“有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究”開題報(bào)告

1、“有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究”開題報(bào)告一、課題現(xiàn)實(shí)背景及意義1.課題的提出教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。一個(gè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息能給學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！白寣W(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。讓學(xué)生

2、在情趣盎然的學(xué)習(xí)中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”

3、，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境容易，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不易。我們不禁要思考，該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。通過對(duì)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境小課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時(shí)通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)

4、學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問題。此課題具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。2.課題的研究意義（1）從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看：長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，課堂上教師教、學(xué)生學(xué)，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現(xiàn)象還是普遍存在，不符合新課改的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是在抽象的數(shù)學(xué)世界與兒童的現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建一種聯(lián)系，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，必然要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。（2）從情境創(chuàng)設(shè)的特性作用來看：本課題主要探究的是如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，

5、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課“活”起來。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。我認(rèn)為：過去數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)呈現(xiàn)方式過于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣，作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課

6、堂知識(shí)的載體，本身就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。二、課題的界定我對(duì)“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究”作如下界定：1“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得

7、的具體的進(jìn)步或發(fā)展。2“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。3“有效的情境”有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛等等。4“應(yīng)用”，是指學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展。特別是運(yùn)用知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力方面有明顯的成效。從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。三

8、、本課題的理論依據(jù)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜觀近幾年新課程實(shí)施過程中對(duì)情境教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實(shí)踐的層面，如何引導(dǎo)一線教師通過實(shí)踐教學(xué)，將情境教學(xué)真正落實(shí)在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。1情境學(xué)習(xí)理論在西方出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后。這種理論認(rèn)為知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中不斷被運(yùn)用發(fā)展的。而數(shù)學(xué)情境是專指從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留

9、下對(duì)情境教學(xué)的思考和經(jīng)驗(yàn)。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們子大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。2我國兒童教育家，全國著名特級(jí)教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。四、課題的實(shí)踐價(jià)值1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是在抽象的數(shù)學(xué)世界與兒童的現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建一

10、種聯(lián)系，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，必然要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。2創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課“活”起來。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察、思考生活、去體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。3并不是創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)情境都能達(dá)到創(chuàng)設(shè)的目的，沒用的情境創(chuàng)設(shè)只會(huì)占用課堂時(shí)間。在實(shí)踐教學(xué)中有些教師過分遷就于情境創(chuàng)設(shè)，忽略了教學(xué)的根本目的，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。因此，情境的

11、創(chuàng)設(shè)不能一味地追求生活、游戲、童話故事情境，作為教師應(yīng)當(dāng)深入教材，研究學(xué)生，研究自己，根據(jù)自身、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。要想達(dá)到恰當(dāng)、合理、最優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)，這些都需要我們進(jìn)行大量的實(shí)踐和嘗試，只有這樣數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)盎然，煥發(fā)出生命的活力。五、課題研究的對(duì)象和主要內(nèi)容（一）研究對(duì)象小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生，課題組每一個(gè)成員從自己所任教的2個(gè)班級(jí)中任選一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于情境教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。1研究合理有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，在

12、情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的、有效的教學(xué)情境是研究的主要內(nèi)容。2開展情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用內(nèi)容的研究，以收集不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容為前提，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)、考試等情況，為設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境做好準(zhǔn)備。3關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，開展有效情境創(chuàng)設(shè)研究，以此來提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。4通過本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合現(xiàn)在中高年級(jí)孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。六、課題研究的主要問題1創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。如情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。2影響創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的因素有哪些？如何創(chuàng)

13、設(shè)有效的教學(xué)情境。3數(shù)學(xué)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)方法。即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。4如何創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如對(duì)現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理性的分析，使之更有效地切合我們學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。七、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以情境教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平和學(xué)生解題能力提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑與方法。（二）主要研究的方法本課題以行動(dòng)研究法為主，以課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域

14、的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。2課堂觀察法：深入數(shù)學(xué)課堂，通過聽課、學(xué)生反饋，了解數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀。觀察教師課堂上有沒有創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)了怎樣的情境以及存在的問題。為研究提供一手資料。3行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效生活情境”研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。4實(shí)驗(yàn)法。通過實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。5案例分析法：通過聽課，精選出有代表性的數(shù)學(xué)課堂案例，從創(chuàng)設(shè)情境的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行分析，提供實(shí)踐支撐。6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究方法。并以論文集、優(yōu)秀課例

15、集、教學(xué)反思集等形式呈現(xiàn)。八、課題研究的條件保證本課題的參與者均為一線教師，有一定的小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:1教育專家的引領(lǐng)。2教研組對(duì)各年級(jí)子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全校數(shù)學(xué)教師研究的積極性。3學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4利用學(xué)校數(shù)學(xué)教師qq群這個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。九、課題研究的步驟及預(yù)期成果本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2013年9月至2013年12月）：以課題組成員為核心，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)作用研究，研究合理的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高

16、課題教學(xué)的作用。1走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本校的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。3.具體安排：（1）2013年10月，成立課題小組，如開開題會(huì)，小組成員就班級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。（2）2013年11月，召開課題小組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話

17、調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。（3）2013年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段（2014年2月至2014年7月）：情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。1根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。2根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。3開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)

18、的研究調(diào)整與改進(jìn)，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。4撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)案例、專題論文、調(diào)查問卷等。5.具體安排：（1）2014年2月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。（2）2014年3月，召開開題會(huì)正式實(shí)施研究，根據(jù)課題中心組的研究方案進(jìn)行研究。（3）2014年4月至2014年7月，課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（2014年9月至2015年2月）：分年級(jí)

19、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整套適合小學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。預(yù)期成果：通過本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊(duì)伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材集。十、課題研究的措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：王昌華副組長：王平、朱小輝、趙俊成員：歐陽慧敏、郭依娜、林會(huì)連、鐘云珍、何明蓉、劉育芳、劉文鳳、秦娟、周新華、林楚惜、陳燕、梁紅萍、譚國蓉2問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全校小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為

20、研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。3加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立課題中心組，將全校參研年級(jí)分為幾個(gè)組，由組長負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各組的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研年級(jí)每學(xué)年填寫崛起誠信實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育科研課題研究工作年度報(bào)表，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)