教師課堂教學(xué)中身體語(yǔ)言的運(yùn)用

1、教師課堂教學(xué)中身體語(yǔ)言的使用 摘要：美國(guó)心理學(xué)家艾伯特梅拉別恩研究結(jié)果指出，人們獲得信息總量分配=文字7+聲音38+姿勢(shì)55?？梢?jiàn)身體語(yǔ)言在信息傳遞中的作用。課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確、適度、巧妙地使用身體語(yǔ)言，能夠修飾、潤(rùn)色口頭語(yǔ)言，有時(shí)不但能夠代替口頭語(yǔ)言，甚至能表達(dá)言語(yǔ)所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。從美學(xué)的角度看，教師在課堂上是學(xué)生的審美“趣味”中心。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，起到潛移默化的作用。所以，“教師的一切都應(yīng)該是美好的”，使學(xué)生產(chǎn)生“美感效應(yīng)”。 課堂語(yǔ)言。教師的課堂語(yǔ)言除了有聲系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言和符號(hào)系統(tǒng)的板書語(yǔ)言外，還有體態(tài)系統(tǒng)的身體語(yǔ)言。什么

2、叫身體語(yǔ)言呢？身體語(yǔ)言學(xué)上是這樣寫的：“人的身體能夠用各種動(dòng)作和姿態(tài)表達(dá)自己對(duì)周圍人或事物的思想感情，人們就把這種運(yùn)作看做一種語(yǔ)言身體語(yǔ)言?！泵绹?guó)心理學(xué)家艾伯特梅拉別恩研究結(jié)果指出，人們獲得信息總量分配=文字7+聲音38+姿勢(shì)55?？梢?jiàn)身體語(yǔ)言在信息傳遞中的作用。課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確、適度、巧妙地使用身體語(yǔ)言，能夠修飾、潤(rùn)色口頭語(yǔ)言，有時(shí)不但能夠代替口頭語(yǔ)言，甚至能表達(dá)言語(yǔ)所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。從美學(xué)的角度看，教師在課堂上是學(xué)生的審美“趣味”中心。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)，起到潛移默化的作用。所以，“教師的一切都應(yīng)該是美好的”，使學(xué)生產(chǎn)生“美感效

3、應(yīng)”。身體語(yǔ)言包括“眼語(yǔ)”、“臉語(yǔ)”、“手語(yǔ)”、“身段語(yǔ)”等。下面就這幾種語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的使用做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。 一、眼語(yǔ)課堂教學(xué)中，目光的使用時(shí)教師最常用、最有效地利用非言語(yǔ)行為向?qū)W生傳遞信息的一種形式，即用眼睛“說(shuō)話”。教師要利用目光來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)秩序和組織課堂教學(xué)。例如，在上課過(guò)程中，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講時(shí)，如果教師大聲呵斥，叫其站立或者指名批評(píng)，這樣不但損傷學(xué)生的自尊心，分散其他學(xué)生的注意力，而且浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。如果教師突然中斷言語(yǔ)傳授片刻，用眼睛警告地注視一下，那個(gè)學(xué)生的注意就會(huì)指向于講課的內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生注意聽(tīng)講又不影響別人聽(tīng)課的目的。又如講課時(shí)，有的教師伏案低頭傳授，目光

4、不注視學(xué)生；有的教師目光只專注或頻頻對(duì)視一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這樣做不利于學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)把目光掃視全班同學(xué)，用親切和藹的目光主動(dòng)去捕捉學(xué)生的視線，有計(jì)劃地不漏過(guò)每一個(gè)人，就會(huì)使學(xué)生感到老師是意識(shí)到自己的存有的。通過(guò)師生目光持續(xù)地短暫對(duì)視，傳達(dá)出教室親切、慈祥、友好的信息。再如，學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)把目光老盯在該學(xué)生的臉上，避免造成學(xué)生緊張不安的心理壓力。此外教師目光還能起到縮短師生距離的作用。他的目光還要經(jīng)常與教室最后一排學(xué)生對(duì)視，給學(xué)生一種“老師就在身邊”的感覺(jué)，使之振作精神，全神貫注的聽(tīng)課?？倎?lái)說(shuō)之，靈活使用眼神的各種變化，便能通過(guò)師生的眼睛透視，表達(dá)了各自內(nèi)心的思想感情或其他

5、體驗(yàn)及獲得各種信息。 二、臉語(yǔ)臉是心靈的鏡子，“情緒的投射”。因?yàn)槊娌勘砬槭侨藘?nèi)在感情的流露，所以教師要保持美的面部表情，必須以良好的專業(yè)情感為前提，對(duì)本職無(wú)比熱愛(ài)，充滿信心，“愛(ài)生如子”。教師課堂教學(xué)的臉語(yǔ)要以端莊中的微笑為主體，因?yàn)槲⑿卸喾N美的因素光彩照人，像一朵含苞待放的鮮花。這樣的臉語(yǔ)，使學(xué)生情緒坦然，心情舒暢，注意力集中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿極大的熱情。有的教師為了能夠讓學(xué)生“怕”自己，一進(jìn)課堂就陰沉著臉，以為這樣學(xué)生就“害怕”了，或者把生活或工作中的不順心帶進(jìn)課堂，其實(shí)這樣只會(huì)讓學(xué)生上課的情緒更加低落，甚至厭惡上這個(gè)課。 三、手語(yǔ)羅丹說(shuō)：“手有時(shí)比嘴還能說(shuō)話.”課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)具有

