3317.高中信息技術(shù)教學盲點探究

1、高中信息技術(shù)教學盲點探究 摘要：在新課程改革下，信息技術(shù)學科列入了高考科目，這對我們信息教師帶來了前所未有的機遇，同時對我們?nèi)粘探虒W工作帶來的挑戰(zhàn)，機遇和挑戰(zhàn)并存，同時也給廣大學生帶來了新的要求，起點高了，對我們教與學的要求高了，這就要求我們在教學過程中要善于開拓創(chuàng)新，努力挖掘我們平時會忽略的許多細節(jié)問題，和我們看不到盲點。探究挖掘盲點就尤其顯得重要。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)盲點 創(chuàng)新 盲點，在生理學上，將視神經(jīng)突出處無視感細胞無感光能力的點。在高中信息技術(shù)教學中，也存在這種視覺和思維上的“死角”，那些不易引起師生注意，進而會導致膚淺、片面，甚至錯誤認識的知識、過程和思維缺陷，即為信息技術(shù)盲點。盲點

2、不同于難點，也不同于教學重點，它常伴隨著教學過程不知不覺地產(chǎn)生，故更難把握。盲點構(gòu)成了學生知識體系內(nèi)結(jié)點上的“病灶”和思維上的“斷層”，模糊了學生對事象的正確認識，制約著學生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中信息技術(shù)教學中探究、掃除盲點具有十分重要的意義。首先，教師引導學生發(fā)現(xiàn)并清除學習中的認知盲點，使學生信息技術(shù)知識的掌握更加全面、扎實、牢固，知識結(jié)構(gòu)更顯系統(tǒng)、完整，因為突破了盲點，便意味著獲得了新知，擴大了視野；其次，教師在教學過程中不斷地點擊并化解思維盲點，有助于培養(yǎng)學生全面仔細、嚴謹有序、靈活變通的思維品質(zhì)，也完善了認知結(jié)構(gòu)，深化了認知過程?？梢姡瑤椭鷮W生發(fā)現(xiàn)盲點和引導學生克服盲點

3、，實際上是教會學生學習、發(fā)掘?qū)W生潛能的有效途徑，因為知識體系的完整和思維能力的健全將激發(fā)學生進行新的努力，提高學習積極性。另外，信息技術(shù)盲點往往是是會考、高考命題選擇試題背景材料的基點之一，其頻頻“亮相”的程度，甚至超過“熱點”。如2008年會考試題，歡歡錄制了一段時長為2分鐘的wave格式的配樂課文朗讀，文件屬性設(shè)置如圖1-1所示：圖1-1存儲該音頻文件需要的磁盤空間約為（其中1mb=1024kb）這里的聲道就是信息技術(shù)教學中的一個盲點。又如今年3月份高考選擇第6題是一道考查平時在windows操作過程中，考查“my documents”知識的題目，平時老師或則學生都會忽略，在高考中出現(xiàn)了，

4、從而盲點正起到了“試金石”的作用。二、盲點的形成因素分析對于教學雙方，被一個個盲點所蔽，是客觀的，也是必然的，尤其是學生來說，。盲點的數(shù)量與性質(zhì)是因人而異的，產(chǎn)生原因也不盡相同，但多為綜合影響形成，概括而言，主要有三類因素。1、教學因素（視而不見型）教學雙方由于受到知識經(jīng)驗的限制和思維范圍的局限，只強調(diào)分析某些“典型知識”和“重點知識”，而對相關(guān)部分同樣蘊含本質(zhì)的知識點沒有引起足夠注意或一般不會引起注意，難免陷入一種認識上的片面性，產(chǎn)生知識“死角”。又如上面的一個例子中，對聲道數(shù)的講解可能有時候會忽略掉，單聲道、立體聲、多聲道等，這幾個“盲點”稍有不慎，就會不知不覺地犯錯誤。2、思維定勢（一葉

5、障目型）教學上的視而不見常造成認知盲點，而過量的課后習題訓練和過于機械的上機操作則形成并強化了思維定思，導致學生分析問題上的近視和信息技術(shù) 知識運用上的僵化，構(gòu)成了思維上的 “一葉障目”。如在excel中，傳統(tǒng)的復習思路是給學生做大量的習題，而缺少具體問題的分析能力，對得出的結(jié)論看不懂，看不明白。真是由于受傳統(tǒng)思維方式的束縛，學生腦子里就會記住操作，而不會深刻去理解這個操作對表格中的具體數(shù)據(jù)的變化或則結(jié)果的分析。他們往往都是把課本上的所謂操作步驟記住，但是題目要求稍有變化，學生就感到不習慣，甚至糊涂。這極大影響了學生思維的發(fā)展，做起題來也就力不從心，不得要領(lǐng)。3、生活感知（盲目應用型）每個人都

