語文人教版四年級上冊去年的樹 (13)

1、去年的樹教學(xué)設(shè)計張靜一、教材解讀去年的樹是日本作家新美南吉的作品，新美南吉的兒童文學(xué)作品，非常強調(diào)故事性，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。他說：“應(yīng)該想到童話的讀者是誰。既然讀者是小孩而不是文學(xué)青年，那么今日的童話就應(yīng)努力回歸到故事性來?！逼鋵崳淖髌?，不只故事性強，文字，也是非常出色的，它不是簡單的孩子話,它是大人用優(yōu)雅的話語給孩子講述一個一個簡單的故事。他的童話,就是這樣一種極富語言魅力的童話。去年的樹說了這個一個故事：一只鳥兒和一棵大樹是好朋友，冬天，鳥兒要到溫暖的地方過冬，它們約定來年再見。但是當鳥兒回到森林的時候，發(fā)現(xiàn)大樹已經(jīng)不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由大樹做成的火柴點燃的火，而這一點點

2、火，也快要熄滅了。朋友已經(jīng)不在了，但是友情還有，許下的諾言還在，鳥兒對著煤油燈，唱起了去年的歌。這篇故事讀來有淡淡的憂傷，讓人忍不住追懷這種生死不渝的友誼。它通篇沒有出現(xiàn)華麗的詞句，也沒有在句子中故意渲染什么，只是用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。這篇課文是人民教育出版社實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第三組的第3篇課文，本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)置了“資料袋”“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積

3、月累”“展示臺”一系列內(nèi)容和活動，整組教材形成了一個比較嚴密的教學(xué)系統(tǒng)。本組教材編寫的目的，教材在導(dǎo)讀中給出了明確的回答，即“走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點進一步感受童話的魅力”。由此可見，這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生閱讀一篇篇童話，而且要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認識。二、教學(xué)目標根據(jù)教材和四年級學(xué)生的特點，我確定如下的教學(xué)目標：1、讀通課文，認識生字“伐”，能正確讀寫“伐木、火柴、煤油燈、融化、剩下”等詞語，能理解課文的主要內(nèi)容。2、細細品讀鳥兒尋找朋友的過程，通過想像、分角色朗讀課文等方式，感受鳥兒的

4、心情，受到情感的熏陶。3、會寫“融、剩、伐、煤”4個字，能初步掌握左右結(jié)構(gòu)的漢字的書寫規(guī)律。三、教學(xué)重難點：1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。2、懂得童話故事蘊涵的道理，體會課文的人文內(nèi)涵。 四、教學(xué)過程設(shè)計：第一課時一、談話導(dǎo)入新課。1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有沒有好朋友？你能講講你和你的好朋友之間的事嗎？ 2、朋友之間，總是有許多故事，讓你時刻記在心上，怎么也忘記不了。今天我們要學(xué)的這個故事，也有關(guān)友情。（板書課題）意圖：讓學(xué)生從體會自己的友情出發(fā)，感受到朋友之間總是互相牽掛，不能忘懷，并以此為感情基礎(chǔ)，為下文的理解打下鋪墊。二、初讀課文，整體感知。1、讓我們打開書，自己去讀一讀，讀后再

5、想想，你有些什么收獲。提出自學(xué)要求：在讀的過程中，碰到不認識的字利用拼音或字典等工具學(xué)會它。把課文讀通讀順，碰到難句多讀幾次。2、交流自學(xué)成果：讀了課文以后，你知道了些什么？或者這時你最想和大家說些什么？出示詞語，檢查朗讀。寒冷必須融化伐木人砍倒鋸木頭火柴煤油燈剩下你能根據(jù)這些詞語的提示，用自己的話說說課文主要講了什么嗎？設(shè)計意圖：重視學(xué)生朗讀的第一感受，在學(xué)生讀完文本后，讓學(xué)生先說說有了些什么收獲，既是對學(xué)生自學(xué)情況的了解，同時也是培養(yǎng)學(xué)生帶著頭腦去讀書的習(xí)慣。整體感知是對課文全局的把握，是進行下一層次朗讀的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)里，首要任務(wù)是掃清字詞障礙，了解文的主要內(nèi)容，而根據(jù)學(xué)生的實際情況，

6、“伐”字學(xué)生通過隨文識字就可以學(xué)會了，所以教學(xué)時重點放在利用詞語的提示說說主要內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生用自己的話說，練習(xí)歸納概括的能力。三、抓住關(guān)鍵詞，品讀課文。1、談話：去年的樹，是這樣一個美麗而憂傷的故事。讓我們再次走進課文，走進鳥兒和大樹的世界。請大家再讀讀課文，想一想你認為這篇課文的關(guān)鍵詞是什么。設(shè)計意圖：所謂“關(guān)鍵詞”，就是指最能概括文中關(guān)系、最能表現(xiàn)課文重點、最能理清課文線索這樣的詞語，因為學(xué)生經(jīng)常要上網(wǎng)收集資料，所以我就常常對他們做找“關(guān)鍵詞”的練習(xí)，因為抓住關(guān)鍵詞，往往就抓住了要點。2、學(xué)生說說自己找出的關(guān)鍵詞。學(xué)生可能說出“好朋友、友情、尋找、去年”等等。歸納學(xué)生說的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)到

