探析七年級英語詞匯教學(xué)有效性策略

1、探析七年級英語詞匯教學(xué)有效性策略 英國語言學(xué)家d. a. wilkins在linguistics in language teaching一書中指出：without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.沒有語法,人們可表達的東西寥寥無幾,而沒有詞匯則什么也表達不了。詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著重要的作用,詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發(fā)展。然而新教材中的詞匯量大而且復(fù)雜，很多同學(xué)是記了忘、忘了記，反反復(fù)復(fù)，感覺耗時費力，卻收效甚微，最終學(xué)習(xí)英語的信心

2、遭受嚴(yán)重打擊。作為七年級的英語教師，我們面對的是剛剛開始學(xué)習(xí)英語的孩子，俗話說,良好的開端是成功的一半,如何在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段進行有效的詞匯教學(xué),這是我們每一位英語教師值得思考和嘗試的課題。結(jié)合教材的安排和平時的教學(xué)實際，我想和大家一起分享我對七年級詞匯教學(xué)的一些想法。一、結(jié)合語音教學(xué)記單詞，彌補小學(xué)英語的脫節(jié)由于小學(xué)英語的脫節(jié)，又加上新教材詞匯量的增多，要想讓學(xué)生在一片空白的英語天地里學(xué)得輕松，音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)七上時我們都進行過音標(biāo)教學(xué)，而且一般都是集中教學(xué)。教學(xué)實踐證明，音標(biāo)是最基本的，也是最重要的。以音標(biāo)識單詞，音、形、義結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得更快，尤其是像七下的有關(guān)國名、

3、動物、職業(yè)、食物、蔬菜、建筑物名稱等詞匯，我們用音標(biāo)學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)這些單詞，讓學(xué)生自己體會，自己模仿，同時教師隨時總結(jié)拼寫規(guī)則，學(xué)生接受和掌握顯得比較容易。初中英語詞匯量增大，單詞的長度加大，通過對音節(jié)的剖析，教會學(xué)生學(xué)會獨立劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)記憶單詞，便成了高效記憶法。如七下第二單元wheres the post office?中共有詞匯64個，其中l(wèi)ibrary, restaurant, supermarket, avenue, neighborhood, straight, district, through, beginning, hungry, arrive, airport等詞

4、匯如果用朗誦記憶真可謂又長又難。教師可幫助學(xué)生把這些復(fù)雜的單詞劃分音節(jié)，通過化整為零的方法簡化單詞。這樣一來，這些單詞的記憶就顯得簡單多了。除此之外，還可把詞匯練習(xí)與連讀、不完全爆破、節(jié)奏等基本朗讀知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在朗讀中體驗英語的美感，在練習(xí)中享受成功的快樂。二、利用記憶規(guī)律，借助記憶方法鞏固單詞根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。這個記憶規(guī)律要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞后還要復(fù)習(xí)舊的單詞，不斷反復(fù)復(fù)習(xí)，以防遺忘。我們可以通過各種教學(xué)手段輔助學(xué)生掌握單詞。具體方法可采用：（1）演示法，該方法的特點是直觀、生動，可用來教大部分動詞和動作性強的名要求

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞后還要復(fù)習(xí)舊的單詞，不斷反復(fù)復(fù)習(xí)，以防遺忘。詞；（2）舉一反三法，即由此及彼，形成一種開放式的單詞記憶，如聯(lián)想單詞的反義詞、同義詞、同音詞、同形詞等；（3）實物情感教學(xué)法；（4）討論法，可把新詞與個人生活聯(lián)系起來；（5）語義網(wǎng)狀圖法，該法有利于組織信息和擴大詞匯量。例如，七年級下冊第三單元why do you like koalas？section a 學(xué)習(xí)動物名稱的單詞和描寫特征的形容詞，利用動物圖片和聲音制作多媒體課件。通過播放tiger 的聲音，讓學(xué)生猜測是哪種動物以導(dǎo)入新課。多媒體教學(xué)使學(xué)生記住了單詞，同時也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如用語義網(wǎng)狀圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語單詞

6、的構(gòu)詞規(guī)律，擴大學(xué)生的詞匯量。這樣的構(gòu)詞規(guī)律在七下中有：表示否定的前輟： dislike （unit 1），irregular（unit 9），unfriendly（unit 10）；表示程度的前輟：supermarket （unit 3）；名詞變形容詞：colorful（unit 11）, rainy, windy, sunny（unit 6）；動詞變名詞： reporter（unit 4）, singer （unit 7）；形容詞變副詞：heavily（unit 7）；合成詞：airport（unit 2）, policeman（unit 4）, newspaper（unit 4）, ev

