幼兒園教育活動三維目標的確立甘井子區(qū)教師進修學校學前研訓部

1、幼兒園教育活動三維目標的確立甘井子區(qū)教師進修學校學前研訓部一、幼兒園教育活動目標的內(nèi)涵幼兒園教育活動目標是幼兒園活動的指南針，它是教育活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教育活動的出發(fā)點和最終歸宿，即是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和活動策略的依據(jù)，又是活動評價的標準。二、幼兒園教育活動核心目標分解的意義1、活動目標的確定是非常重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的教材所給予我們的是活動主要的、總體、核心的目標，我們要將這個核心目標分解目的是，對教材 了解深入、對幼兒發(fā)展深知、對活動環(huán)節(jié)深思。幼兒園教育活動只是幼兒園教育過程中的一個方面，是在特定的一個時間段，教師有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行教育的活動。這個教

2、育的過程，不僅僅是教給孩子一定的知識、技能，更重要的是通過活動中的學習，培養(yǎng)幼兒的能力，刺激幼兒的情緒情感，跳出活動看活動，集中教育活動就不再是我們所認為的單純的上課，而是對幼兒進行培養(yǎng)的途徑、載體、平臺。在實施這一載體、搭建這一平臺過程中，教育者必須要深入了解教材、把握教育思想、明確受教育者的發(fā)展狀況，才能有的放矢地發(fā)揮教育載體應有的教育作用。因此，也只有對教材中的核心目標進行分解細化，在教育過程中，才能知道每一個活動環(huán)節(jié)的設計意圖是什么，為什么這么設計、怎樣做去實現(xiàn)教育目標。2、對教育目標分解過程，也是對活動進行思考的過程。要對活動目標進行三個緯度的分解，老師一定會對目標有相應的思考，你思

3、考的的這個過程，實際對活動的導向在心中已經(jīng)形成了雛形。如：活動的目標是理解故事內(nèi)容，復述故事?？吹竭@個目標，老師能夠想到的是，這個活動要在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎上會復述故事，這個活動中是讓孩子復述故事，由此活動中的認知目標已經(jīng)明確；復述故事的目的是什么，孩子在復述故事的活動中，發(fā)展的是什么，通過對教材中活動環(huán)節(jié)設計的分析思考，能力目標自然明朗；活動能夠給孩子情感上一種什么樣的滿足，是懂得了一個道理，還是激發(fā)孩子大膽在集體面前表現(xiàn)自己，還是體驗故事情節(jié)帶來的美感、快樂等等。教育者主觀意識上有了這些思考，明確了活動的教育目標，在實施教育活動時就會采取相應的策略，實現(xiàn)每一個目標，同時，在組織活動時才

4、不會出現(xiàn)，對環(huán)節(jié)刪除、跑偏、走過場的現(xiàn)象。三、幼兒園教育活動三維目標的確立明確目標中三個緯度各自的含義、定位及一般表達的詞匯明確，三維指的是哪三維？這里的“三維”指的是三個緯度，即：認知學習、能力發(fā)展、情感態(tài)度三個方面。簡稱：認知、能力、情感；即認知目標、能力目標、情感目標。認知學習 心理學名詞解釋認知學習是掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。所以，我們可以概括的把認知學習目標定位為在活動中，需要幼兒學習的內(nèi)容；能力發(fā)展：能力是指，一個人在完成某一項任務，或在一定的情景中所表現(xiàn)出來的一組行為，能力直接影響活動效果，并且使活動順利完成的個性心理特征。它是在一個人身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的（屬于心

5、理范疇）一種特性。能力的種類很多，按照不同的范疇劃分，會有不同的能力體現(xiàn)。能力的產(chǎn)生，也是在多種因素的相互作用下不斷發(fā)展的，就能力與知識兩者關系而言，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，（通過各種操作、各種交流的刺激，孩子的操作能力、語言能力發(fā)展的很好）反過來，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性。（能力強的孩子，面對相同的操作，會有不同的表現(xiàn)，這就是能力對知識、技能等學習的主宰）認知目標和能力目標二者應該是相輔相成的。所以，在活動中，很多核心的目標，既是認知目標，又包含著能力發(fā)展目標。那么，我們在確立能力目標時，要根據(jù)知識目標、活動的核心能力進行思考，科學取舍。概括地說，能力目標的定位即為，在

6、活動發(fā)展或提高孩子的一種穩(wěn)定的特性。如：動手方面、口語方面、表演方面等。情感態(tài)度：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，心理學大辭典中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。概括地說，把情感目標定位為是對幼兒情緒、體驗、對待活動的一種態(tài)度的關注。了解了認知、能力、情感三個緯度的基本含義及定位，這是對核心目標的分解的第一步。明白了它們各自的價值取向。各緯度目標確立一般所使用的表達詞匯目標即是活動的導向、又是對活動評價的標準，所以在對目標，一定要把握好度，目標描述中的詞匯使用，直接影響著活動整個的發(fā)展。如：初步掌握、掌握、學習，雖然都是讓幼兒在活動中學習，但是學習的程度不同，那么教

7、育的過程及對幼兒發(fā)展的評價也絕對是有差異的，所以，在進行目標制定時，要認真思考本班幼兒的學情、客觀條件等外在因素的存在，科學合理使用詞匯。一般來說，認知、能力、情感三個目標，都有屬于自己的表達詞匯，但也有比較中性的詞匯，放在哪個目標中，它就表達著這一目標的意義。知識目標中，一般使用的詞匯有：學習、練習、掌握、了解、認識、嘗試、感知、理解、感受、制作（技能）等等能力目標中，一般使用的詞匯有：能夠、表達、合作、觀察、交流、創(chuàng)編、探究、記錄、操作、傾聽、比較、辨別、分析、判斷、推理、分類、運用等等情感目標中，一般使用的詞匯有：體驗、愿意、發(fā)現(xiàn)、喜歡、樂于、自覺、形成、懂得等等。中性詞匯：理解、知道、

8、（表達知識、能力還是情感要看其后綴詞匯）相同的詞匯在不同年齡段、不同教育內(nèi)容所表達的含義和程度是不同的，這還需要老師面對具體的教育活動做具體的分析。解讀活動過程是進行目標分解重中之重通讀：知道活動基本的概況；在確立活動目標之前，老師一定要對活動過程進行完整的通讀，根據(jù)活動的過程，科學準確確立目標。分析：根據(jù)活動的過程，進行分析，根據(jù)認知、能力、情感三個方面的概念界定去分解?；貧w：將你分解的三個目標，回歸到教育活動中，看看目標都在哪個環(huán)節(jié)體現(xiàn)，是否與作者活動意圖一致。分析教材如：教育活動臉上的朋友認知目標：知道五官的用途；能力目標：（教師的五官用途提問，是對原認知的運用）必定要表達出來，在這個過程中，給了原有的表達能力一個運用的平臺，通過活動表達能力得到了進一步的提升和發(fā)展；情感目標：讓孩子懂得