《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教案

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案教材版本課時(shí)2編號(hào)主編審核教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)和技能1說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)；2舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；3討論一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，概述營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。（二）過(guò)程與方法1通過(guò)小組合作制作生態(tài)缸，提升動(dòng)手能力和合作精神；2通過(guò)歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，初步形成分析綜合和推理的思維能力；3通過(guò)師生討論交流、小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，提升口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及發(fā)散思維和求異思維。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，認(rèn)同事物是普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的

2、組成成分和生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。教學(xué)方法:本節(jié)課是利用建構(gòu)主義理論中的“拋錨式教學(xué)模式”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。利用學(xué)生課外制作的“生態(tài)缸”為教學(xué)引線，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示一個(gè)具體而微的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，將“錨”拋在本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“如何分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？”這一“核心問(wèn)題”之上。創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在情境下交流協(xié)作，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。通過(guò)“目標(biāo)自由評(píng)價(jià)”點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)效果評(píng)價(jià)。具體做法如下：首先，本課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了的重新組合，將必修三P112設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性進(jìn)行調(diào)整。帶

3、領(lǐng)學(xué)生制作生態(tài)缸，并在課堂進(jìn)行展示，借助于其形象、直觀的特點(diǎn)來(lái)突破重難點(diǎn)，并借此拋下本節(jié)課的“錨” “如何分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？”其次，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)組成成分時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸類，最后得出四種組成成分；在學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，繪制食物網(wǎng)，然后全班分析交流得以突破該重難點(diǎn)；最后，通過(guò)“目標(biāo)自由評(píng)價(jià)”點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，鞏固提升，完成意義建構(gòu)。教學(xué)步驟:引入新課 制作并分析小生態(tài)缸 總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 學(xué)案練習(xí) 鞏固落實(shí)教學(xué)手段: 學(xué)案教學(xué)教學(xué)過(guò)程:教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)及教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖課前準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生制作生態(tài)缸，并通過(guò)拍照、錄像等方式收集過(guò)

4、程材料；課堂上使用生態(tài)缸以及學(xué)生拍的照片作為教學(xué)資源。鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和收集資料的能力。讓學(xué)生參與實(shí)際的野外取材調(diào)查，親近自然，培養(yǎng)興趣。情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置“錨定點(diǎn)”（5min）播放“鳳凰傳奇”的音樂(lè)“荷塘月色”，指出“荷塘”是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)展示學(xué)生作品生態(tài)缸。教師提問(wèn)：1生態(tài)缸是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?要分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該從哪些方面入手？2如何分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?“錨定點(diǎn)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，巧妙設(shè)置“錨定點(diǎn)”，引領(lǐng)本節(jié)課學(xué)習(xí)。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（18min）教師布置任務(wù)： 通過(guò)觀察，寫(xiě)出該生態(tài)缸的組成成分。學(xué)生活動(dòng)1（動(dòng)動(dòng)手）：學(xué)生各自書(shū)寫(xiě)，請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上書(shū)寫(xiě)該生態(tài)缸成分，其他同學(xué)對(duì)

5、此評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。學(xué)生活動(dòng)2（動(dòng)動(dòng)腦）：讓學(xué)生對(duì)生態(tài)缸的成分進(jìn)行分類。教師提問(wèn)：1.生態(tài)缸中的這些成分是如何相互作用，共同有機(jī)結(jié)合構(gòu)成一個(gè)整體的？它們各自起的作用是什么？2.在總結(jié)的基礎(chǔ)上引申問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生回答。（1）為什么說(shuō)綠色植物是生產(chǎn)者？它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么樣的角色？除綠色植物外？還有哪些生物是生產(chǎn)者？（2）所有的動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？（3）所有的分解者都是真菌和細(xì)菌嗎？點(diǎn)評(píng)并追問(wèn)：一個(gè)自然的生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者中缺少了一個(gè)，后果會(huì)怎樣？ 3.動(dòng)物園的動(dòng)植物及其環(huán)境構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？ 教師布置任務(wù)：嘗試對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”下一個(gè)定義。培養(yǎng)觀察、分析和歸納能力。思考一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各組分

6、是如何相互作用，有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成一個(gè)整體，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)。注重學(xué)生概念形成過(guò)程，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出核心概念。食物鏈和食物網(wǎng)（15min）學(xué)生活動(dòng)（試一試）：按2人一個(gè)小組，先寫(xiě)出一條食物鏈，再繪制該生態(tài)缸的食物網(wǎng)，然后匯報(bào)。浮游植物 浮游動(dòng)物 小魚(yú)讓學(xué)生分析該食物鏈各成分的關(guān)系。浮游植物 浮游動(dòng)物 小魚(yú) 生產(chǎn)者 初級(jí) 次級(jí) 消費(fèi)者 消費(fèi)者 講授，這條簡(jiǎn)單的食物鏈，共有3個(gè)環(huán)節(jié)，即3個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，提出營(yíng)養(yǎng)級(jí)的說(shuō)法（再在板書(shū)上添寫(xiě)成）第一 第二 第三 營(yíng)養(yǎng)級(jí) 營(yíng)養(yǎng)級(jí) 營(yíng)養(yǎng)級(jí) 浮游植物 浮游生物 小魚(yú) 生產(chǎn)者 初級(jí) 次級(jí) 消費(fèi)者 消費(fèi)者在講授以及板書(shū)過(guò)程中，提醒學(xué)生注意生產(chǎn)者、消費(fèi)者

