3317.高中信息技術(shù)教學(xué)盲點(diǎn)探究

1、高中信息技術(shù)教學(xué)盲點(diǎn)探究 摘要：在新課程改革下，信息技術(shù)學(xué)科列入了高考科目，這對我們信息教師帶來了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)對我們?nèi)粘探虒W(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，同時(shí)也給廣大學(xué)生帶來了新的要求，起點(diǎn)高了，對我們教與學(xué)的要求高了，這就要求我們在教學(xué)過程中要善于開拓創(chuàng)新，努力挖掘我們平時(shí)會(huì)忽略的許多細(xì)節(jié)問題，和我們看不到盲點(diǎn)。探究挖掘盲點(diǎn)就尤其顯得重要。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)盲點(diǎn) 創(chuàng)新 盲點(diǎn)，在生理學(xué)上，將視神經(jīng)突出處無視感細(xì)胞無感光能力的點(diǎn)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，也存在這種視覺和思維上的“死角”，那些不易引起師生注意，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的知識(shí)、過程和思維缺陷，即為信息技術(shù)盲點(diǎn)。盲點(diǎn)

2、不同于難點(diǎn)，也不同于教學(xué)重點(diǎn)，它常伴隨著教學(xué)過程不知不覺地產(chǎn)生，故更難把握。盲點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)生知識(shí)體系內(nèi)結(jié)點(diǎn)上的“病灶”和思維上的“斷層”，模糊了學(xué)生對事象的正確認(rèn)識(shí)，制約著學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中探究、掃除盲點(diǎn)具有十分重要的意義。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并清除學(xué)習(xí)中的認(rèn)知盲點(diǎn)，使學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握更加全面、扎實(shí)、牢固，知識(shí)結(jié)構(gòu)更顯系統(tǒng)、完整，因?yàn)橥黄屏嗣c(diǎn)，便意味著獲得了新知，擴(kuò)大了視野；其次，教師在教學(xué)過程中不斷地點(diǎn)擊并化解思維盲點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)有序、靈活變通的思維品質(zhì)，也完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化了認(rèn)知過程。可見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生克服盲點(diǎn)

3、，實(shí)際上是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)掘?qū)W生潛能的有效途徑，因?yàn)橹R(shí)體系的完整和思維能力的健全將激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的努力，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，信息技術(shù)盲點(diǎn)往往是是會(huì)考、高考命題選擇試題背景材料的基點(diǎn)之一，其頻頻“亮相”的程度，甚至超過“熱點(diǎn)”。如2008年會(huì)考試題，歡歡錄制了一段時(shí)長為2分鐘的wave格式的配樂課文朗讀，文件屬性設(shè)置如圖1-1所示：圖1-1存儲(chǔ)該音頻文件需要的磁盤空間約為（其中1mb=1024kb）這里的聲道就是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。又如今年3月份高考選擇第6題是一道考查平時(shí)在windows操作過程中，考查“my documents”知識(shí)的題目，平時(shí)老師或則學(xué)生都會(huì)忽略，在高考中出現(xiàn)了，

4、從而盲點(diǎn)正起到了“試金石”的作用。二、盲點(diǎn)的形成因素分析對于教學(xué)雙方，被一個(gè)個(gè)盲點(diǎn)所蔽，是客觀的，也是必然的，尤其是學(xué)生來說，。盲點(diǎn)的數(shù)量與性質(zhì)是因人而異的，產(chǎn)生原因也不盡相同，但多為綜合影響形成，概括而言，主要有三類因素。1、教學(xué)因素（視而不見型）教學(xué)雙方由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制和思維范圍的局限，只強(qiáng)調(diào)分析某些“典型知識(shí)”和“重點(diǎn)知識(shí)”，而對相關(guān)部分同樣蘊(yùn)含本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)沒有引起足夠注意或一般不會(huì)引起注意，難免陷入一種認(rèn)識(shí)上的片面性，產(chǎn)生知識(shí)“死角”。又如上面的一個(gè)例子中，對聲道數(shù)的講解可能有時(shí)候會(huì)忽略掉，單聲道、立體聲、多聲道等，這幾個(gè)“盲點(diǎn)”稍有不慎，就會(huì)不知不覺地犯錯(cuò)誤。2、思維定勢（一葉

