夾竹桃課文教學(xué)材料

1、夾竹桃課文教學(xué)材料夾竹桃是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課 文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽 紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表 達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。本文最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀 訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對(duì)夾竹桃的贊美。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí) 際情況，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：1. 引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容 的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。2 .結(jié)合文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的 詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)不”、“無(wú)不”造句。3 .能找出直接描

2、寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的 思想感情。4 .憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹 桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。由于我所教的班級(jí)學(xué)生平時(shí)不大注意觀察花草樹(shù)木，不 善于想象，有好多學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)夾竹桃。對(duì)借物喻理這類 文章理解有一定難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段 寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課 文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。上課開(kāi)始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō) 讀了課題后有什么感受？引發(fā)學(xué)生對(duì)夾竹桃的猜想，如為什 么叫夾竹桃？這名字怎么來(lái)的？然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上 出示：夾竹桃的圖片，讓

3、了解的學(xué)生作簡(jiǎn)單介紹，緊接著沒(méi) 下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為 什么對(duì)它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對(duì)文 中比較長(zhǎng)的難讀語(yǔ)句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點(diǎn) 加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上，想想 每個(gè)自然段的意思，在次基礎(chǔ)上給課文分段，引導(dǎo)學(xué)生理清 課文條理，整體感知課文內(nèi)容。在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段。 默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是 怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的 呢？學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點(diǎn)朗 讀這三個(gè)自然

4、段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開(kāi)花的韌性 和由它引出的奇妙思想。為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。1. 指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句 子。2. 有感情地朗讀課文。下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二可是的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。上課開(kāi)始，我再現(xiàn)第一課時(shí)的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫并訂 正。然后與學(xué)生談話，組組交流上堂課的學(xué)習(xí)收獲，以喚起 學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的回憶，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課 文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而 第六自然段則是對(duì) 35節(jié)的總結(jié)，同時(shí)照應(yīng)了第一段。接 著思考：你覺(jué)得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨(dú)鐘，為什么？ 這樣，就很自然地

5、過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落：第二、四、 五自然段。當(dāng)學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時(shí)，我順勢(shì)出示相關(guān)內(nèi) 容，指名學(xué)生讀一讀。當(dāng)學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相 映，景象十分奇妙有趣時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火” “白如 雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指 導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈 現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。當(dāng)學(xué)生交流到第四自然段 “夾竹桃的韌性”時(shí)，我沒(méi)疑: 夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，重 點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，無(wú)日不迎風(fēng)吐 艷”和“從春天一直到秋天，無(wú)不奉陪”這兩句話，啟 發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會(huì)不論是氣候

6、和變化，還是季節(jié)的更 替，只有夾竹桃始終如一， 迎風(fēng)開(kāi)放；花期之長(zhǎng)，無(wú)花可比。 從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處韌性。通過(guò)朗 讀指導(dǎo)認(rèn)識(shí)雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性 的贊美。當(dāng)學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻 想時(shí)，學(xué)生會(huì)興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會(huì) 引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生 一邊讀一邊展開(kāi)想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著， 我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里。“堵 不住煩瑣分析的路，就邁不開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的步”。在語(yǔ)文教學(xué) 中，我們一定要抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，重視高年級(jí)學(xué)生的讀 書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練 習(xí)：我想它是地圖。是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是， 是游魚。我幻想它是。這一幅畫竟變成了活畫了。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達(dá)到熟讀背誦，在賞讀中積 累內(nèi)化，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，受到美的陶冶。而第二自然段的學(xué)習(xí)也不可忽視，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，既 體會(huì)到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓 學(xué)生