再別康橋教案推薦

1、再別康橋教案推薦教學目的：知識與能力 通過誦讀，了解詩中的意象過程與方法 通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”情感態(tài)度與價值觀 感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學生的審美情趣教學重點：從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。教學難點：從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。教學方法：以誦讀為主，教師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩之美。教學準備：配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進入意境教學安排：一課時教學過程：一、導入新課迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷

2、感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)二、介紹作者及寫作背景1、閱讀注釋 回答問題：由康橋你想到了什么?解釋：康橋=劍橋想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首再別康橋是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京

3、去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。三、指導朗讀1、 學生自由朗讀(2分鐘)2、 指名朗讀3、 欣賞配樂詩朗誦4、 體會、找差距感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)全詩的_在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。句式：四行一節(jié)(整齊)節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻語氣：舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)5、學生默讀、體會感情(2分鐘)6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析鑒賞引導學生感受意象美1、問：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象?(美麗)可以說是風光如畫

4、。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首再別康橋是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風光如畫)2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。問：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。五、比較閱讀與白居易的南

5、浦別和李白的送杜少府之任蜀州比較本詩的藝術(shù)特色。特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”!獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。六、學生討論作鑒賞小結(jié)這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?七、再次朗讀找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。八、遷移拓展。分析徐志摩生活一詩，找出詩中的意象。生 活陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道：一度陷入，你只可向前，手捫索著冷壁的粘潮，在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，頭頂不見一線的天光這魂魄，在恐怖的壓迫下，除了消滅更有什么愿望? 寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日新月月刊第2卷和3號，后收入詩集猛虎集