資源整合展示

1、整合思路 1、我們備課組四位老師：潘瑞枝、陳敬蓮、 姜艷、胡春紅，承擔(dān)的任務(wù)是九上語(yǔ)文第 三單元。 2、我們集體研讀初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì) 及學(xué)科資源整合研究實(shí)施方案及學(xué)科資源整合研究實(shí)施方案，明確整，明確整 合要求及具體操作方法。合要求及具體操作方法。 3 3、集體研讀課標(biāo)、教材，把握單元教材重、集體研讀課標(biāo)、教材，把握單元教材重 難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教 學(xué)方法。學(xué)方法。 4 4、責(zé)任到人，分工合作。、責(zé)任到人，分工合作。 5 5、集思廣益，初步設(shè)計(jì)，二度實(shí)踐，反思、集思廣益，初步設(shè)計(jì)，二度實(shí)踐，反思 修改。修改。 教學(xué)設(shè)計(jì)

2、說(shuō)明 單元主題：少年時(shí)代 單元教材分析：本單元是本冊(cè)的第一個(gè)小說(shuō)單元，選編的 是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。少年時(shí)代是人生中難忘的詩(shī)章。 在成長(zhǎng)中，有和煦的陽(yáng)光，也有風(fēng)霜雨雪。學(xué)習(xí)和欣賞這 些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。故鄉(xiāng) 寫(xiě)于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真 正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別 是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧 困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。故鄉(xiāng)重在寫(xiě) 眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的 巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代社會(huì)的真實(shí)狀況，揭示了廣大 農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造

3、 新生活的強(qiáng)烈愿望。作品是相當(dāng)有深意的。這是本單元的 第一篇教讀課文，教讀本課重在教會(huì)學(xué)生抓住三要素欣賞 小說(shuō)，理解小說(shuō)的寫(xiě)作手法和深刻主題，掌握閱讀技巧， 為后面的自學(xué)做好鋪墊。 孤獨(dú)之旅節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)草房 子。課文展示了主人公杜小康在放鴨生活中， 戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤 獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題 目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。 在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情 感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮 進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 我的叔叔于勒主要寫(xiě)菲利普夫婦對(duì)親弟 弟的薄情寡義，但它是通過(guò)少年若瑟夫的視角來(lái) 表現(xiàn)這一

4、人間悲劇的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ?生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。莫泊桑的這篇小說(shuō)，行文波瀾 起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人 物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動(dòng)。小說(shuō)通過(guò)菲利 普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動(dòng) 地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民生活的剪 影。這是外國(guó)小說(shuō)名篇，教會(huì)學(xué)生抓住故事情節(jié)、 人物心理變化，理清小說(shuō)脈絡(luò)，理解人與人之間 赤裸裸的金錢關(guān)系。 心聲的主要情節(jié)是按時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校 要上公開(kāi)課，內(nèi)容是小說(shuō)萬(wàn)卡。非常喜歡這 篇小說(shuō)的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。 李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且 還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后公開(kāi)課 時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李

5、京京一個(gè)機(jī)會(huì)，他終于聲情 并茂地朗讀了萬(wàn)卡，借此發(fā)泄了心中積郁的 塊壘。小說(shuō)的另一個(gè)情節(jié)線索是李京京的家庭， 他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后 來(lái)回到父母身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常 成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很 容易和萬(wàn)卡中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他 極力要朗讀萬(wàn)卡的原因。所以這段次要的情 節(jié)線索是推動(dòng)主要情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。兩者存在邏 輯層次上的因果關(guān)系。這是一篇自讀課文，學(xué)生 結(jié)合前三課學(xué)到的閱讀方法及自身的生活體驗(yàn)自 學(xué)，提出問(wèn)題，討論交流。 單元教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)上述內(nèi)容及體裁，本 單元的達(dá)成目標(biāo)即可設(shè)定為：1、知識(shí)與能 力目標(biāo)了解小說(shuō)的體裁和特點(diǎn)，掌握 閱讀小說(shuō)