5、障目型）教學(xué)上的視而不見常造成認(rèn)知盲點(diǎn)，而過量的課后習(xí)題訓(xùn)練和過于機(jī)械的上機(jī)操作則形成并強(qiáng)化了思維定思，導(dǎo)致學(xué)生分析問題上的近視和信息技術(shù) 知識(shí)運(yùn)用上的僵化，構(gòu)成了思維上的 “一葉障目”。如在excel中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路是給學(xué)生做大量的習(xí)題，而缺少具體問題的分析能力，對得出的結(jié)論看不懂，看不明白。真是由于受傳統(tǒng)思維方式的束縛，學(xué)生腦子里就會(huì)記住操作，而不會(huì)深刻去理解這個(gè)操作對表格中的具體數(shù)據(jù)的變化或則結(jié)果的分析。他們往往都是把課本上的所謂操作步驟記住，但是題目要求稍有變化，學(xué)生就感到不習(xí)慣，甚至糊涂。這極大影響了學(xué)生思維的發(fā)展，做起題來也就力不從心，不得要領(lǐng)。3、生活感知（盲目應(yīng)用型）每個(gè)人都

6、生活在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境之中，對外界環(huán)境的生活感知顯著地影響著他們的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。一方面，日常生活當(dāng)中的一些錯(cuò)誤生活習(xí)慣形成中的消極影響，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏差。如對學(xué)生講解對計(jì)算機(jī)的開關(guān)機(jī)順序問題、u盤等外設(shè)不要隨意插拔等，由于受那種隨意性影響，使他們忘記順序。另一方面，知識(shí)遷移在新概念形成中的消極影響，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏差。學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)階段中，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)已獲得一些經(jīng)驗(yàn)，但他們往往只憑知覺、感知把過去的經(jīng)驗(yàn)不合理地、盲目地遷移到新條件中，給新概念的形成造成許多困難，導(dǎo)致運(yùn)用概念解題失誤。如在學(xué)習(xí)vb程序設(shè)計(jì)初步這一章時(shí)，學(xué)生由于受數(shù)學(xué)知識(shí)影響，常常出現(xiàn)不正確的遷移，對一些表達(dá)式

7、不能正確的書寫。三、盲點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新探索通過以上三類盲點(diǎn)的成因分析，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)過程中中對盲點(diǎn)的探索，談?wù)勗鯓犹骄棵c(diǎn)，突破盲點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)等等方面談幾點(diǎn)看法。1、拓寬雙基本底(1) 精講基礎(chǔ)凸本質(zhì)：信息技術(shù)復(fù)習(xí)是大容量和高密度的。上課時(shí)既不能蜻蜓點(diǎn)水，以防止學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握上的全面滲漏，為盲點(diǎn)的滋生提供土壤，也不能面面俱到，應(yīng)從高中課時(shí)緊張的實(shí)際出發(fā)，精講內(nèi)容，突出重點(diǎn)，凸現(xiàn)信息技術(shù)本質(zhì)。事實(shí)證明，以盲點(diǎn)為載體的教學(xué)是全面扎實(shí)雙基，進(jìn)一步提高學(xué)生能力的要訣之一。盲點(diǎn)里蘊(yùn)含著信息技術(shù)本質(zhì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析解剖盲點(diǎn)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的過程。如在

