教學(xué)目標(biāo)的定位

1、教學(xué)目標(biāo)的定位有效閱讀教學(xué)談（二）薛法根一位教師在教學(xué)小露珠（蘇教版第五冊(cè)）時(shí)，精心準(zhǔn)備了青蛙、蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂等動(dòng)物的頭飾，課堂上，她讓學(xué)生戴上這些頭飾，與扮演小露珠的學(xué)生一起表演。學(xué)生們手拉手，蹦蹦跳跳，嘻嘻哈哈，只圖著開(kāi)心，連相互之間的問(wèn)好都忘得一千二凈，老師急得在一旁一個(gè)勁兒地提醒?？此茻釤狒[鬧的教學(xué)活動(dòng)，究竟想干什么？讓人摸不著頭腦，甚至連執(zhí)教老師自己都說(shuō)不清楚。教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，所組織的教學(xué)活動(dòng)必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該做到“明確”。如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚

2、教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。小露珠一課中要求學(xué)生閱讀兩個(gè)例句：“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮?！薄疤?yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕了。”并用“越來(lái)越”造句。對(duì)于這一項(xiàng)“用詞造句”的教學(xué)目標(biāo)，到底要教到什么程度、學(xué)生要學(xué)到什么水平，并不是每一位教師都能心中有數(shù)的。比如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完兩個(gè)例句后，就問(wèn)學(xué)生：“越來(lái)越”這個(gè)詞語(yǔ)表示什么？當(dāng)學(xué)生知道“越米越”表示“事物的變化”之后，就讓學(xué)生口頭造句：“外面的雨越來(lái)越大了?！?“夏天到了，天氣越來(lái)越熱了?！苯處熀軡M意。這樣的教學(xué)達(dá)到既定目標(biāo)了嗎？顯然，學(xué)生的口頭造句是原有水平的重復(fù)再現(xiàn)，因?yàn)榻處煵⒉幻鞔_用“越來(lái)

3、越”造句的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。仔細(xì)研究一下教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)例句中所含的“越來(lái)越”是有區(qū)別的：“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮?！边@里的“越來(lái)越”是指同一個(gè)事物的不同方面發(fā)生了變化；“太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕了。”這里的“越來(lái)越”是指一個(gè)事物發(fā)生變化了，另一個(gè)事物也會(huì)跟著發(fā)生變化。所以，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越”說(shuō)一句話，僅僅滿足于“外面的雨越來(lái)越大了”這樣簡(jiǎn)單的句子，就不能有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。如：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀一段話，讓其他學(xué)生聽(tīng)他每次的讀有什么不同。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)一次比一次讀得好，更流利、更有感情、聲音更響亮、更自信。這時(shí)候，再讓學(xué)生運(yùn)用“越

4、來(lái)越”說(shuō)話，學(xué)生就能將這些變化用“越來(lái)越”這個(gè)句式串聯(lián)起來(lái)：“這位同學(xué)的朗讀越來(lái)越流利，越來(lái)越有感情，越來(lái)越有自信了?！边@樣的造句內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言也豐富了。進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的變化，學(xué)生會(huì)說(shuō)自己練習(xí)書(shū)法的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，字就寫(xiě)得越來(lái)越漂亮；自己學(xué)習(xí)越來(lái)越用功，成績(jī)也就越來(lái)越好這樣，“越來(lái)越”就不再是書(shū)上的詞匯與句式了，而變成了學(xué)生自己的生活工具。這才是真正的訓(xùn)練，才是真正的發(fā)展。明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)“課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”的研究與把握上。課程目標(biāo)從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)最要求，分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并從“情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力”這三個(gè)

5、維度及“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面將課程目標(biāo)體系化、具體化。這是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向性目標(biāo)，也是我們制訂具體課文教學(xué)目標(biāo)的憑借與依據(jù)。當(dāng)然，語(yǔ)文課程總目標(biāo)與階段目標(biāo)中的關(guān)鍵概念的內(nèi)涵、外延，需要我們作深入的研究，使之成為可以把握與測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)。教材價(jià)值從實(shí)質(zhì)上規(guī)定了篇課文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。“研透教材”意味著我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價(jià)值，即課文的思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引導(dǎo)等，體現(xiàn)教材的人文性；意味著我們更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價(jià)值，即課文的言語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)文能力、獲得言語(yǔ)智慧等方面的獨(dú)特功能，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性

6、。由此，我們必須具備相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并從思想內(nèi)容、言語(yǔ)形式、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)視角去開(kāi)掘教材課文的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)必須契合并體現(xiàn)一篇課文實(shí)質(zhì)上的教學(xué)價(jià)值，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就會(huì)偏失方向。建立在教材閱讀價(jià)值與教學(xué)價(jià)值基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，就是一種“價(jià)值宣言”！一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目也很多，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與提煉的過(guò)程，本身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過(guò)程。學(xué)生實(shí)際對(duì)定位教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，則造成教學(xué)中的“越位”，

7、強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。所以，我們主張“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要上來(lái)。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可缺的工作?！傲私鈱W(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；察言觀色，敏銳地捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該做到“集中”。課堂教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，因而教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)集中就顯得至關(guān)重要了。如果一堂課的教學(xué)口標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，樣

8、樣都沒(méi)有達(dá)成。如一位教師教學(xué)憶江南漁歌子兩首詞，制定了下列教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)“塞”“笠”“蓑”三個(gè)生字。2.朗讀課文，背誦憶江南。能力目標(biāo)：1.訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)查找資料、看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。 2.通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。情意目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)兩首詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。3.使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。且不論這7個(gè)教學(xué)目標(biāo)在表述上是否科學(xué)和恰當(dāng)，僅在短短的兩節(jié)課80分鐘內(nèi)，就要實(shí)現(xiàn)這么多目標(biāo)，怎么可能呢？事實(shí)上，新課程所提出的“三維目標(biāo)”，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的理論參照，而不能直

9、接作為我們一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)單套用“三維目標(biāo)”，必然使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，也難以有效達(dá)成。一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，一個(gè)兩個(gè)就可以了。核心的教學(xué)目標(biāo)完成了，那么其他的附屬目標(biāo)會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過(guò)程中自然而然地得到落實(shí)。上述兩首詞的教學(xué)目標(biāo)，我們可以相對(duì)集中在這樣三點(diǎn)：1.借助文中注音和錄音朗讀，體會(huì)詞的節(jié)奏特點(diǎn)，練習(xí)正確、流利地朗讀課文，能熟練背誦憶江南；2.在教師指導(dǎo)下，參考文中注釋、插圖以及課外補(bǔ)充資料，正確理解詞的大概意思； 3.在教師指導(dǎo)下，憑借詞中描寫(xiě)的景物，想象美好的畫(huà)面，進(jìn)而初步體會(huì)詞的意境。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為目標(biāo)，又看得

10、到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)展目標(biāo)，可以把握與檢測(cè)，也可以組織實(shí)施，真正讓學(xué)生有所得。我們倡導(dǎo)的“一課一得”，就是強(qiáng)調(diào)每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都能有所獲有所長(zhǎng)進(jìn)。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c879

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