7、和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不要搞混。引導(dǎo)學(xué)生觀察食物鏈之間彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另外讓學(xué)生觀察自己所繪制的圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長(zhǎng)及最短的食物鏈，由此來(lái)強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生練習(xí)，自己數(shù)食物鏈，掌握食物網(wǎng)各成員之間的相互關(guān)系及相互影響。教師提示：錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定的重要條件。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾能力越強(qiáng)。由圖形到文字，利用板書(shū)，由形象思維到抽象思維，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。增強(qiáng)他們的理解。主要是強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，掌握重點(diǎn)。為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物

8、質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)打好基礎(chǔ)。最重要的是讓學(xué)生有保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)。鞏固提升（2min）學(xué)生活動(dòng)：出謀劃策教師創(chuàng)設(shè)情境：該生態(tài)缸如果放在黑暗條件下，生態(tài)系統(tǒng)很快就會(huì)崩潰，請(qǐng)分析解釋。該生態(tài)缸與自然的湖泊生態(tài)系統(tǒng)相比較，抵抗能力很差，易崩潰，請(qǐng)分析原因，并提出改進(jìn)措施。學(xué)生討論、代表匯報(bào)結(jié)果：甲：情景1下，生態(tài)系統(tǒng)缺乏陽(yáng)光（非生物的物質(zhì)和能量），導(dǎo)致植物不能光合作用，而生產(chǎn)者又是生態(tài)系統(tǒng)的基石，所以很快就會(huì)崩潰。乙：情景2下，該生態(tài)缸的食物網(wǎng)太簡(jiǎn)單。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾能力越強(qiáng)。建議增加物種種類，豐富食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，使其抵抗外界干擾能力增強(qiáng)。 通過(guò)問(wèn)題情境的精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思

9、維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。讓實(shí)踐性問(wèn)題成為一座橋梁，連接學(xué)生課內(nèi)、課外生活，進(jìn)而向更廣闊的社會(huì)生活延伸，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。評(píng)價(jià)反饋（5min）布置任務(wù)1：讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的概念構(gòu)建成一個(gè)“概念圖”。布置任務(wù)2：1998年長(zhǎng)江流域發(fā)生特大洪水，上億人受災(zāi)，經(jīng)濟(jì)損失達(dá)1600億，究其原因是長(zhǎng)江流域的森林亂砍濫伐造成的。請(qǐng)從生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其作用的角度分析其原因。注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)后記：主要從課前制定的“一條主線，兩個(gè)注重”的落實(shí)情況，進(jìn)行反思如下：以“生態(tài)缸”為教學(xué)主線貫穿整節(jié)課，基本達(dá)到了“條理清晰、脈絡(luò)清楚”的效果。在教學(xué)時(shí)，

10、我首先以生態(tài)缸創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：如何以生態(tài)缸為例來(lái)分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？讓學(xué)生例舉出生態(tài)缸中的成分，并進(jìn)行分類，進(jìn)而引出“生態(tài)系統(tǒng)組成成分”的學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)習(xí)“食物鏈和食物網(wǎng)”時(shí)，我也讓學(xué)生具體分析生態(tài)缸中各生物間捕食與被捕食的關(guān)系之后，畫(huà)出生態(tài)缸中存在的食物鏈和食物網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“營(yíng)養(yǎng)級(jí)”的學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。 最后，在知識(shí)的鞏固和應(yīng)用環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“出謀劃策”的學(xué)生活動(dòng)，回歸到分析這個(gè)生態(tài)缸的不足之處，讓同學(xué)們?yōu)檫M(jìn)一步改進(jìn)生態(tài)缸提出建議，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課堂上，教學(xué)目標(biāo)明確，有條不紊地按照主線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也十分享受這種圍繞某個(gè)主題展開(kāi)的教學(xué)流程，參與度非常之高。在“注重學(xué)生概念形成”的學(xué)習(xí)中，我力圖讓學(xué)生在分析具體的生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)組成及其相互關(guān)系之后，讓學(xué)生嘗試對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)核心概念下一個(gè)定義。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以老師搭建的“腳手架”為引導(dǎo)，逐步建構(gòu)出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在“注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位”這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中有部分體現(xiàn)，但是做得還不夠充分。在整節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手”、“動(dòng)動(dòng)腦”、“試一試”、“判一判”、“出謀劃策”等學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上積極地參與，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位