6、生活在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境之中，對外界環(huán)境的生活感知顯著地影響著他們的信息技術(shù)的學習。一方面，日常生活當中的一些錯誤生活習慣形成中的消極影響，使學生的認知發(fā)生偏差。如對學生講解對計算機的開關(guān)機順序問題、u盤等外設(shè)不要隨意插拔等，由于受那種隨意性影響，使他們忘記順序。另一方面，知識遷移在新概念形成中的消極影響，使學生的認知發(fā)生偏差。學生在過去的學習階段中，通過學習信息技術(shù)知識已獲得一些經(jīng)驗，但他們往往只憑知覺、感知把過去的經(jīng)驗不合理地、盲目地遷移到新條件中，給新概念的形成造成許多困難，導致運用概念解題失誤。如在學習vb程序設(shè)計初步這一章時，學生由于受數(shù)學知識影響，常常出現(xiàn)不正確的遷移，對一些表達式

7、不能正確的書寫。三、盲點的教學創(chuàng)新探索通過以上三類盲點的成因分析，結(jié)合本人在實際教學過程中中對盲點的探索，談?wù)勗鯓犹骄棵c，突破盲點，實施教學創(chuàng)新，提高教學效益，發(fā)展學生素質(zhì)等等方面談幾點看法。1、拓寬雙基本底(1) 精講基礎(chǔ)凸本質(zhì)：信息技術(shù)復習是大容量和高密度的。上課時既不能蜻蜓點水，以防止學生信息技術(shù)知識掌握上的全面滲漏，為盲點的滋生提供土壤，也不能面面俱到，應從高中課時緊張的實際出發(fā)，精講內(nèi)容，突出重點，凸現(xiàn)信息技術(shù)本質(zhì)。事實證明，以盲點為載體的教學是全面扎實雙基，進一步提高學生能力的要訣之一。盲點里蘊含著信息技術(shù)本質(zhì)內(nèi)容，引導學生分析解剖盲點的過程，就是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力的過程。如在

8、講述二進制的時候可補充下題，以提高學生對數(shù)進制本質(zhì)的理解深度。例1（1）請同學們解釋成語“半斤八兩”的意思？（2）說說它的引申意思是什么？（3）說說它字面上的意思是什么？（4）半斤=5兩=8兩？ 是否正確，為什么？解：【解釋】:八兩：即半斤。一個半斤，一個八兩。比喻彼此一樣，不相上下?！境鎏帯?宋釋普濟五燈會元卷十一：“問：來時無物去時空，二路俱迷，如何得不迷去？師曰：秤頭半斤，秤尾八兩?！彼吾屛┌捉ㄖ芯竾m(xù)燈錄：“踏著秤錘硬似鐵，八兩元來是半斤。”【示例】:眾將看他兩個本事，都是的，打扮也差不多。 明施耐庵水滸全傳第一百七回【近義詞】:旗鼓相當、不相上下、平分秋色【語法】:聯(lián)合式；作謂語、分

9、句；比喻彼此一樣，不相上下通過網(wǎng)絡(luò)搜索以后，我們可以得到上面的結(jié)論，對學生的文學修養(yǎng)也有了一個提升。分析：（1）八兩：即半斤，這里需要說明，古代的秤是16兩為一斤；（2）如今說的半斤是5兩，是10兩為一斤；（3）要明白一斤可以通過不同的度量單位來衡量；（4）能使學生不同的數(shù)制（10進制、16進制）之間能互相轉(zhuǎn)換，同一數(shù)量，可以用不同的數(shù)制來表示。(2)查漏補缺抓全面：高中信息技術(shù)教學在鞏固基礎(chǔ)時，要針對重點內(nèi)容查遺漏，補不足，找盲點，并加以綜合創(chuàng)新，以增強薄弱環(huán)節(jié)，使知識的掌握全面化和系統(tǒng)化。針對學生計算圖像存儲空間的計算，可以設(shè)計下題：例2請計算下列圖象存儲的空間：（注意，以下圖片不是壓縮的

10、）（1）一幅640480像素的黑白的圖片 （2）一幅640480像素的16色的圖片 （3）一幅640480像素的二色的圖片 （4）一幅640480像素的16位的圖片 參考答案：（1）37.5kb；（2）150kb；（3）37.5kb；（4）600kb。2、突破思維定勢（1）數(shù)學思維激創(chuàng)新：在新問題面前，單向思維往往很難奏效，甚至會把學生引入“山重水復”的境地，此時若及時引導學生進行逆向思維，會使學生茅塞頓開，“柳暗花明”。在訓練學生綜合創(chuàng)新能力，有意識地設(shè)計一些不合常規(guī)、需要假設(shè)想象的試題背景，常會收到意想不到的效果。請看下例：例3s=0fori=1to100 s=s+inexti分析：在高中

