比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用(1)

1、比較法在歷史教學(xué)中的使用 中學(xué)歷史教學(xué)改革新理念、新教法在歷史教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的推廣和使用，探究性學(xué)習(xí)、主體教育、發(fā)展性評(píng)價(jià)等給原本沉悶、乏味的歷史課堂注入了新的活力。在新教改背景下，歷史教學(xué)方法的探索空間很大，但很多看似平淡、毫不新穎的教學(xué)方法依然有著獨(dú)特的魅力，歷史比較法就是其中之一，歷史比較法是學(xué)習(xí)歷史的基本方法，對(duì)它的掌握有利于實(shí)現(xiàn)新課改提出的水平培養(yǎng)目標(biāo)。我感到，采用比較的方法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行比較，不但有利于將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串起來(lái)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，由厚變薄的目的，而且有利于對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解，尤其重要的是，能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的分析問(wèn)題的方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)

2、生的創(chuàng)新水平，提升思想素質(zhì)的目的?？茖W(xué)地使用比較法實(shí)行教學(xué)，有利于學(xué)生全面地理解歷史現(xiàn)象，深刻地提示歷史規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾個(gè)方面的作用：一、通過(guò)宏觀比較，協(xié)助學(xué)生理清歷史線索。歷史課程的學(xué)習(xí)始終離不開(kāi)記憶，如果學(xué)生只對(duì)單個(gè)歷史概念、歷史事件及至歷史專題的死記硬背，往往會(huì)前讀后忘，顧此失彼，事倍功半。我們常常聽(tīng)到學(xué)生這樣抱怨：“歷史需要記憶的太多了，記不住”。其實(shí)，高中生所處的年齡段是記憶力最旺盛的時(shí)期，“記不住”并非因?yàn)橛洃浟Σ睿且驗(yàn)楹鲆暳藢?duì)整個(gè)歷史發(fā)展規(guī)律和時(shí)代特征的宏觀把握，使用歷史宏觀比較法則可收到事半功倍的效果，即站在歷史的整體角度分析總結(jié)歷史，從而把握歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，構(gòu)

3、成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教我們將必修課中某些相關(guān)的單元內(nèi)容實(shí)行重新組合，指導(dǎo)學(xué)生用表格等方式將中外歷史置于相同的歷史背景下比較。以近代歷史為例： 世 界中 國(guó) 經(jīng)濟(jì)對(duì) 外屈 辱政治民主化進(jìn)程經(jīng)濟(jì) 現(xiàn)代化17、 18 世 紀(jì)資本 主義 興起資本原始積累：早期殖民擴(kuò)張閉關(guān)鎖國(guó)落后 19 世 紀(jì) 中 期工業(yè) 革命 完成擴(kuò)大海外市場(chǎng)：對(duì)外擴(kuò)張兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗，簽訂不平等條約農(nóng)民：太平天國(guó)（均田、自由、平等） 地主：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（師夷長(zhǎng)技）洋務(wù)企業(yè)、民族 資本主義興起19 世 紀(jì) 末 期第二次 工業(yè) 革命 完成向壟斷過(guò)渡：瓜分世界甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華，簽訂不平等條約資產(chǎn)階級(jí)改良派：維新

4、變法（君主立憲） 資產(chǎn)階級(jí)革命派：辛亥革命（民主共和） 資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派：新文化活動(dòng)（民主科學(xué)）民族 資本主義初步發(fā)展二、通過(guò)微觀比較，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確掌握史實(shí)。歷史是相似性使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)?；煜R(shí)，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。也正因?yàn)闅v史具有相似性，我們能夠在教學(xué)中采用微觀比較法，即“站在歷史的特定角度，對(duì)各種特殊的歷史現(xiàn)象、概念或局部的、個(gè)體的歷史問(wèn)題實(shí)行具體的比較”，判斷異同，從而使學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握史實(shí)。比如在歷史（1）第四單元中有清政府和列強(qiáng)簽訂的一系列不平等條約，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生按照割地、賠款、開(kāi)口岸、特權(quán)四大方面對(duì)其實(shí)行比較。這個(gè)方面有利于學(xué)生掌握條約內(nèi)容，另一方面也有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)條約內(nèi)