7、eryone（unit 6）, classroom等。三、綜合運用，詞不離句，在運用中積累詞匯詞匯的積累需要一個過程，大量的輸入是必不可少的。教學(xué)中可以以每單元的話題為載體向?qū)W生輸入大量的分類詞匯。例如，講到第四單元i want to be an actor中的職業(yè)時，可讓學(xué)生通過查詞典，搜集身邊的職業(yè)，查出最多者為詞匯王。然后將詞匯與單元中的句型相結(jié)合造句子，編對話，做表演，完成任務(wù)。詞匯在綜合運用中有了足夠的練習(xí)機會，從而達到熟練掌握的目的。再如，第八單元id like some noodles中學(xué)到不少食物名稱，此時可以安排一個任務(wù)，先讓學(xué)生將食品分類，然后設(shè)計一周食譜，使學(xué)生在完成任務(wù)

8、的過程中強化詞匯的學(xué)習(xí)。四、充分利用教材特色，調(diào)動學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)單詞當(dāng)我們在埋怨教材不足的同時，我們是否也忽略了教材里那一幅幅色彩豐富而有趣的畫面了呢？圖片是吸引注意力的強有力的工具，在一個頁面中，圖片也常常是人們（尤其是十幾歲的孩子）首先注意的東西。新教材充分利用了這點，并且頁面上的第一個活動常常會吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生喜歡欣賞圖片它們有趣、色彩豐富并且常常也很可笑。同簡單地說“翻開書，做詞匯練習(xí)！”比較起來，圖片更受歡迎。圖片給老師提供了一個在上課開始激發(fā)學(xué)生興趣的方法，這個方法是極為重要的，就好象老師一上課的時候就能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就有可能在課堂余下的時間里一直保持這樣的興趣

9、。如果老師用一個很沉悶的方法開始上課，學(xué)生很快就會失去熱情，并且再想找回那種熱情幾乎是不可能的了。圖片的作用不僅僅只是增加書的趣味和激發(fā)學(xué)生興趣，而且還能讓學(xué)生能很快聚焦在自然的語境中所需的目標(biāo)語言。例如：七下第八單元的語言目標(biāo)是點餐，目標(biāo)語言是主要的語法和詞匯項目，這是學(xué)生所需要的，以便達到點餐的語言目標(biāo)。在這種情況下，主要的語法結(jié)構(gòu)是what引導(dǎo)的問題和情態(tài)動詞would，主要的詞匯項目是表示食物的詞匯。于是，本單元的圖片呈現(xiàn)的是一個中國餐廳里的一個顧客和一個女服務(wù)員，這就為語法和詞匯目標(biāo)提供了一個理想的語境，目標(biāo)語言在圖片里的角色頭頂?shù)臍馀堇锍尸F(xiàn)（例如：what kind of nood

10、les would you like? beef and tomato noodles, please.）。因為目標(biāo)語言是在一個很清晰的語境中介紹的，它展示給學(xué)生如何、什么時候、為什么或者什么地方來使用語言。換句話說，學(xué)生可以很清楚地知道目標(biāo)語言的目的和它在日常情境中的運用。圖片能刺激大腦，通常是下意識的。當(dāng)學(xué)生看到第八單元的圖片里的中國餐廳，他們常常會不由自主開始想起他們自己在這類餐廳的經(jīng)歷，他們甚至開始把圖片里的餐廳和他們最喜歡的餐廳進行比較。在專業(yè)術(shù)語中，這樣被指為使學(xué)生的圖解活化提醒學(xué)生對相關(guān)的主題，他們已經(jīng)了解了一些，這樣一開始就使得學(xué)生去思考和談?wù)撨@個主題。 五、適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)

11、，逐步消化掌握詞匯適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓。新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時可以采用集中學(xué)習(xí)單元生詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步消化掌握詞匯。在集中識詞時，所有同學(xué)只需會讀詞匯，僅有少部分同學(xué)能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學(xué)生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節(jié)課之前檢測一小部分學(xué)生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學(xué)完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學(xué)生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學(xué)期結(jié)束時再集中鞏固一兩次，這樣學(xué)生掌握詞匯的效果自然能夠提高。極個別幾個學(xué)生不能完全完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就讓他們掌握黑體