8、講述二進(jìn)制的時(shí)候可補(bǔ)充下題，以提高學(xué)生對數(shù)進(jìn)制本質(zhì)的理解深度。例1（1）請同學(xué)們解釋成語“半斤八兩”的意思？（2）說說它的引申意思是什么？（3）說說它字面上的意思是什么？（4）半斤=5兩=8兩？ 是否正確，為什么？解：【解釋】:八兩：即半斤。一個(gè)半斤，一個(gè)八兩。比喻彼此一樣，不相上下?！境鎏帯?宋釋普濟(jì)五燈會(huì)元卷十一：“問：來時(shí)無物去時(shí)空，二路俱迷，如何得不迷去？師曰：秤頭半斤，秤尾八兩。”宋釋惟白建中靖國續(xù)燈錄：“踏著秤錘硬似鐵，八兩元來是半斤?！薄臼纠?眾將看他兩個(gè)本事，都是的，打扮也差不多。 明施耐庵水滸全傳第一百七回【近義詞】:旗鼓相當(dāng)、不相上下、平分秋色【語法】:聯(lián)合式；作謂語、分

9、句；比喻彼此一樣，不相上下通過網(wǎng)絡(luò)搜索以后，我們可以得到上面的結(jié)論，對學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也有了一個(gè)提升。分析：（1）八兩：即半斤，這里需要說明，古代的秤是16兩為一斤；（2）如今說的半斤是5兩，是10兩為一斤；（3）要明白一斤可以通過不同的度量單位來衡量；（4）能使學(xué)生不同的數(shù)制（10進(jìn)制、16進(jìn)制）之間能互相轉(zhuǎn)換，同一數(shù)量，可以用不同的數(shù)制來表示。(2)查漏補(bǔ)缺抓全面：高中信息技術(shù)教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)時(shí)，要針對重點(diǎn)內(nèi)容查遺漏，補(bǔ)不足，找盲點(diǎn)，并加以綜合創(chuàng)新，以增強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，使知識(shí)的掌握全面化和系統(tǒng)化。針對學(xué)生計(jì)算圖像存儲(chǔ)空間的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)下題：例2請計(jì)算下列圖象存儲(chǔ)的空間：（注意，以下圖片不是壓縮的

10、）（1）一幅640480像素的黑白的圖片 （2）一幅640480像素的16色的圖片 （3）一幅640480像素的二色的圖片 （4）一幅640480像素的16位的圖片 參考答案：（1）37.5kb；（2）150kb；（3）37.5kb；（4）600kb。2、突破思維定勢（1）數(shù)學(xué)思維激創(chuàng)新：在新問題面前，單向思維往往很難奏效，甚至?xí)褜W(xué)生引入“山重水復(fù)”的境地，此時(shí)若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開，“柳暗花明”。在訓(xùn)練學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些不合常規(guī)、需要假設(shè)想象的試題背景，常會(huì)收到意想不到的效果。請看下例：例3s=0fori=1to100 s=s+inexti分析：在高中

11、信息技術(shù)課中，vb是非常關(guān)鍵的一個(gè)部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學(xué)生難以理解?，F(xiàn)試用化歸法來做講解，問題簡單明了。先思考兩個(gè)數(shù)連加的問題：s=0s=s+1s=s+2推廣到三個(gè)數(shù)連加的問題：s=0s=s+1s=s+2s=s+3最終可得到：s=0s=s+1s=s+2s=s+3s=s+100 最后s=5050 （2）發(fā)散思維求靈活：思維定勢禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)與解題思路，因而要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多層次、多角度探究信息技術(shù)問題，創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題。作為教師要多在盲點(diǎn)的本質(zhì)上下功夫，設(shè)計(jì)易與習(xí)慣思路矛盾的試題情景，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角度去化解盲點(diǎn)，從而更靈活地解決問題。如下例，計(jì)算點(diǎn)陣看作是計(jì)算圖像大小一

12、樣看待,那就容易多了。例4漢字點(diǎn)陣碼是一種黑白兩色點(diǎn)陣來表示漢字字形的編碼，一個(gè)1616點(diǎn)陣字模的存儲(chǔ)容量為 （09年3月高考12題）a、1字節(jié) b、16字節(jié) c、32字節(jié) d、64字節(jié)分析：如果把這個(gè)看做計(jì)算圖像大小的話，（16161）/8=32 參考答案：c 。3、拓展學(xué)生視野（1）知識(shí)遷移重比較：感知生活是學(xué)生獲知的重要途徑，但生活中感知的時(shí)空范圍是狹窄而不全面的，求知更在于通過書面知識(shí)與理性思考，使學(xué)生在知識(shí)遷移中得到深化和落實(shí)，并得到綜合與創(chuàng)新。緊緊地圍繞盲點(diǎn)設(shè)計(jì)例題，剖析問題，從而不斷地撞擊盲點(diǎn)，化解盲點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和思維過程暢通無阻，無疑是高中信息技術(shù)教學(xué)的一大創(chuàng)新。如在學(xué)

