有感而發(fā) 散而不亂——漫說有效作業(yè)“突破口”

1、有感而發(fā) 散而不亂漫說有效作業(yè)“突破口”如果你現(xiàn)在問別人：“你想生二胎嗎？”那絕絕大部分人會回答：“我要想想，等時機成熟再考慮生還是不生。”如果你問學生：“你想寫作業(yè)嗎？”那回答是肯定的：“不想！”繼續(xù)再問：“老師要檢查呢？”一個字的回答：“拖！”再盯著問：“老師要請家長呢？”頂多猶豫一會：“寫一點！”要不是老師要請家長，他連那一點也不寫；要不是他是學生，他可能真的要跟你急。好在有個前提：他是個學生。只要有學生的地方就有老師。只要老師有辦法讓學生寫一點，那老師只要用心，就更有辦法讓學生再多寫一點；那老師如果下工夫，我相信，學生寫作業(yè)的興趣會被激發(fā)起來，學生的做作業(yè)的效率也會提升！初中語文作業(yè)，

2、學校領導常常都是檢查課堂練習寫多少次，作文寫幾篇，以及相對應的教輔資料要跟上等等。好多學生是不太喜歡寫作業(yè)的，因為學習本身就是一件苦差事。那老師要是再懶點，常會出現(xiàn)以下情況：怕費事的老師一次布置多次練習，檢查前一次性閱完，批閱時間隨便寫，擠著眼打對號，所以就會出現(xiàn)，語文老師說著話批著作業(yè)，話說完了，抬手一看，連人家數(shù)學老師的作業(yè)也批完了；省事的老師批改作文更省事，抄寫、仿寫，怎么寫都行，一次完成幾篇，學生先來個互批，老師收上來以后寫個批閱時間，再寫點評語，諸如“閱”、“已閱”、“已看、”“已批閱”等等。如此師生惡性循環(huán)，最后，肯定學生不愿寫作業(yè)，老師收不上來作業(yè)。這就應了那句“老理”：語文學不

3、學都是考那么多！兩軍交戰(zhàn)，攻方要在守方的防線上選擇一個“突破口”， 把“突破口”選在對方最強，最嚴的一點上，那么碰了“釘子”不算,還會造成“殺士三分之一而城不拔”的可悲局面。而如果“突破口”是對方防線最薄弱、最松懈的一環(huán)，那克敵制勝就有很大的可能性。打仗如此，在語文教學中，把準作業(yè)“突破口”亦是如此！想激起學生作業(yè)的興趣，提升作業(yè)有效性，我們教師在教學時要敢于打破常規(guī)，善于用心，選擇一個有“利”的“鋒面”，然后加以引導，一定能夠收到意想不到的效果。語文作業(yè)，尤其是課堂作業(yè)，好多老師喜歡用統(tǒng)一的作業(yè)本。其實，好多孩子在無聊的時候，也會用自己的零花錢買漂亮本子，在上面畫個簡筆畫，豎著寫個情緒小詩，

4、抄個歌詞，那本子如果要是展示出來，絕對是一寶。所以老師在課堂作業(yè)本上何不下點功夫，其實僅僅用本子更隨意些，他喜歡用什么本子，就讓他用什么本子，只要他喜歡，那他就會愛護，他就會用心去裝扮它。作業(yè)本有了，作業(yè)的量，其實也能夠不一樣。我們老師比較傳統(tǒng)，比較形式化，詞語寫兩行，全班同學都一樣，不會的能夠寫，那會的再寫肯定不想寫，字潦草，更別提在作業(yè)本上練字了。世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生的素質也不一樣，量能夠不一樣，寫三遍能夠，寫一遍也行，只要檢查你會了，不寫都能夠。我想，寫作業(yè)是為了提升語文成績，學以致用，他不做作業(yè)都會了，可見孩子是下功夫了。那作業(yè)的形式其實也能夠變。語文作業(yè)，尤其是作文，

5、如果不逼著，兩個星期能完成一篇作文就了不得了。語文作文也完全能夠從作文本和作文形式上變化一下。我們沒必要用統(tǒng)一的作文本，他就用一張紙也能夠，我們老師能夠把學生寫的作文紙收上來，訂成一個作文集子，就像我們老師同課異構一樣，那學生的這個作文集該多豐富。老師批改起來也省事，沒必要回家做飯還要在車籃子里帶一大摞作文本。寫作文，沒必要讓學生寫的那么規(guī)規(guī)矩矩，能夠做個手抄報的形式，那學生寫起來也有勁呀，讓學生充分享受自我創(chuàng)造的樂趣豈不更好？從學生的喜好入手，以此為突破口，我想學生作業(yè)興趣就會被激起，有了興趣，效率就會提升，成績不由自主就會提升。人都是喜哄不喜慫的，要想讓學生作業(yè)心甘情愿，教師適當?shù)谋頁P和鼓

6、勵是對學生作業(yè)態(tài)度的積極肯定，能培養(yǎng)學生良好的作業(yè)動機，激發(fā)寫作業(yè)的上進心。我經常采用的方法有以下幾種。1、我喜歡用粗點的紅筆給學生批改作業(yè)，用美術鋼筆吸紅色筆水或者1.0的紅色水筆給學生作業(yè)上的好詞好句好段加上紅杠杠紅圈圈，或者在邊上打個大括號，寫個“好”、“妙”、“漂亮”、“新穎”、“欣賞”、“觀察力強”等等，或者打個感嘆號，甚至也可連著打三個感嘆號，這樣的批閱方法很有效，尤其在語文作文批改上很能起到積極作用，教師所花時間不多,而學生卻非常感興趣。一次在自習課上批作文，課間十分鐘是鄰班一學生跑到我班玩，她看到我批的作文說：“老師，你怎么改作文那么認真，我們老師都沒這么改過?！逼鋵嵗蠋煂懙脑u

7、語并不多，幾條紅杠子卻很顯眼，給學生的感覺就是老師看的認真。學生在拿到作業(yè)本時還比一比，看看誰的作業(yè)本上紅杠子多，那意思就是老師特偏向他唄。能起到這樣的效果，我相信，下一次作業(yè)，學生會寫的更好。2、每次作業(yè)千萬別忘了口頭表揚一部分學生。每次作業(yè)交上來以后，我都要選擇一部分實行表揚。有表揚全篇的，有表揚一美段的，有時表揚他的字又進步了，有時表揚他的個性思想，甚至，我會畫個簡筆蝴蝶送個學生，初中生了照樣高興的一跳一跳的。當眾受到表揚，花時不多，收效不小，有位學生臉朝后向后桌炫耀：“切，你也能吔，老師又表揚了我，老師上節(jié)課還表揚我了來！”我真的沒想到，九年級的學生了，竟然對老師的表揚依然那么認真，那我何不順口說他幾句好，只要能哄著你把作業(yè)寫好，磨點嘴皮子那是我當老師的特長。3、為使作業(yè)講評讓學生記憶猶新，為了激起學生寫作業(yè)的興趣，調高作業(yè)的有效性，我經常使用各種表揚方法。比如說，有字寫的特好的，我讓他抄下來自己的美段貼在班級墻報上；優(yōu)秀的一部分作業(yè)，我把它訂成冊用訂書針訂起來或者縫衣服的針縫起來掛在墻上，讓同學欣賞；我不能讓我的照相機閑置起來，我把學生的作業(yè)拍成照片發(fā)到qq上，或者在