5、容的分析，總結(jié)出列強(qiáng)侵華的階段性特征。三、通過(guò)縱橫比較，協(xié)助學(xué)生發(fā)掘歷史規(guī)律。錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象背后往往隱含著很多歷史規(guī)律，在教學(xué)中，通過(guò)縱橫比較，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)很多以前熟視無(wú)睹但又有價(jià)值的東西，協(xié)助學(xué)生掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其特征、本質(zhì)、規(guī)律和地位。中國(guó)近代上各階層為挽救民族危機(jī)而實(shí)行的探索，農(nóng)民階級(jí)發(fā)起了波瀾壯闊的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，地主階級(jí)興起了“自強(qiáng)求富”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，資產(chǎn)階級(jí)先后掀起了旨在實(shí)現(xiàn)中國(guó)政治民主化的維新變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)，結(jié)果都以失敗告終，只有當(dāng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的代表共產(chǎn)黨誕生后，中國(guó)革命從此才煥然一新。通過(guò)對(duì)革命史實(shí)的比較，學(xué)生很容易得出一個(gè)結(jié)論：“只有無(wú)

6、產(chǎn)階級(jí)才能領(lǐng)導(dǎo)革命的勝利”?？v橫兩方面的比較，不但使同學(xué)們克服了在復(fù)習(xí)中存有著的孤立地、分散地去記憶歷史事件或人物，以至于不勝其煩，難以掌握的弊病，形成了一個(gè)較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且從一個(gè)新的視覺(jué)加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而達(dá)到了“溫故而知新”的境界。這種縱橫比較方法的使用及其成效就遠(yuǎn)不是“炒現(xiàn)飯”式的再把教材重新講一遍或按照“專題”簡(jiǎn)單地把知識(shí)歸納的自習(xí)方法所能比擬的。四、通過(guò)古今比較，協(xié)助學(xué)生克服難點(diǎn)。歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷、認(rèn)知水平有限，所以對(duì)某些史實(shí)難以理解。而通過(guò)古今的比較，能夠協(xié)助學(xué)生更好地理解史實(shí)，解決難點(diǎn)。比如在分析馬關(guān)條約時(shí)

7、，有的學(xué)生便提出了這樣的疑問(wèn)：為什么允許列強(qiáng)開(kāi)工廠是對(duì)我國(guó)的一種新的經(jīng)濟(jì)侵略方式？現(xiàn)在我國(guó)不是搞改革開(kāi)放，而且加入了世界貿(mào)易組織（WTO）,積極引進(jìn)外資，鼓勵(lì)興辦外資、合資企業(yè)嗎？對(duì)此，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從背景、目的、政策、結(jié)果等方面加以比較分析說(shuō)明，從而讓學(xué)生理解到半殖民地半封建的中國(guó)，列強(qiáng)開(kāi)設(shè)工廠是為了更好地掠奪我們的原料、勞動(dòng)力，搶占我們的市場(chǎng)，因而是一種經(jīng)濟(jì)侵略行為，與我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的現(xiàn)行國(guó)策有著本質(zhì)的區(qū)別。五、通過(guò)辯證比較，協(xié)助學(xué)生提升分析水平。歷史學(xué)習(xí)除要求學(xué)生“理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，更重要的是對(duì)歷史思維水平的培養(yǎng)”，而“用科學(xué)的方法從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的

8、水平”。歷史辯證比較正是一種科學(xué)有效的方法。比如在世界近代史上，英，法，美等國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本原因都是為了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而工業(yè)革命首先出現(xiàn)在英國(guó)則是因?yàn)橘Y本主義制度在英國(guó)的確立，所以能夠總結(jié)出“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，”的結(jié)論。再比如通過(guò)比較三次工業(yè)革命的原因和后果，能夠得出“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”的結(jié)論?？倎?lái)說(shuō)之，學(xué)生能夠使用這些規(guī)律來(lái)對(duì)歷史現(xiàn)象實(shí)行客觀、深入的分析。所以，使用歷史辯證比較，能夠協(xié)助學(xué)生提升分析、解決問(wèn)題的水平。歷史比較法作為一種教學(xué)法，并非萬(wàn)能，既要靈活使用，又不能濫用。在教學(xué)實(shí)踐中，必須要遵循一定的原則，才可能收到最好的教學(xué)效果，達(dá)到新課改的要求。六、使用比較法應(yīng)注意的幾個(gè)原則 1.比較對(duì)象應(yīng)具有可比性?？杀刃灾副槐容^的歷史對(duì)象之間存有著某種關(guān)系或聯(lián)系,它是比較的前提條件。如果把沒(méi)有可比性的歷史現(xiàn)象硬湊在一起比較,就違背了邏輯,必然得出荒謬的結(jié)論。 2.要以科學(xué)的歷史觀為指導(dǎo)。嚴(yán)格地講,比較本身不是一個(gè)理論問(wèn)題,而是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。比較教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于歷史觀是否準(zhǔn)確。 3.把握比較教學(xué)的特性。比較教學(xué)是為了傳授歷史知識(shí),培養(yǎng)思維水平并實(shí)行思想教