構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)雙自主、開放式的教學(xué)模式

1、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)雙自主、開放式的教學(xué)模式一、問題的提出及內(nèi)涵 現(xiàn)代學(xué)校教育的基本目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 而當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求存在很大的差距，只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的舊教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與到課程資源的開發(fā)中來，才能培養(yǎng)新時(shí)代的英語(yǔ)人才，因此我提出“構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)雙自主、開放式”教學(xué)模式。 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問題，具體分析起來，主要有： “教師教，學(xué)生聽；教師讀，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，忽視了師生雙向交流、生生交流及學(xué)生與家長(zhǎng)交流,教

2、師控制較多，忽視學(xué)生的主體地位。 過于注重語(yǔ)言知識(shí)傳授，停留于教材表面，忽視語(yǔ)言實(shí)踐，致使本來鮮活生動(dòng)的英語(yǔ)變成一個(gè)個(gè)機(jī)械刻板的知識(shí)點(diǎn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，。 教學(xué)停留在機(jī)械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“reviewnew conceptspracticeclass closing”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)。 教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。每周三課時(shí)，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)鞏固。 針對(duì)上述問題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展能力，開發(fā)式的組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了研究和探索。 二、小學(xué)英語(yǔ)雙自主、開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵 小學(xué)英語(yǔ)雙自主、 開放式教學(xué)模式，即

3、積極利用生活環(huán)境、音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，在開放的教學(xué)環(huán)境中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂重新煥發(fā)生命的本色，讓每個(gè)學(xué)生在參與交流中提高英語(yǔ)交際水平，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和合作能力。 三、小學(xué)英語(yǔ)雙自主、開放式教學(xué)模式的操作 （一）學(xué)生為主體，做到“雙自主” 學(xué)生通過已學(xué)單詞、對(duì)話，依靠現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境、音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)、校園環(huán)境、教室文化等多種途徑進(jìn)行英語(yǔ)的教與學(xué)，將學(xué)英語(yǔ)融入在日常生活之中，由學(xué)生自發(fā)的想學(xué)，自主的學(xué)習(xí)，自主的發(fā)展自身綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體，在開放的學(xué)習(xí)模式中探索與實(shí)踐，同時(shí)做到創(chuàng)新與發(fā)展。 以合作小組為基本單位選擇

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加課堂匯報(bào)以及參與評(píng)價(jià)、接受獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，從成倍增長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)中得到英語(yǔ)交際水平的提高。 放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。把每課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過課外自主探索學(xué)習(xí)，以表演小品、自編英語(yǔ)手抄報(bào)、展示英文作品等形式把所學(xué)內(nèi)容在課堂上匯報(bào)。 我們讓四人學(xué)習(xí)小組通過課堂匯報(bào)來呈現(xiàn)自己小組課外自學(xué)的內(nèi)容。小組成員可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長(zhǎng)承擔(dān)不同的角色，通過表演，借助動(dòng)作、姿勢(shì)和表情，利用模型、玩具、圖表、簡(jiǎn)筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動(dòng)作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方

5、式創(chuàng)設(shè)情景，以提高學(xué)生參與操練的積極性。 （二）開放式的教學(xué)模式 常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就是說明大量的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。而小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)光靠每星期三節(jié)課的語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，要充分利用課外教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的大環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的空間。 我們搜集“生活中的英語(yǔ)”,要求學(xué)生關(guān)注身邊的英語(yǔ),如:衣服上的英語(yǔ)；本子上的英語(yǔ)；奧運(yùn)會(huì)上的英語(yǔ)；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計(jì)到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)告訴其他同學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面和詞匯量。 在對(duì)話教學(xué)中，適當(dāng)增加一些比較實(shí)用英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)的內(nèi)容，例如：can you h

6、elp me ? good lucky! best wishes for you! im sorry!等等在生活實(shí)際中滲透它，同時(shí)將教材進(jìn)行拓展、延伸， 以方便學(xué)生交流應(yīng)用。 調(diào)整對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學(xué)生自由選擇四會(huì)單詞，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生平時(shí)合作學(xué)習(xí)帶來更大的詞匯空間。同時(shí)也可以通過評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的詞匯。 調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)行教材教案式編排的特點(diǎn)，教師在前一堂課的最后出示自己根據(jù)教材分割好的幾塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓部分學(xué)習(xí)小組自主選擇一部分新課的內(nèi)容課外自主學(xué)習(xí)，并要求把學(xué)習(xí)的成果在下一次課上以學(xué)生當(dāng)小老師的形式進(jìn)行匯報(bào)或表演。 爭(zhēng)取課余零星時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自學(xué)的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合，以彌補(bǔ)三個(gè)長(zhǎng)課時(shí)的不足。也可以結(jié)合體育活動(dòng)課或班隊(duì)活動(dòng)課開展英語(yǔ)興趣活動(dòng)。 與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使學(xué)生在家里也有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子家長(zhǎng)普遍不能重視孩子接受英語(yǔ)教育，需要教師對(duì)其進(jìn)行觀念和方法的指導(dǎo)，使學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在校外、在家庭中得以延伸。讓家長(zhǎng)明白孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)首要的是保持濃厚的興趣，不要向孩子提出不切實(shí)際的過高要求（特別是背單詞等讀寫方面的要求）；其次，不管家長(zhǎng)本身的英語(yǔ)水平如何，不要輕易對(duì)孩子的發(fā)音進(jìn)行指責(zé)或糾正，以免打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。 開放的社會(huì)呼喚開放的英語(yǔ)教學(xué)?？傊氚延⒄Z(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新