7、“去年的友情”和“今年的尋找”兩個方面上。3、教學(xué)“去年的友情”：鳥兒和大樹，是一對好朋友。讓我們讀一讀它們相處時的段落，看看你有沒有發(fā)現(xiàn)它們的友誼之光。學(xué)生自讀14自然段，并說說自己找到的句子。A、“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”理解“天天”：什么是“天天”？他們的每一天，會是怎么過的呢？讓學(xué)生想像他們相處的日子，不拘內(nèi)容，老師可以適當?shù)匾龑?dǎo)從各個方面來說。指導(dǎo)朗讀：這樣朝夕相處，多么深厚的友情啊！誰來讀一讀它？B、“再見了，小鳥！明天春天請你回來，還唱歌給我聽。鳥兒說：好的，明年春天我一定回來，給你唱歌！請等著我吧！”寒冬來臨，他們要分開了。他們會怎么告別呢？同桌演

8、讀，之后請一對學(xué)生分角色讀。說說你為什么要這樣讀呢？你認為這時候他們的心情是怎么樣的呢？（舍不得、期待明年重逢）全班分男女生讀，一起把他們的依依惜別讀出來。設(shè)計意圖：友情不是無根之木，它必定是有它的堅實基礎(chǔ)的。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到他們濃濃的友情，扎根在他們朝夕相對的生活中。設(shè)想他們的相處畫面，朗讀他們的話語，都是為讓學(xué)生對這一感受的理解不空泛。四、小結(jié)：這樣的一對好朋友，每天都把快樂帶給對方，他們告別了，同時都在期待著明年的重逢。讓我們也一起期待吧！下節(jié)課，我們再來看看他們的友情在今年的延續(xù)。第二課時一、回顧上節(jié)課內(nèi)容1、鳥兒和大樹，是怎樣一起生活的？2、是的，后來他們離別了；后來

9、，春天又來了二、品讀尋找朋友的過程。1、鳥兒回來了，她看到了什么？（雪化了，春天來了，大樹卻不見了，只有樹根留在地上。）這時候，她會怎么想呢？學(xué)生暢談自己的看法。師過渡：是啊，春天來了，鳥兒回來了，她一定滿心歡喜，因為她馬上就可以見到她的好朋友樹了！可是，樹卻不見了，只留下樹根。鳥兒滿腔歡喜都落了空。但是，她并沒有放棄。2、同學(xué)們，請去讀讀下面的段落，看看鳥兒是怎么尋找她的好朋友樹。小組學(xué)習(xí)，提出要求：自己讀一讀，找出鳥兒是怎么找樹的，她都找到了些什么線索？然后再小組交流。最后一起分角色讀一讀設(shè)計意圖：鳥兒的尋找是一步步推進的，大樹也是一步步消失的，這樣的一個過程，并不簡單，而是層層深入，鳥兒

10、一步步地知道自己的朋友沒有了身體，切成了條條兒，變成的火柴也用完了，火柴點燃的火，也快要熄滅了，她的傷心，一步步加重。但即使她的朋友變成了一點點的光，她也仍然要找到它。這么豐富的過程，小組學(xué)習(xí)更適合。3、請小組說說自己的學(xué)習(xí)所得。出示小鳥問的三句話。哪只小鳥來問一問？（師來答）（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” “伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！睅煷鹜?，追問：你聽懂我的話了嗎？伐木人把你的朋友砍倒了。你還要找嗎？（2）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在工廠里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”師追問：你聽懂了嗎？你的朋友呢？（3）“小姑娘，

11、請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著?！睅煆娬{(diào)：火柴用光了，只有火，還亮著。出示句子“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！边@時候，鳥兒盯著燈火，會想些什么呢？指名學(xué)生交流。師小結(jié)：我的朋友，我以為會再看到枝繁葉茂的你，可是，你卻被砍下來了，你被切成了細條條兒，做了火柴，而現(xiàn)在，連火柴都已經(jīng)用光了，只剩下這一點點的火了。我的朋友，這一點點的火，就是你??！4、出示句子“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！彼秊槭裁催@么還給燈火唱歌？為什么唱了歌，又對著燈火看了一會兒？你從中體會到了些什么？引導(dǎo)學(xué)生感受鳥

12、兒對朋友的深情，她舍不得這個朋友，即使它變成了火，她還是要對著它唱歌。5、朗讀這兩個句子，有必要的話老師可以范讀。在朗讀中深化。設(shè)計意圖：從師生對話中，尤其是教師有意的強調(diào)中，使學(xué)生明白到鳥兒的朋友已經(jīng)不見了，鳥兒慢慢地了解到自己的朋友一點點的消失，感受它心中的悲痛。三、拓展想象1、鳥兒是這樣舍不得大樹，那大樹呢？想象一下大樹被砍倒時，大樹變成的燈火聽到鳥兒的歌聲時，他會怎么想呢？學(xué)生交流。2、鳥兒飛走了，大樹點燃的光也會熄滅，但是，它們之間，有什么是永遠不會失去的？友情是可貴的，讓我們珍惜身邊的朋友吧，珍惜在一起的時光。3、課文學(xué)完了，你想對大樹、小鳥，或者你的朋友或者別人想說寫什么？也把它寫下來吧。4、交流學(xué)生所寫。四、寫字練習(xí)1、 出示“融、