幼兒園大班探索性活動(dòng)區(qū)游戲：小筷子大夢(mèng)想

1、大班探索性活動(dòng)區(qū)游戲：小筷子大夢(mèng)想游戲來(lái) 源材料超市里收集了滿滿一籃的筷子，區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有的孩子拿著筷子進(jìn)行壘高、有的嘗試著在桌子上拼出了簡(jiǎn)單的圖形，玩法不同但都專(zhuān)注極了?？磥?lái)他們已經(jīng)找到了探索點(diǎn)，一個(gè)充滿想象和創(chuàng)意的游戲由此展開(kāi)“小筷子大夢(mèng)想”。預(yù)期目 標(biāo) 運(yùn)用筷子拼擺各種圖形，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。圖片材料投 放筷子、雪花片、撲克牌、各種玩偶、展板圖片、材料超市游戲玩 法 拼擺圖形游戲推進(jìn) 一 ：觀察分析筷子游戲目標(biāo)是拼擺圖形，孩子們做了個(gè)大膽的嘗試：操作臺(tái)從桌面移至班級(jí)外的走廊地板，操作空間增大，獨(dú)自拼擺有些困難，于是聰明的孩子開(kāi)始尋找搭檔，經(jīng)過(guò)短暫商討后，他們開(kāi)始拼擺： 興奮之余我們都

2、覺(jué)得缺少了些什么，心恬說(shuō)：“只有一種顏色不夠美，如果也能像在紙上畫(huà)畫(huà)那樣，涂上各種顏色就好了！”“我們也可以讓筷子圖形變得更好看！快來(lái)想想辦法！”我啟發(fā)他們“找找看班上有什么材料可以使用？”孩子們提供了很多建議：“材料超市”里的吸管、扭扭棒、紙盤(pán)、橡皮泥、雪花片、經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)為雪花片顏色豐富、跟筷子一樣不易磨損且可以自由造型，很適合用來(lái)豐富畫(huà)面。于是，從建構(gòu)區(qū)里借來(lái)一籃雪花片后，孩子們?cè)俅伍_(kāi)始快樂(lè)地拼擺，加入雪花片裝飾的圖案給了大家很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊：分析：筷子拼擺目的是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)運(yùn)用筷子進(jìn)行組合拼擺的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力和思維能力，發(fā)展幼兒的想象力，同時(shí)體驗(yàn)筷子組合變化的樂(lè)趣。加

3、入雪花片的輔助后，大多數(shù)幼兒能合作拼擺出自己喜歡的物體，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。但在觀察的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，幼兒間合作交流較少、個(gè)別能力弱的幼兒會(huì)出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，但多數(shù)幼兒已不滿足于個(gè)體圖案的拼擺。調(diào)整推進(jìn)（圖片）在發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出期望將各自拼擺的圖案組合的意愿后我們提供支持：1、擴(kuò)大場(chǎng)地，讓幼兒的操作空間更大更自由；2、鼓勵(lì)幼兒積極使用材料超市中的各類(lèi)材料；3、順應(yīng)孩子意愿，鼓勵(lì)他們尋找更多伙伴進(jìn)行組合平面構(gòu)圖，完成簡(jiǎn)單的平面構(gòu)成設(shè)計(jì)。游戲推進(jìn) 二 ：觀察分析有了獨(dú)立圖形拼擺經(jīng)驗(yàn)的孩子們，在拿到材料后對(duì)于即將要拼擺的作品展開(kāi)熱烈討論，有的要做大樹(shù)、有的要做飛機(jī)大炮，經(jīng)過(guò)協(xié)商，大家決定先從簡(jiǎn)單的房子入手。半

4、小時(shí)后，在孩子們的歡呼聲中作品完成：分析：平面構(gòu)圖是一種理性的造型行為，它需要幼兒將兩個(gè)以上的基本形在二維平面內(nèi)，按一定比例拼擺組合，并賦予視覺(jué)化的形態(tài)美感。幼兒用筷子拼擺出的房屋大樹(shù)，注意了形的修飾、比例的協(xié)調(diào)，而雪花片有規(guī)律地裝飾更是大大豐富了畫(huà)面，賦予了視覺(jué)上的美感。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、提供更多的輔助物如玩偶、皮筋等，滿足幼兒大型構(gòu)圖的需要。2、嘗試用圖示方式記錄探索過(guò)程。游戲推進(jìn) 三 ：觀察分析孩子們從表演區(qū)里找來(lái)幾只玩偶，他們借助玩偶進(jìn)行討論，擬定了多個(gè)主題：“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“動(dòng)物馬戲團(tuán)”、“動(dòng)物園”、“動(dòng)物迷宮”、“動(dòng)物城堡”等，在接下來(lái)的幾周時(shí)間里，他們慢慢地將商討出的主題一一呈

