǎn)型，而是教師教育質(zhì)量的提高。過(guò)去是師范院校之間競(jìng)爭(zhēng)，今后師范院校還要與綜合大學(xué)及其他院校競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)行開(kāi)放的條件，就是必須實(shí)行教師資格證書(shū)制度。否則，就等于取消教師教育，等于不承認(rèn)教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)。顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。（

17、二）我國(guó)教師專業(yè)化的不足目前我國(guó)教師的專業(yè)化程度還處于舉步維艱階段，與世界其他國(guó)家的教師專業(yè)化程度還有一定的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實(shí)施新課程改革過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。（1）教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。主要?dú)w因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念專業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)“自我更新”的意識(shí)淡薄。一是原理規(guī)則性知識(shí)。即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；二是不善于或

18、不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；三是策略性知識(shí)欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程：四是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。（2）教師的常規(guī)性的技能基本過(guò)關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力

19、、科研能力、反思能力等則明顯不足。2、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升專業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。（1）專業(yè)信念上教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有或很少提出過(guò)自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法對(duì)諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識(shí)和勇氣很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。（2）專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會(huì)歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)

20、和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。3、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善4（1）中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對(duì)較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。（2）上級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會(huì)壓力在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上而對(duì)于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見(jiàn)，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。（3）在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上

21、。以務(wù)實(shí)的態(tài)度得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵(lì)深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級(jí)教師培訓(xùn)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動(dòng)了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒(méi)有得到應(yīng)有重視。4、評(píng)價(jià)方式有待轉(zhuǎn)變4傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文統(tǒng)一對(duì)教師進(jìn)行檢查、評(píng)估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)并做出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過(guò)去的只強(qiáng)調(diào)學(xué)校

22、當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼于教師個(gè)人過(guò)去的局部的工作表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)組織上。往往是自上而下進(jìn)行的。不能全面地評(píng)價(jià)教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不利于教師專業(yè)的發(fā)展。上述現(xiàn)狀的存在帶來(lái)的后果就是我國(guó)教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重滯后。在教育資源相對(duì)不足而教育需求又異常龐大的情況下，不少地區(qū)一支粉筆一本書(shū)、一個(gè)老師幾代人的情形仍然會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)在提倡教育現(xiàn)代化的今天。教師專業(yè)化能力的欠缺已嚴(yán)重影響到教師職業(yè)的未來(lái)發(fā)展，因此教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題必須提到我們教育工作的議事日程上來(lái)，否則將影響到教育乃至整個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三、我國(guó)應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的策略建議1、明確教師專業(yè)化的核

23、心是教師的自主發(fā)展3教師是教育工作的承擔(dān)者，教師專業(yè)化的發(fā)展最根本還是需要廣大教師的積極參與。廣大教師在明確自身工作的特殊性后，需要將專業(yè)化發(fā)展作為自身職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。（1）教師應(yīng)通過(guò)多種途徑加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自身原有知識(shí)、觀念、技能，與當(dāng)前教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮小。如參加研究生課程班學(xué)習(xí)等。（2）教師應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)技能的自我訓(xùn)練。社會(huì)日新月異的發(fā)展要求教師調(diào)整自己的智能結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。這既需要教師的思考，更需要教師在實(shí)踐中加強(qiáng)教育教學(xué)技能的自我訓(xùn)練。這種自我訓(xùn)練，既需要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)交流、互相聽(tīng)課等活動(dòng)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)完善自己，更需要在對(duì)自身做出明確的分析和準(zhǔn)確的定位

24、后自我教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。（3）教師應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己的教師專業(yè)形象。只有在教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，才能使教師的專業(yè)性地位得以不斷地鞏固和加強(qiáng)。反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中做出的行為及行為背后的思想意識(shí)和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，是對(duì)發(fā)生在自己身后看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探討的過(guò)程。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括自我反省，也包括學(xué)生的反饋、家長(zhǎng)的反映、同事的提醒、領(lǐng)導(dǎo)的督促等。（4）教師應(yīng)積極投身到教學(xué)改革和教育研究中去，有目的有計(jì)劃地研究教育。教學(xué)實(shí)踐研究是提高教師專業(yè)水平最有效的方法，也是當(dāng)前教育改革的需要。教師要積極地參加教學(xué)實(shí)踐