6、表露感情，增強(qiáng)語(yǔ)言力度和組織管理教學(xué)等功能。不過(guò)手勢(shì)的使用要“恰當(dāng)”，而“恰當(dāng)”則要做到簡(jiǎn)明、協(xié)調(diào)、和有節(jié)制。簡(jiǎn)明，就是手勢(shì)要符合本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范，能夠讓學(xué)生接受、理解、掌握。只有這樣，才能顯現(xiàn)其美的價(jià)值。協(xié)調(diào)，就是手勢(shì)要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際協(xié)調(diào)一致，從而突出審美重點(diǎn)。節(jié)制，就是手勢(shì)要簡(jiǎn)潔、即時(shí)、明了、堅(jiān)定。手勢(shì)的頻率、幅度要把握分寸，以利于師生心靈溝通為度。手勢(shì)過(guò)多、過(guò)繁、幅度過(guò)大、游離于身體和講臺(tái)之外，不但不能突出“審美重點(diǎn)”,反而分散學(xué)生的注意力。至于手勢(shì)用在什么地方能夠體現(xiàn)它的恰當(dāng)，我想一般在下列幾種情況下需發(fā)揮手勢(shì)的作用：1，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處；2，為了表

7、露感情、發(fā)表見(jiàn)解時(shí)；3，教學(xué)比較抽象、學(xué)生不易接受的概念時(shí)；4，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)；5，實(shí)行組織教學(xué)時(shí)等。另外，在用手語(yǔ)實(shí)行教學(xué)時(shí)還要做到幾個(gè)不要：1，不要用手指人。我們?cè)谡n堂上聽(tīng)課，經(jīng)?？吹接械睦蠋熢谡?qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不由自主地用手指指著學(xué)生。殊不知這樣是對(duì)學(xué)生的不尊重的表現(xiàn)，其實(shí)老師在“請(qǐng)”字脫口的同時(shí)，能夠配合手掌向上抬的動(dòng)作，這樣是表示回答活動(dòng)開(kāi)始和帶有激勵(lì)性地要求學(xué)生回答。這個(gè)抬的動(dòng)作，你若能夠使學(xué)生感到親切，立即起立，充滿信心地回答老師的問(wèn)題。2，不要用手揉眼睛、拭鼻子等。有時(shí)在聽(tīng)常態(tài)課時(shí)，在不經(jīng)意間，老師會(huì)用手揉揉眼睛、有時(shí)還用手拭鼻子，這樣也是極為不可取的，想想，上課時(shí)，學(xué)

8、生的目光都聚集在老師的身上，老師的一舉一動(dòng)學(xué)生都看在眼里，而且老師在學(xué)生心目中的地位都是神圣的。如果這時(shí)候，老師有了什么不雅觀的動(dòng)作，學(xué)生看在眼里分散了注意力，并且會(huì)有潛移默化的誘導(dǎo)作用，學(xué)生就會(huì)自不過(guò)然地實(shí)行模仿，這對(duì)于學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成起了反面作用。3，不要用手敲打桌子。有時(shí)候經(jīng)過(guò)一個(gè)課堂，會(huì)聽(tīng)到老師用手敲打桌子的聲音，聲音“震耳欲聾”。究其原因，原來(lái)是課堂內(nèi)太吵了，聲音已經(jīng)蓋過(guò)了老師的聲音，老師沒(méi)法，只能借助手來(lái)敲打桌子了。其實(shí)，在課堂紀(jì)律難以掌控的時(shí)候，教師不妨突然停下來(lái)，來(lái)一個(gè)“冷處理”，或者以榜樣激勵(lì)、比較的辦法，來(lái)教育學(xué)生等等，并不是必須要用手來(lái)敲打桌子的，這是“無(wú)能”的表現(xiàn)。

9、四、身段語(yǔ)現(xiàn)在的學(xué)校都以年經(jīng)教師居多，很多年輕教師的衣著喜歡追求個(gè)性化，講究“亮眼”，但是教師的衣著仍然應(yīng)該以整潔、樸素、得體、符合自己的職業(yè)、年齡、性別、氣質(zhì)為原則，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。身體動(dòng)作應(yīng)該穩(wěn)重大方、輕松自如、一仰一俯、一搖一擺都要給學(xué)生以美的享受。千萬(wàn)不要呆若木雞，更不能矯揉造作。近體學(xué)表明：人際距離是人際關(guān)系密切水準(zhǔn)的一個(gè)尺碼，人們之間的關(guān)系與人在空間位置上保持的距離有某種關(guān)系。赫爾把人際距離分為親密區(qū)（0 18英寸）、熟人區(qū)（18英寸4英寸）、社交區(qū)（412英尺）和演講區(qū)（12英尺以上）四個(gè)區(qū)域。課堂教學(xué)總的來(lái)講，應(yīng)屬于演講區(qū)，教師講課還是應(yīng)以講臺(tái)為中心，與學(xué)生保持一定的距離，以增強(qiáng)組織教學(xué)的效果和教師語(yǔ)言的力度。當(dāng)然，必要時(shí)，教師能夠走下講臺(tái)，接近某些學(xué)生。例如，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師能夠走近摸摸孩子的頭；學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師能夠彎腰傾向于學(xué)生，是表示誠(chéng)意和耐心，能夠獲得學(xué)生的尊敬與信任和提升學(xué)生克服困難的