12、詞匯，理解常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此在教授新教材時，我們可以制訂 “掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯”詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，有余力的學(xué)生了解workbook練習(xí)題，或課外讀物中出現(xiàn)的詞匯。用“四會”分詞匯法來區(qū)分目標(biāo)就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標(biāo)，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標(biāo)，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標(biāo)。六、精心設(shè)計詞匯本或構(gòu)建腦圖，及時記錄和儲存所學(xué)詞匯學(xué)生在記錄新單詞的時候常常很隨意有時在紙片上，有時在筆記本上，有時在他們的課本上。詞匯零零散散地在不同的地方，容易丟失，這樣給

13、復(fù)習(xí)造成很大的困難。因此，學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的詞匯本是很有用的，這個本次只用來記錄詞匯。詞匯本上的每一頁都可以分成三欄，第一欄寫英語單詞或詞組；第二欄寫該單詞的英語意思或者漢語翻譯；第三欄則寫下該單詞的例句例句可以是首次發(fā)現(xiàn)單詞的地方的句子，也可以是他們自己的例句。老師可以把課堂的最后幾分鐘留給學(xué)生在詞匯本上寫下生詞，也可以讓學(xué)生把這個作為課外作業(yè)。老師要鼓勵學(xué)生把課外學(xué)到的詞匯補充到詞匯本上，每周末復(fù)習(xí)，同時經(jīng)常要復(fù)習(xí)前面詞匯。同時也可以鼓勵學(xué)生利用構(gòu)建腦圖的方法去記憶和儲存單詞。構(gòu)建腦圖也就是從某個中心思想展開，延生出很多與主題有關(guān)的詞匯。它具有以下幾個方面的優(yōu)點：1) 理解單詞的意義有賴于

14、跟他們相關(guān)的其他的詞匯，因為他們強調(diào)這些詞之間的關(guān)系，所以對這些詞進行分類和聯(lián)想是很有效的。有研究表明，我們在思考一個單詞的時候，會不由自主地想到跟這個單詞有關(guān)的其他的詞匯。2) 無論在什么地方，只要有可能，新教材里的詞匯都是按“類別”來呈現(xiàn)的（如：日?；顒印⒐ぷ?、運動等），按類別記憶詞匯比隨意的詞匯清單更容易記住，因此腦圖有利于分類儲存詞匯。3)腦圖具有個性化。學(xué)生在腦圖中創(chuàng)建的詞匯網(wǎng)絡(luò)是獨特的、個性化的，因為他們是通過自己的想法來對詞匯進行聯(lián)想分類的。因為腦圖是他們自己創(chuàng)建的，而不是直接被給予的，所以有更多的機會記住它，由此我們可以了解，個性化的重點其實也就是任務(wù)型學(xué)習(xí)。4)充分調(diào)動了左右

15、腦的記憶。左邊大腦控制邏輯、歸因、事實、語言、表達和詞匯，而右邊大腦控制創(chuàng)造性、想象和思維，同時還有視覺和特殊信息。因此，傳統(tǒng)的詞匯錄入清單只用了大腦的一邊（左邊），而腦圖則同時利用了大腦的兩邊，因為他們同時也刺激了右邊大腦（創(chuàng)造性、視覺和特殊信息）。學(xué)生在創(chuàng)建腦圖的時候花費了很多時間和精力，所以腦圖完成了以后，不應(yīng)該將腦圖僅僅放在學(xué)生永遠(yuǎn)看不到的地方，而應(yīng)該放在一個學(xué)生每天都可以看到的地方。它可以放在教室里在展示牌上，或者在教室的墻上（以不違反學(xué)校的規(guī)定為前提）。即使學(xué)生不是有意的要去關(guān)注他們，但他們可能下意識地記住了-這就是我們都知道的“peripheral learning”，一個很有效的學(xué)習(xí)方法。腦圖也可以掛在家里。最好的一個地方就是在衛(wèi)生間鏡子旁邊的墻上（如果父母允許的話），這樣學(xué)生每天在刷牙的時候都可以看到！每天看著詞匯，可以幫助學(xué)生形成長期的記憶。當(dāng)然最直接的方法就是讓學(xué)生把腦圖記在詞匯本里。 腦圖是比較理想的家庭作業(yè)，學(xué)生可以自己安排時間來做，想花長一點或短一點時間都可以。但一定要檢查他們的作業(yè)，如果他們的腦圖很有創(chuàng)意，也很有效的話，可以加分鼓勵他們。七、精心設(shè)計任務(wù)和活動，讓學(xué)生在任務(wù)和活動中學(xué)習(xí)和鞏固單詞 英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采取“任務(wù)型”教學(xué)途徑。新教材要求我們教師