泉港莊重文實驗小學 潘梅瓊

1、czsx 泉港莊重文實驗小學泉港莊重文實驗小學 潘梅瓊潘梅瓊 czsx 一、一、什么是問題解決什么是問題解決 czsx 二、什么是數(shù)學思考二、什么是數(shù)學思考 所謂數(shù)學思考，就在面臨各種現(xiàn)實的所謂數(shù)學思考，就在面臨各種現(xiàn)實的 問題情境，特別是非數(shù)學問題時，能問題情境，特別是非數(shù)學問題時，能 夠從數(shù)學的角度去思考問題，能夠自夠從數(shù)學的角度去思考問題，能夠自 覺應用數(shù)學的知識、方法、思想去發(fā)覺應用數(shù)學的知識、方法、思想去發(fā) 現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律，并能解決問現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律，并能解決問 題。題。 czsx 三、怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力三、怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力 （一）創(chuàng)設有效的問題情境（一）

2、創(chuàng)設有效的問題情境 （二）設計有效的問題。（二）設計有效的問題。 （五）反思數(shù)學思考的過程。（五）反思數(shù)學思考的過程。 （四）注重思考方法的指導。（四）注重思考方法的指導。 （三）感性認識促積極思考。（三）感性認識促積極思考。 czsx 有效問題情境的特點：有效問題情境的特點： 1.1.趣味性趣味性 2.2.啟發(fā)性啟發(fā)性 5.5.現(xiàn)實性現(xiàn)實性 4.4.挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 3.3.思考性思考性 czsx 2.2.啟發(fā)性啟發(fā)性 引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的， 后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高 有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說

3、明了什么？有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？ czsx （二）設計有效的問題應避免：（二）設計有效的問題應避免： 提問過多提問過多 問后即答問后即答 問題不明問題不明 輕易否定輕易否定 難度太大難度太大 問題過小問題過小 czsx 問：問： 圖上的小朋友在做什么？圖上的小朋友在做什么？ 他們各是幾人在一起？他們各是幾人在一起？ 忌：問題目標不明忌：問題目標不明 czsx 忌：問題過小忌：問題過小 案例：比較案例：比較面積和面積單位面積和面積單位的的兩種不同的開課提問兩種不同的開課提問 方法一：方法一： 上課開始，老師拿出事先準備的一些物品。問了如下的一上課開始，老師拿出事先準備的一些物品。問了如

4、下的一 些問題：什么是面積些問題：什么是面積? ?請一個學生上來摸一摸講臺上這些請一個學生上來摸一摸講臺上這些 物體的表面在哪里物體的表面在哪里? ?這個球的表面在哪里這個球的表面在哪里? ?這個盒子的表面這個盒子的表面 在哪里在哪里? ?這些物體的表面你們有什么感覺這些物體的表面你們有什么感覺? ? 方法二：方法二： 上課開始，老師說：請同學們拿出準備好的物品，摸一摸上課開始，老師說：請同學們拿出準備好的物品，摸一摸 這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學? ?小組交流后，小組交流后， 師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎師問：愿意把你們的交流成果與大

5、家一起分享嗎? ? 方法一：問題過小，方法一：問題過小， 方法二：在真實開放的問題情境中，每位學生都有自己獨特的體驗，方法二：在真實開放的問題情境中，每位學生都有自己獨特的體驗， 這種開放性的問題，對提升學生的思維品質(zhì)可能會有意想不到的效這種開放性的問題，對提升學生的思維品質(zhì)可能會有意想不到的效 果。果。 czsx 案例：案例： 如在教學如在教學“商不變的性質(zhì)商不變的性質(zhì)” 問題：問題：“16168 8的被除數(shù)加上的被除數(shù)加上3232后，要使后，要使 商不變，除數(shù)應加上幾商不變，除數(shù)應加上幾?”?” czsx 案例：案例： “ “十幾減幾十幾減幾”的教學時，一位學生問：的教學時，一位學生問：

6、“老師，老師，13-813-8，3-83-8不夠減，我就用不夠減，我就用8-38-3得得5 5，再用，再用 10-510-5還是等于還是等于5 5，這樣做對不對，這樣做對不對?”?”這種思考方法，這種思考方法， 是老師沒想到的，學生在課堂上突然這么一提，是老師沒想到的，學生在課堂上突然這么一提， 老師也沒多想就武斷地說了一句：不對，減法是老師也沒多想就武斷地說了一句：不對，減法是 不能顛倒做的。其實，這個學生的說法是正確的，不能顛倒做的。其實，這個學生的說法是正確的， 只是他現(xiàn)在還不明白這個算理而已。只是他現(xiàn)在還不明白這個算理而已。 138=10+38=108+3=10 (83) czsx 在