11、信息技術(shù)課中，vb是非常關(guān)鍵的一個部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學生難以理解?，F(xiàn)試用化歸法來做講解，問題簡單明了。先思考兩個數(shù)連加的問題：s=0s=s+1s=s+2推廣到三個數(shù)連加的問題：s=0s=s+1s=s+2s=s+3最終可得到：s=0s=s+1s=s+2s=s+3s=s+100 最后s=5050 （2）發(fā)散思維求靈活：思維定勢禁錮了學生的學習與解題思路，因而要引導學生多方位、多層次、多角度探究信息技術(shù)問題，創(chuàng)造性地去解決實際問題。作為教師要多在盲點的本質(zhì)上下功夫，設(shè)計易與習慣思路矛盾的試題情景，促使學生轉(zhuǎn)換角度去化解盲點，從而更靈活地解決問題。如下例，計算點陣看作是計算圖像大小一

12、樣看待,那就容易多了。例4漢字點陣碼是一種黑白兩色點陣來表示漢字字形的編碼，一個1616點陣字模的存儲容量為 （09年3月高考12題）a、1字節(jié) b、16字節(jié) c、32字節(jié) d、64字節(jié)分析：如果把這個看做計算圖像大小的話，（16161）/8=32 參考答案：c 。3、拓展學生視野（1）知識遷移重比較：感知生活是學生獲知的重要途徑，但生活中感知的時空范圍是狹窄而不全面的，求知更在于通過書面知識與理性思考，使學生在知識遷移中得到深化和落實，并得到綜合與創(chuàng)新。緊緊地圍繞盲點設(shè)計例題，剖析問題，從而不斷地撞擊盲點，化解盲點，使學生的認知過程和思維過程暢通無阻，無疑是高中信息技術(shù)教學的一大創(chuàng)新。如在學

13、習frontpage制作個人網(wǎng)站時，設(shè)計下題，可以加深對錯誤遷移的認識。例5有一個用frontpage制作的關(guān)于“文學世界”的網(wǎng)站，例5-1圖為網(wǎng)站主頁部分效果圖, 例5-2圖為該網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。請回答以下問題：（08年10月高考第20題）例5-1圖例5-2例5-3圖（1）從例5-2圖中可以看出，該網(wǎng)站有_個文件夾，文件夾名稱分別是：_。（2）該網(wǎng)站主頁的標題是_。如果要將主頁標題改為“文學世界”，一般要選擇_（填：網(wǎng)頁屬性、表格屬性或單元格屬性）命令，并在打開的屬性窗口中相應位置輸入文字，然后按提示完成操作。（3）在主頁中，為文字“寓言”設(shè)置超鏈接，鏈接到標題為“寓言”的網(wǎng)頁，則超鏈接所指向的文件

14、名應為_。若將主頁文件改名為default.htm ，則該網(wǎng)頁中的超鏈接還能否成功鏈接？_（4）若要給單元格1所在的整個表格設(shè)置藍色背景，選中1所在單元格后，按例5-3圖所示操作能否實現(xiàn)目的？并說明理由。_分析：該題第一、二小題是基本操作基本知識方面的考核，第三、四兩題則有點迷惑性，在我們?nèi)粘＝虒W過程中有可能出現(xiàn)問題 ，特別是第三小題我們會注重操作上的注重，而不去考慮網(wǎng)頁文件名的改變是否對它有所影響，第四題我們在會考的時候也是失分比較多的一個類型，主要是學生對題目的主干沒有審查清楚。參考答案：（1）3 _prinvate images music(字母不分大小寫)（2）詩文小站 網(wǎng)頁屬性 （3

15、）yuyan.thm(字母不分大小寫) 能（4）不能 因為要求添加的是表格背景，而圖中只是對單元格的屬性進行設(shè)置 (2)轉(zhuǎn)換角度求拓展:在理論性較強或不易搞清的信息技術(shù)知識中，從多角度來分析問題，在變換拓廣中分析問題，從而提高學生思維的變通性、深刻性和創(chuàng)造性。而變換分解命題是一種常見的算法思想方法,即根據(jù)問題的特點變更命題, 例題的引入一定要做到從簡單到復雜，循序漸近，使原問題轉(zhuǎn)化為一個與之相關(guān),既直觀又容易解決的新問題。如在講例8這個不易解決的應用題之前，先講易懂的例6例7，則例8也隨之解決。例6、求100個數(shù)據(jù)的和分析：dim d(1 to 100) as integers = 0for i = 1 to 100 s = s + d(i)next i 例7、尋找100個數(shù)據(jù)中值最大的數(shù)據(jù)分析：dim d(1 to 100) as integerk = d(1)for i = 2 to 100 if d(i)k then k=d(i)next i 例8、求一組數(shù)組的和，還有求一組數(shù)組的最大值分析：對于剛開始接觸編程知識的學生來說是比較難以理解和接受的。我們先引入上面兩個簡單的例子，