13、習(xí)frontpage制作個(gè)人網(wǎng)站時(shí)，設(shè)計(jì)下題，可以加深對錯(cuò)誤遷移的認(rèn)識(shí)。例5有一個(gè)用frontpage制作的關(guān)于“文學(xué)世界”的網(wǎng)站，例5-1圖為網(wǎng)站主頁部分效果圖, 例5-2圖為該網(wǎng)站結(jié)構(gòu)。請回答以下問題：（08年10月高考第20題）例5-1圖例5-2例5-3圖（1）從例5-2圖中可以看出，該網(wǎng)站有_個(gè)文件夾，文件夾名稱分別是：_。（2）該網(wǎng)站主頁的標(biāo)題是_。如果要將主頁標(biāo)題改為“文學(xué)世界”，一般要選擇_（填：網(wǎng)頁屬性、表格屬性或單元格屬性）命令，并在打開的屬性窗口中相應(yīng)位置輸入文字，然后按提示完成操作。（3）在主頁中，為文字“寓言”設(shè)置超鏈接，鏈接到標(biāo)題為“寓言”的網(wǎng)頁，則超鏈接所指向的文件

14、名應(yīng)為_。若將主頁文件改名為default.htm ，則該網(wǎng)頁中的超鏈接還能否成功鏈接？_（4）若要給單元格1所在的整個(gè)表格設(shè)置藍(lán)色背景，選中1所在單元格后，按例5-3圖所示操作能否實(shí)現(xiàn)目的？并說明理由。_分析：該題第一、二小題是基本操作基本知識(shí)方面的考核，第三、四兩題則有點(diǎn)迷惑性，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中有可能出現(xiàn)問題 ，特別是第三小題我們會(huì)注重操作上的注重，而不去考慮網(wǎng)頁文件名的改變是否對它有所影響，第四題我們在會(huì)考的時(shí)候也是失分比較多的一個(gè)類型，主要是學(xué)生對題目的主干沒有審查清楚。參考答案：（1）3 _prinvate images music(字母不分大小寫)（2）詩文小站 網(wǎng)頁屬性 （3

15、）yuyan.thm(字母不分大小寫) 能（4）不能 因?yàn)橐筇砑拥氖潜砀癖尘?，而圖中只是對單元格的屬性進(jìn)行設(shè)置 (2)轉(zhuǎn)換角度求拓展:在理論性較強(qiáng)或不易搞清的信息技術(shù)知識(shí)中，從多角度來分析問題，在變換拓廣中分析問題，從而提高學(xué)生思維的變通性、深刻性和創(chuàng)造性。而變換分解命題是一種常見的算法思想方法,即根據(jù)問題的特點(diǎn)變更命題, 例題的引入一定要做到從簡單到復(fù)雜，循序漸近，使原問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)與之相關(guān),既直觀又容易解決的新問題。如在講例8這個(gè)不易解決的應(yīng)用題之前，先講易懂的例6例7，則例8也隨之解決。例6、求100個(gè)數(shù)據(jù)的和分析：dim d(1 to 100) as integers = 0for i = 1 to 100 s = s + d(i)next i 例7、尋找100個(gè)數(shù)據(jù)中值最大的數(shù)據(jù)分析：dim d(1 to 100) as integerk = d(1)for i = 2 to 100 if d(i)k then k=d(i)next i 例8、求一組數(shù)組的和，還有求一組數(shù)組的最大值分析：對于剛開始接觸編程知識(shí)的學(xué)生來說是比較難以理解和接受的。我們先引入上面兩個(gè)簡單的例子，