初中地理高效教學研討會交流發(fā)言材料：構建高效課堂教師須做到心中“有數(shù)”

1、初中地理高效教學研討會交流發(fā)言材料：構建高效課堂，教師須做到心中“有數(shù)” 我市地理“三五x”教學策略，為我們搞好地理教學從理念上提出了明確的指導和要求，在教學環(huán)節(jié)設計上給教師留下了充分自主的空間，這就為“高效課堂”的個性化構建提供了有利條件。但是在近年來的探索實踐中，很多教師的課堂教學，仍然存在著三維目標把握不準或落實不到位，“五個貫徹始終”落實不充分或顧此失彼等現(xiàn)象，課堂教學的有效策略和機制難以形成，高效目標難以達成。要從根本上解決這些問題，關鍵在于教師要做到心中“有數(shù)”。一、對教材“有數(shù)”1、對地理課本“有數(shù)”。吃透地理教材，是構建高效地理課堂的基礎。現(xiàn)行的人教版初中地理教材，注重的是通過

2、各種地理圖表、資料傳達地理信息，隱含的地理信息多了，文字描述性的內容明顯減少了，這就容易導致知識點之間銜接生澀，難以形成知識網(wǎng)絡，這給教與學增加了難度。這就需要我們教師首先要去反復研讀教材，挖掘出教材中的隱性知識和潛在價值，理清教材的知識脈絡，抽出教材的“筋骨”。只有熟練掌握課本知識，在教學過程中才能有的放矢，才能游刃有余。另外，課本內容掌握熟練了，才能讓學生信服，才能贏得學生的尊敬，敬其師則信其道。2、對課標“有數(shù)”。把握地理課程標準，是達成高效地理課堂的關鍵。課標是教材編寫的主要依據(jù)，它上面不僅有對地理課本有關知識點的達成目標要求，更有對地理學習方法的要求，比如對區(qū)域地理的教學，課標就要求

3、“安排學習不同尺度的區(qū)域地理，主要目的在于通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。所以，把握準了地理課標，就是弄清了授之以“魚”和授之以“漁”的問題，就不至于在教學過程中死盯著那一個個知識點而上升不到一定的高度。以初中地理七年級下冊教材為例，不管是哪一節(jié)課、哪個地區(qū)或國家，都可以從以下幾個方面引導學生自主探究：位置、范圍、地形、氣候、河流、資源、經(jīng)濟、人口、地域文化等。當然，以上幾個方面還可以進一步細分，比如：位置可以從海陸位置和緯度位置兩方面考慮；范圍既包括該地區(qū)的臨海和鄰國，也包括該地區(qū)由哪幾部分組成，還包括該地區(qū)大致所跨的經(jīng)緯度；地形包括該地區(qū)有哪些大的地形

4、區(qū)，還包括該地的地勢特點；氣候包括該地的氣候類型及分布及其各自的特點；經(jīng)濟包括該地的工農業(yè)發(fā)展狀況及交通運輸、旅游資源等；人口包括人種、人口數(shù)量、人口分布、人口增長、人口問題等；地域文化主要指富有地方特色的衣食住行。無論是哪一個國家或地區(qū)，不論教材是以怎樣的順序編寫的，盡可以引導學生從以上幾方面自主學習探究。3、對教輔材料“有數(shù)”。這里所說的教輔材料，既包括老師獨有的教參、教案，也包括師生共有的同步學習與探究、地理圖冊、地理填充圖冊、各種習題甚至是相關參考答案。教輔材料不可忽視，畢竟它們都是有關專家精心編寫的，別人的經(jīng)驗一定要借鑒，它山之石可以攻玉。只有熟練掌握了各種教輔材料，才能清楚的了解哪

5、些知識點是易考點、出題的角度是什么?在上課過程中予以穿插解決。這樣，學生在做各種習題時，就不至于感到陌生，“這個（類）題老師講過”的話在學生中說的越多，他們就越信任你這個老師，信其師必樂其道。4、對學科知識體系“有數(shù)”。也就是整合課程資源的問題。我曾經(jīng)教過初中政治、化學、生物、地理等不同學科，也曾聽過含蓋了六到九年級的所有課程，特別是聽過多節(jié)六年級的科學。通過對其他學科的深入學習了解，我發(fā)現(xiàn)，許多學科中的許多知識是相通的： 六年級科學中就有許多初中地理知識，如地球的運動、煤的形成等；七年級生物中的生態(tài)環(huán)境問題、人口問題、可持續(xù)發(fā)展問題都跟地理有關。只有了解了中小學知識體系，你才能更加清楚學生的

6、知識儲備和接受能力，上課過程中就可以做到“旁征博引”，就可以有效避免“重復建設”，這樣一來，地理課堂就會更高效；而且還會給學生留下“這個老師了解這么多學科的知識，真厲害！”的印象，學生將會更加佩服你，甚至會崇拜你。試想一下，學生對某個老師達到崇拜的程度了，他所教的學科將會有怎樣的效果？！二、對學生“有數(shù)”1、對學生知識基礎和認知能力“有數(shù)”。一方面，通過對中小學知識體系的了解，弄清學生已有的知識儲備，在備課中確定哪些知識點該講、哪些不該講、哪些該精講、那些該略講，以便在上課過程中突出知識重點、突破知識難點，這叫“看菜吃飯”。另一方面，無論是教的方法，還是學的方法都很重要，方法運用合理了會起到事

7、半功倍的效果。所以要了解學生的認知規(guī)律與特點，以便選擇靈活的教學方式和適宜的學習方法，這叫“量體裁衣”。2、對學生生活經(jīng)歷和生活體驗“有數(shù)”。了解學生的生活實際，將地理課本中的知識與學生生活聯(lián)系起來。一方面，在上課過程中，多貼近學生生活、多運用學生身邊的事例，讓學生感到地理知識就在我們身邊。另一方面，注重地理知識的運用，多創(chuàng)設情景，讓學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，讓學生體會到地理知識的實用性，體驗到運用知識解決問題的快樂，從而進一步調動學習地理的積極性、主動性。三、對考試檢測“有數(shù)”我們認為，日?？荚嚨闹饕康氖欠答伣虒W，以利于查漏補缺，促進教學質量提高。為此，一定要做好考試分析。

8、一方面是分析學生的成績，從中可以看出教學的效果，以便對以后的工作做出及時的調整，使之更有針對性。另一方面是分析試卷，特別是對我市歷年中考試卷的分析，以弄清命題的特點和趨勢，便于今后的教學更有目的性。四、對自己“有數(shù)”1、對自己的主導作用發(fā)揮“有數(shù)” 。 教師與學生是一對統(tǒng)一體，一堂課只有45分鐘，老師占用多了，留給學生的自然就少了，學生的主體地位就得不到保障、個性特長得不到發(fā)揮，也就談不上“五個貫徹始終”。所以，教師的主導作用發(fā)揮一定要適度、適當，在課堂上教師的點撥和引領要恰當其時、準確簡潔。這就要求教師一定要轉變觀念，充分為學生的發(fā)展著想，下足功夫，拿捏好分寸。2、對自己的教學個性特長“有數(shù)”。每個教師都有自己的教學個性特長，把自己擅長的一招一式發(fā)揮到極致，課堂就會呈現(xiàn)精彩，并進而形成自己的教學風格和教學特色。當前，有關高效課堂的教學策略層出不窮，有許多成功經(jīng)驗值得學習和借鑒，但我們必須學會將其化為自己