初中歷史學(xué)案教學(xué)初探

1、初中歷史學(xué)案教學(xué)初探內(nèi)容簡(jiǎn)介： “學(xué)案”教學(xué)法，以“學(xué)案”為先導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，既要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，又要克服“開(kāi)放式”教學(xué)中遇到的種種困難?！皩W(xué)案”倡導(dǎo)教師與學(xué)生并重，老師通過(guò)有計(jì)劃、有目的的“學(xué)案”，從基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新水平的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上突出個(gè)性和創(chuàng)新，通過(guò)師生的教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到共同提升。關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)案 一、理論依據(jù)傳統(tǒng)歷史教案教學(xué)普遍存有兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和水平；二是教案

2、的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒(méi)讓學(xué)生參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今轟轟烈烈的教學(xué)改革浪潮中，又出現(xiàn)另一種極端：過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，而忽視自主水平被削弱的現(xiàn)狀。要理解到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)水平的形成離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。在嘗試過(guò)程中，我們把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)水平水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案，稱(chēng)之為“學(xué)案”，通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，實(shí)行自我水平訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就能夠先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提升課堂教學(xué)效率。二、“學(xué)案”的內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線

4、索：包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀理解。就學(xué)生的知識(shí)水平水平現(xiàn)狀，不可能自主地對(duì)知識(shí)體系、線索實(shí)行較完整的概括，一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生水平水平提升水準(zhǔn)，逐步增加學(xué)生概括的份量。基本史實(shí)概念和觀點(diǎn) ：基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個(gè)方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過(guò)程、標(biāo)志、特點(diǎn)等；三是事件的影響：如性質(zhì)、作用或

5、影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識(shí)的效果。 使用水平訓(xùn)練 ：使用水平訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。使用水平首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問(wèn)題的分析解答水平。水平訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也能夠設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科水平的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合水平訓(xùn)練題。使用水平訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞

6、進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己水平水平，不同水準(zhǔn)地完成訓(xùn)練 。探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。一方面，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多新問(wèn)題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：提出掌握某一部分知識(shí)的新技巧；探索知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答；用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存有的問(wèn)題并提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生能夠把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出

7、，供師生在教學(xué)中交流、討論。三、“學(xué)案”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的助學(xué)與檢查：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒(méi)完成的內(nèi)容。接著，采用提問(wèn)等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)實(shí)行簡(jiǎn)單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)水平狀況，即時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。使用水平的檢查和指導(dǎo)：采用問(wèn)答、探討、辯論等方式實(shí)行使用水平的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來(lái)解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充

8、或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促動(dòng)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)實(shí)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開(kāi)拓性思維引入準(zhǔn)確軌道。如：對(duì)南京臨時(shí)政府承認(rèn)不平等條約的理解，學(xué)生有認(rèn)為是“賣(mài)國(guó)”、有認(rèn)為是“策略”等等。學(xué)生從時(shí)代背景、中國(guó)各政治力量性質(zhì)及實(shí)力的對(duì)比，實(shí)行分析討論，從而得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論：既不能說(shuō)是賣(mài)國(guó)，也不是準(zhǔn)確的策略，而是反映了革命派沒(méi)有理解到帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)。創(chuàng)新和研究水平的開(kāi)發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠是課前在“學(xué)案

9、”中準(zhǔn)備好的，也能夠是課堂教學(xué)過(guò)程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述水平訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問(wèn)題后，老師不要急于解答，可先反問(wèn)學(xué)生：如何想到這個(gè)問(wèn)題？思路或目的是什么？接著，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說(shuō)明，到適當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，老師才介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生提問(wèn)題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。四、“學(xué)案”教學(xué)的效果具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性：“學(xué)案”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求實(shí)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要即時(shí)做好教學(xué)筆記，課后實(shí)行總結(jié)。“學(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；調(diào)整使用水平

10、訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學(xué)案”；追蹤學(xué)生探究問(wèn)題的新趨向，即時(shí)實(shí)行指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生借助“學(xué)案”，而不拘泥于“學(xué)案”，能夠從老師、同學(xué)的教、學(xué)中，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又能夠發(fā)揮自己的思維個(gè)性，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，持續(xù)提升自主學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)的持續(xù)反復(fù)和提升，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)案”結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教與學(xué)的過(guò)程。“增效”而不“增負(fù)”：當(dāng)代教學(xué)改革以提升學(xué)生素質(zhì)水平為核心，以不增加教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提。從“教案”到“學(xué)案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學(xué)案”，工作量大，困難多；學(xué)生要借助“學(xué)案”自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時(shí)不適。但經(jīng)過(guò)一階段實(shí)踐適合后，教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，工作量減少。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用“學(xué)案”，減少學(xué)習(xí)的盲目性