5、現(xiàn)： “動(dòng)物園” “森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”可以看到，這階段的幼兒已不滿足于平面的拼擺，他們?cè)诓牧铣欣锊粩鄬ふ?、比?duì)，學(xué)會(huì)了用橡皮筋做出牢固的三腳架，還發(fā)現(xiàn)了雪花片中間的小孔與筷子的柱體大小相近，用插孔搭建的方式搭出了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)、高樓、跳臺(tái)、“摔跤場(chǎng)” “領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)” 活動(dòng)過(guò)程，能力強(qiáng)的幼兒也開(kāi)始用圖示的方式記錄大家的創(chuàng)作過(guò)程：“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)” “快樂(lè)動(dòng)物園” 分析：在這階段的游戲中，幼兒的構(gòu)圖能力及表現(xiàn)方式都大大提升，拼擺中他們也開(kāi)始思考：“還可以用什么讓筷子站起來(lái)？”“作品那么美，如果能一直保留，讓更多的人看到該多好”等。于是，我們進(jìn)行了新一輪的討論：“除了材料超市，還可以從哪些渠道尋找材料？（家、其他班的材

6、料超市、年段的游戲百寶箱等等）“拼擺的作品占據(jù)了很多地面空間，怎么保留？”“筷子這么神奇，能不能用來(lái)為我們班級(jí)做更多的事？”、調(diào)整推進(jìn)（圖片）幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，將筷子與雪花片的組合拼擺融入到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。游戲推進(jìn) 四 ：觀察分析幾名幼兒看到桌上疊放地一些準(zhǔn)備用來(lái)張貼展示的圖片后，提出自己的見(jiàn)解：“我們可以用筷子和這些資料設(shè)計(jì)一面展板！這樣就能一直展示讓更多的人看到了！”孩子們的想法太棒啦！他們的興趣點(diǎn)再次被激發(fā)，作品也讓人耳目一新 有了這次的成功經(jīng)驗(yàn)后，他們信心倍增，更加大膽地參與了班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：分析：拼擺過(guò)程中，幼兒不時(shí)輕聲交流、互通經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整畫(huà)面，分工明確又不互相干擾，特別是從地面轉(zhuǎn)

7、變?yōu)閴γ娴膭?chuàng)作，更是考驗(yàn)了幼兒的組合造型能力和空間想象能力，也使拼擺活動(dòng)充滿趣味（融入進(jìn)班級(jí)環(huán)境布置），幼兒的探索意識(shí)和合作精神也在拼擺中體現(xiàn)無(wú)遺。 游戲感悟筷子游戲進(jìn)行了整整一個(gè)月，孩子們卻樂(lè)此不疲。不同輔助物的出現(xiàn)，都能激起幼兒新的創(chuàng)作靈感，讓自己的作品呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)手段和美感。平凡無(wú)奇的木頭筷子，在幼兒的探索操作中儼然百變魔棍，被賦予了生命。大型平面構(gòu)圖幼兒雖然第一次接觸，但他們遷移了以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用并列、對(duì)稱(chēng)、平移、重疊等方式拼擺各種圖形，并利用輔助物進(jìn)行巧妙組合、色彩搭配，構(gòu)成一幅幅充滿創(chuàng)意的或平面或立體的主題畫(huà)，初步建立了自己的造型能力、空間想象能力和審美能力。幼兒在游戲中對(duì)材料充滿好奇、愿意積極參與討論、尋找搭檔，并樂(lè)意接受不同的挑戰(zhàn)（更換輔助物）。難能可貴的是，他們還能將筷子的創(chuàng)作融入班級(jí)的環(huán)境布置中，解決了實(shí)際問(wèn)題，材料來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活中。關(guān)于筷子拼擺的討論還在繼續(xù)。我們常常會(huì)利用休息時(shí)間討論：“如果芭比娃娃（班級(jí)門(mén)廳的裝飾）想加入，你們會(huì)拼擺什么樣的場(chǎng)景？”“如果和教室后墻上的時(shí)鐘、盆花搭配，又可以創(chuàng)作出什么樣的畫(huà)面?”幼兒的回答新穎有趣：“我要給每個(gè)芭比做個(gè)超大的花車(chē)，把花車(chē)裝扮美美的讓芭比坐上去環(huán)游世界”“我要做個(gè)森林精靈的