6、分析小說(shuō)的方法；積累重點(diǎn)字詞， 理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。 2、過(guò)程與方法通過(guò)不同形式的閱讀， 即教讀引路、自讀討論、創(chuàng)意表達(dá)、小結(jié) 反饋，理解作者寫(xiě)作意圖和作品的內(nèi)涵。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀在欣賞作品中，領(lǐng) 略人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)會(huì)珍愛(ài)生 活，珍惜親情、友情，理解奮斗的重要意 義。 單元教學(xué)重點(diǎn)：了解小說(shuō)的體裁和特點(diǎn)，掌握閱 讀小說(shuō)分析小說(shuō)的方法；積累重點(diǎn)字詞，理解環(huán) 境描寫(xiě)的作用。在欣賞作品中，領(lǐng)略人生的啟示 和藝術(shù)的享受。學(xué)會(huì)珍愛(ài)生活，珍惜親情、友情， 理解奮斗的重要意義。 單元教學(xué)難點(diǎn)：了解小說(shuō)的體裁和特點(diǎn)，掌握閱 讀小說(shuō)分析小說(shuō)的方法；要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和 創(chuàng)造力；學(xué)會(huì)揣摩人物的語(yǔ)言，

7、提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ) 言的能力。 單元教學(xué)方法：講讀法、自讀法、作品比較分析 法、小結(jié)歸納法、質(zhì)疑練習(xí)法。 單元課時(shí)分配：本單元共13課時(shí)。單元提示課1 節(jié)，故鄉(xiāng)教讀引路課3節(jié)，孤獨(dú)之旅自 讀討論練習(xí)課1節(jié)，我的叔叔于勒教讀引路 課2節(jié)，心聲自學(xué)討論課1節(jié)，綜合性學(xué)習(xí)青 春隨想創(chuàng)意表達(dá)課3節(jié)，質(zhì)疑檢測(cè)課2節(jié)。 單元提示課 1、單元教材簡(jiǎn)析 2、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 3、明確單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 4、單元學(xué)習(xí)方法介紹及可利用的資源 5、速讀單元課文圈畫(huà)疑難問(wèn)題，掌握重點(diǎn) 字詞 教讀引路課故鄉(xiāng) 教學(xué)目標(biāo) 1 、知識(shí)與能力：熟讀全文，積累字詞。理清小 說(shuō)的三要素，通過(guò)小說(shuō)人物的分析探討主題。把 握小說(shuō)中議論的作用。

8、 2過(guò)程與方法：找出文中眼前的“故鄉(xiāng)”和兒 時(shí)的“故鄉(xiāng)”描寫(xiě)片段，朗讀體會(huì)作者內(nèi)心的真 誠(chéng)呼喚。找出中年閏土和少年閏土的描寫(xiě)片段， 理解閏土變化的生活根源。把握文章對(duì)比的寫(xiě)法， 理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的作用。 3情感態(tài)度價(jià)值觀：理解作者改造舊社會(huì)、創(chuàng) 造新生活的強(qiáng)烈愿望；學(xué)會(huì)珍惜童真童趣，珍惜 今天的美好生活。 重點(diǎn)： （1）景物描寫(xiě)的作用 （2）把握文章對(duì)比的寫(xiě)法。 （3）通過(guò)人物的分析探討主題。 難點(diǎn)： （1）理解小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。 （2）把握小說(shuō)中議論的作用。 教學(xué)過(guò)程 一、激趣生疑、創(chuàng)設(shè)情境 故鄉(xiāng)是一幅畫(huà)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地掛在天邊；故鄉(xiāng)是一首歌， 時(shí)時(shí)縈繞在耳畔；故鄉(xiāng)是一杯酒，濃醉在游子心

9、頭。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子一想到故鄉(xiāng)，總會(huì)有萬(wàn)千愁 緒涌上心頭，崔顥有詩(shī)句“日暮相關(guān)何處是？煙 波江上使人愁?！蓖鯙承履曛H想到”鄉(xiāng)書(shū)何處 達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！比账家瓜氲墓枢l(xiāng)出現(xiàn)在眼前， 滿眼蕭索，你會(huì)作何感想？今天我們一起去看看 魯迅筆下的故鄉(xiāng)是怎樣的場(chǎng)景，留下了怎樣的時(shí) 代烙印，作者借此抒發(fā)了怎樣的愿望？ 二、整體感知、自主探究 速讀全文，給課文分段并歸納段意。 回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng) 三、合作互動(dòng)、分享交流 四、實(shí)踐體驗(yàn)、當(dāng)堂內(nèi)化 五、遷移拓展、提升素質(zhì) 自讀討論課孤獨(dú)之旅 教讀引路課我的叔叔于勒 自讀討論課心聲 創(chuàng)意表達(dá)課青春隨想 單元小結(jié)反饋課 教學(xué)反思 學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，教學(xué)相長(zhǎng)，我們研 讀課標(biāo)、內(nèi)化教材，結(jié)合生活資源、校本 資源做好教學(xué)設(shè)計(jì)