25、研究，從自己日常的教學(xué)實(shí)踐所遇到的問(wèn)題中找出研究的課題，也可以從自己的成功經(jīng)驗(yàn)中找出需要深入研究的課題，并對(duì)選出的課題進(jìn)行必要的論證，制定出研究計(jì)劃和實(shí)施方案，積極進(jìn)行探索。2、相關(guān)配套措施及政策制定教師專業(yè)化不僅關(guān)系到教師整體的發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，因此教師專業(yè)化的發(fā)展既需要教師個(gè)人層面的努力，也需要國(guó)家政府層面的支持與幫助。（1）政策和制度的保證從教師法到教師資格條例以及教師的聘任制、教師職務(wù)制、教育職員制等法律、制度，在政策上為教師專業(yè)化提供了重要依據(jù)和保障，但還需加強(qiáng)和完。善。當(dāng)前，一是政府應(yīng)加大對(duì)教師教育的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資金保障；二是通過(guò)相關(guān)法律的制定和完善確保教

26、師專業(yè)化從觀念走向制度；三是從政策上為教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)提供盡可能的方便。（2）建立開(kāi)放的培養(yǎng)體系建立開(kāi)放的教師培養(yǎng)體系是從源頭上提高教師的專業(yè)化水平。通過(guò)獨(dú)立設(shè)置的師范院校與綜合大學(xué)在專業(yè)方面的并軌，在職業(yè)教育方面的分離，有利于提高準(zhǔn)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，并通過(guò)進(jìn)行教育理論和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，促進(jìn)師資培養(yǎng)的專業(yè)化、多元化、開(kāi)放化和綜合化。隨著師范院校的改革，高等教育大眾化程度的提高以及師資崗位競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教師教育將趨向于“4+x”模式（即四年本科學(xué)習(xí)加一年的教師專業(yè)訓(xùn)練），形成更加合理的教師培養(yǎng)體系。（3）職前職后教育一體化一體化的教育包括三層含義，一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，

27、即學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的一體化；二是中、小、幼教師教育一體化；三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即師范院校與中、小學(xué)的伙伴關(guān)系。教師教育一體化的概念進(jìn)入我國(guó)師范教育界已有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，但就目前的狀況來(lái)看，我國(guó)的師范教育基本上還是一種“終結(jié)性”教育，職前與職后脫節(jié)，多塊分割，機(jī)制機(jī)構(gòu)分離，課程體系各自為政，低水平重復(fù)等不足和滯后性嚴(yán)重影響了教師的終身發(fā)展。一體化的教師教育體系需要把職前與在職教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供制度條件與物質(zhì)條件。（4）建立完善的教師教育評(píng)價(jià)體系當(dāng)前在中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育基礎(chǔ)上的資格證書(shū)教育后，師范院

28、校由以往單純的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)趨向于轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育和資格證書(shū)教育相結(jié)合的綜合性大學(xué)，與此同時(shí)相應(yīng)的教師教育評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之產(chǎn)生。目前我國(guó)的教師教育評(píng)價(jià)體系觀念陳舊、方法落后、缺乏信度和效度。建立學(xué)歷與能力結(jié)合、專業(yè)與綜合并重、職前與職后共抓的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，是未來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展的必需。教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制的完善將為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。3參考文獻(xiàn):1. 百度文檔2. 劉合群.職業(yè)教育學(xué).廣東省高等教育出版社.2004.123. 馬叔平 耿學(xué)超 劉志.北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)策研究.北京教育出版社.20004. 姜麗萍.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與趨勢(shì).北京教育科學(xué)研究院職成教所. 班級(jí)：09計(jì)一學(xué)號(hào)：0915070124姓名：程建林畢業(yè)論文答辯開(kāi)場(chǎng)白尊敬的主持人、評(píng)委老師：早上好，我是09春行政管理本科的學(xué)生xxx。我的畢業(yè)論文題目是論我國(guó)城市公共物品及其供給，指導(dǎo)老師是xxx老師。我的論文從確定題目、擬定提綱到完成初稿、