新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用課題開(kāi)題報(bào)告

1、課題材料新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi) 題 報(bào) 告課題負(fù)責(zé)人： 5新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用開(kāi) 題 報(bào) 告一、課題提出的背景開(kāi)發(fā)和利用課程資源，對(duì)于教師更好地實(shí)施新課程，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。課程資源是教學(xué)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要要素之一。為此，我們課題組對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行面訪，查閱了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果表明，大多數(shù)教師沒(méi)有很好地利用和開(kāi)發(fā)課程資源。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)、外課程資源。為了充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新課程資源，以促進(jìn)教育教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，我們課題組決定對(duì)本課題進(jìn)行研究。二、概念的界定和理論思考1、

2、課程資源教材并沒(méi)有包括課程的全部，它是一種教學(xué)資源。廣義的課程資源指一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如教科書(shū)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等。狹義的課程資源指形成課程的直接因素，如教材，圖書(shū)館等?？傊?，課程資源是指一切能直接或間接作用于課程，并能成為課程素材，或能決定課程的實(shí)施范圍和水平因素的總稱(chēng)?；蛘哒f(shuō)課程資源是指各種可能利用的途徑、方法以及相關(guān)的物質(zhì)基礎(chǔ)。2、理論思考從歷史上看，數(shù)學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)文明發(fā)展是同步的?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)課程資源無(wú)比豐富的，它或許是一段使人“知興衰”的教學(xué)史，或者是發(fā)人深思的數(shù)學(xué)思想，或者是，然而這些內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)募庸?，才能把它們改?/p>

3、成有利于教學(xué)的課程資源。我們可以從科學(xué)教育，人文教育，應(yīng)用教育和美學(xué)教育四個(gè)維度來(lái)開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)課程資源?？茖W(xué)教育維度充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想性和創(chuàng)造性，要突出數(shù)學(xué)發(fā)展的軌跡，其主題是“認(rèn)識(shí)宇宙，也認(rèn)識(shí)人類(lèi)自己”，數(shù)學(xué)是科學(xué)研究的典范。人文教育維度。在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，蘊(yùn)藏著無(wú)限的人文教育素材。數(shù)學(xué)家生平的介紹以及一些數(shù)學(xué)家的名言格句，可以感染學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在哥德巴赫猜想的證明上處于世界最前列，吳文俊在計(jì)算機(jī)幾何證明上所取得的成績(jī)居世界一流等等，可以激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心，并增強(qiáng)發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)的責(zé)任感。應(yīng)用教育維度。數(shù)學(xué)必須根植于現(xiàn)實(shí)生活之中，要以學(xué)生的生活環(huán)境為背

4、景，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時(shí)還要讓學(xué)生看到其它學(xué)科中數(shù)學(xué)的身影，這樣，他們的數(shù)學(xué)意識(shí)會(huì)有力的強(qiáng)化。這種“跨學(xué)科綜合”對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展能起到非凡的作用。美學(xué)教育維度。數(shù)學(xué)是美的，是“冷而嚴(yán)肅的美”，數(shù)學(xué)美有很強(qiáng)的認(rèn)知成分，學(xué)生在“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的基礎(chǔ)上建構(gòu)起“個(gè)人意義”的東西就能使他們欣賞教學(xué)，喜愛(ài)教學(xué)。因此，我們可以從學(xué)生的角度出發(fā)，充分挖掘教材數(shù)學(xué)美的內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)美的展示和解釋?zhuān)箤W(xué)生欣賞數(shù)學(xué)，從而“喜愛(ài)數(shù)學(xué)”。三、研究目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是：通過(guò)課程研究，增強(qiáng)教師課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)，拓寬課程資源的范圍，充分開(kāi)發(fā)利用課程資源。同時(shí)，促進(jìn)廣大教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化對(duì)新

5、課程的認(rèn)識(shí)，提高教育教學(xué)能力，為學(xué)生適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)提供支撐。四、研究?jī)?nèi)容1、課程資源觀在教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)的調(diào)查。很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎沒(méi)有資源可利用，考慮此問(wèn)題意義不大，對(duì)此，通過(guò)調(diào)查，收集整理和分析。2、對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用情況的調(diào)查通過(guò)調(diào)查了解教學(xué)實(shí)際過(guò)程中課程資源開(kāi)發(fā)和利用的情況，看有無(wú)廣度和深度。3、對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用理念的反思教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行反思，有助于教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高新課程實(shí)施能力。4、教師和學(xué)生對(duì)資源的有效利用情況的調(diào)查。5、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用的調(diào)查。6、學(xué)校對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的關(guān)注程度，支持力度和經(jīng)費(fèi)投入的調(diào)查。7、課程資源開(kāi)

6、發(fā)和利用的推廣價(jià)值。五、研究方法和途徑1、搜集、整理與課題有關(guān)材料及教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理倫依據(jù)。2、了解教師和學(xué)生對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，態(tài)度以及遇到的相關(guān)問(wèn)題，以便課題研究更具有實(shí)效性。3、對(duì)課程資源在教學(xué)過(guò)程中的作用通過(guò)比較、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證因果規(guī)律。4、通過(guò)自我反思，相互交流討論，研究，探求在教學(xué)過(guò)程中形成指導(dǎo)性的理論依據(jù)。5、對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)踐操作，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)階段時(shí)間研究?jī)?nèi)容負(fù)責(zé)人課題開(kāi)展階段第一階段2009年4月-2009年12月1、搜集、整理與課題有關(guān)的數(shù)據(jù)及教育教學(xué)理論；2、調(diào)查、分析、全面了解教師對(duì)課程資源的開(kāi)

7、發(fā)和利用的態(tài)度和現(xiàn)狀。3、形成階段性小結(jié)。第二階段2010年1月-2010年6月1、整理分析資料；2、通過(guò)實(shí)踐操作、比較，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證因果規(guī)律；3、形成階段性小結(jié)。第三階段2010年7月-2010年11月1、案例分析、總結(jié)提高，撰寫(xiě)論文，推廣介紹；2、充實(shí)論據(jù)，完善報(bào)告內(nèi)容，形成階段性小結(jié)。課題總結(jié)階段2010年12月整理資料，形成結(jié)題報(bào)告附：課題組成員名單：校長(zhǎng)、理論指導(dǎo)副校長(zhǎng)、理論指導(dǎo)副校長(zhǎng)、理論指導(dǎo)教導(dǎo)主任、理論指導(dǎo)教導(dǎo)主任、理論指導(dǎo)教研組長(zhǎng)、理論指導(dǎo)課題組組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)全面工作課題組組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)全面工作高中專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)第一階段高中專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)第一階段高中專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)第一階段高中專(zhuān)職教師，