7、課堂教學中要做到有效提問，做到十戒：在課堂教學中要做到有效提問，做到十戒： 一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心； 二戒提問專叫差生，哪壺不開提哪壺；二戒提問專叫差生，哪壺不開提哪壺； 三戒以問代罰，為難學生；三戒以問代罰，為難學生； 四戒不給時間，突然發(fā)問；四戒不給時間，突然發(fā)問； 五戒模棱兩可，節(jié)外生枝；五戒模棱兩可，節(jié)外生枝； 六戒越俎代庖，自問自答；六戒越俎代庖，自問自答； 七戒不置可否，不作評價；七戒不置可否，不作評價； 八戒大而無當，無從作答；八戒大而無當，無從作答； 九戒多而瑣碎，串講串問；九戒多而瑣碎，串講串問； 十戒問如林，答如流，面上開花。十戒問如

8、林，答如流，面上開花。 czsx 三、怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力三、怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力 （一）創(chuàng)設有效的問題情境（一）創(chuàng)設有效的問題情境 （二）設計有效的問題。（二）設計有效的問題。 （五）反思數(shù)學思考的過程。（五）反思數(shù)學思考的過程。 （四）注重思考方法的指導。（四）注重思考方法的指導。 （三）感性認識促積極思考。（三）感性認識促積極思考。 czsx 初看題，要認真，初看題，要認真， 動手之前先動心；動手之前先動心； 題中危險處處在，題中危險處處在， 仔細是根安全帶；仔細是根安全帶； 計算時，心須靜，計算時，心須靜， 書寫工整不放松；書寫工整不放松； 檢查如同馬后炮，檢查如同馬后炮，

9、 馬后響炮嚇一跳。馬后響炮嚇一跳。 要計算，心別急，要計算，心別急， 乘法口訣來幫你，乘法口訣來幫你， 二加三等于五，二加三等于五， 二三得六記清楚；二三得六記清楚； 題中條件亮紅燈，題中條件亮紅燈， 單位一致須看清；單位一致須看清； 圓錐體積容易錯，圓錐體積容易錯， 三分之一會闖禍；三分之一會闖禍； 環(huán)形面積莫小看，環(huán)形面積莫小看， 外圓半徑能翻船。外圓半徑能翻船。 應用題，分類型。應用題，分類型。 單位單位 1 1 ，先確定，先確定， 量率對應準能行，量率對應準能行， 不變量，謝謝你！不變量，謝謝你！ 有你就能做對題；有你就能做對題； 比例解，真簡單，比例解，真簡單， 一一對應有何難；一一

10、對應有何難； 畢畢 業(yè)業(yè) 班班 數(shù)數(shù) 學學 順順 口口 溜溜 幾何題，歡迎你，幾何題，歡迎你， 記準公式就可以。記準公式就可以。 想作圖，找工具，想作圖，找工具， 尺子、圓規(guī)、量角器，尺子、圓規(guī)、量角器， 畫高本質(zhì)作垂線，畫高本質(zhì)作垂線， 平行就是等距離；平行就是等距離； 量角做到三重合，量角做到三重合， 讀出數(shù)據(jù)要精確；讀出數(shù)據(jù)要精確； 圓規(guī)伸腳走半徑，圓規(guī)伸腳走半徑， 直徑周長不可以。直徑周長不可以。 是忠言，要謹記，是忠言，要謹記， 祝你考出好成績祝你考出好成績 。 czsx 在應用題解決中，可以教給學生一般要在應用題解決中，可以教給學生一般要 分三步進行：分三步進行： （1 1）是初讀題目，理解題意，獲知數(shù)學信息）是初讀題目，理解題意，獲知數(shù)學信息 （2 2）是找出句子中的重點語句）是找出句子中的重點語句 （3 3）分析條件和問題之間的聯(lián)系，進行作答。）分析條件和問題之間的聯(lián)系，進行作答。 這樣的解答程序可以增強孩子的有序意識，這樣的解答程序可以增強孩子的有序意識， 減少盲目性，提高解題效率。減少盲目性，提高解題效率。 有序思考有序思考 czsx 分數(shù)乘除應用題，對比練習：分數(shù)乘除應用題，對比練習： （1）501班有男生班有男生20人，比女生少人，比女生少20，女生有，女生有 多少人？多少人？ （2）50