化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1、化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神戶縣玉蟬初中 陳輝21世紀是創(chuàng)新知識的世紀。教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。建立創(chuàng)新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段。因此中學教學、素質教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學化學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設一定條件和氛圍。引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質和規(guī)律，這就是中學化學教學中的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新精神

2、的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)創(chuàng)造力強的學生，創(chuàng)造力強并不僅僅在于知識的多寡和能力的強弱，還在于學生的思想品質和個性特征。比如，追求新知，熱愛科學，忘我獻身，自主自律，敢想敢做，實事求是，堅韌頑強，棄而不舍等等，教師的任務就是使每個學生的創(chuàng)造潛力變?yōu)楝F(xiàn)實，并不斷提高，成為學有特色的富有創(chuàng)造力的人才。一、指導觀察方法，引發(fā)創(chuàng)新活力觀察是創(chuàng)造的眼睛，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力是思維的源泉，創(chuàng)新的基礎。在實驗教學中，首先重視培養(yǎng)學生愛觀察的習慣。課內實驗中，要使學生觀察的注意力始終處在有意無意的狀態(tài)中。在學生眼里化學教師好象一個魔術師，化學實驗好象是在變魔術。實驗中那五顏六色的變化。爆鳴的聲響，奇異的氣味，以及耐人尋味

3、的變化規(guī)律，無不引起學生的興趣，激起他們愛觀察，善于探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現(xiàn)象，在觀察思考中發(fā)現(xiàn)獲取新的化學知識。例如切咸菜的刀和切鮮菜的刀時間長了可觀察到切過咸菜的刀比切過鮮菜的刀易生銹，從而獲取電化學腐蝕比化學腐蝕更快，危害性更大。其次教給學生正確的觀察方法(1)觀察要全面。只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時既要觀察到教師把細鐵絲饒成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙和留少量水以及明顯的燃燒現(xiàn)象。(2)觀察要細致，要抓住主要現(xiàn)象，又不放過次要現(xiàn)象，例如：生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，既要觀察到主要現(xiàn)象鐵銹消失、溶液變黃，又

4、能觀察到次要現(xiàn)象有氣泡產(chǎn)生。(3)觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習Mg、Zn、Fe金屬活動性順序時，可先設疑問在實驗室制氫氣，我們常用那種金屬跟稀硫酸反應。學生會異口同聲回答：鋅，這時可進一步設疑，為什么不用鎂、鐵呢?帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應。通過反映劇烈程度的差異對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并能了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 明確“主體”作用，激勵創(chuàng)新精神，教學要民主。教師必須在創(chuàng)新教學活動，充分發(fā)揮主導作用，要啟發(fā)調動學生積極性，讓學生接受，掌握教師傳授的知識，技能，

5、并不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生為主體，即讓學生成為知識的探索者。讓“主導”與“主體”，“教”“學”有機地統(tǒng)一于化學教學的全過程，相輔相成，互為因果，充分發(fā)揮出學生的主動性，積極性創(chuàng)造性。1. 激發(fā)認識興趣，開拓知識領贊可夫認為“興趣是開發(fā)智力的催化劑?！睂嵺`證明學生對學習沒有濃厚興趣就會厭學。興趣不到“著迷”的程度，就不會出現(xiàn)靈感，更別談思維的創(chuàng)造性。所以在化學教學過程中，教師應該注意去激發(fā)學生心靈深處的，強烈的探索欲望。其次為了激發(fā)學生的認知興趣，教師必須努力從事發(fā)現(xiàn)，研究，探索，使之成為自己的興趣中心，從而更有效地去激發(fā)學生的認知興趣，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)敞開了大門。2. 注意給予學生創(chuàng)造機會

6、。教學論認為“任何教學內容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來”，“學習的發(fā)生，起源于情境變化的刺激，或叫做問題?！苯虒W中應盡量創(chuàng)設困惑（問題）情境，從知識要求上進，既要看老師傳授給學生的是否是信息量大的“母知識”，更要看這些母知識是否能否成為學生的“動力資源”，而能點燃動力資源的火種（疑點或問題）才是有創(chuàng)造性，做到這一點很重要，關鍵是老師要精于設計，巧于結合，把學生的創(chuàng)造能量釋放出來。這樣的做法，形式上是教法，實質上是給予學生良好的創(chuàng)造機會。教師平時就應注意把這些“火種”激發(fā)為“興奮點”，每遇刺激情況，心理準備充分，思維活躍，創(chuàng)造就會孕育于其中。三、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新教學活動是師生共同的雙邊活動

7、，常言到，教學相長，教學過程中師生主客體角色的不斷互換，學生能充分地自我表現(xiàn)，自主地發(fā)展，有利于人的“潛力”的開發(fā)，有利于開拓型人才的培養(yǎng)。1求同求異思維的綜合引導學生多角度，多層次的觀察，認識事物，進行多元思維，即多向思維，發(fā)散思維，讓學生見仁見智，有利于學生思維結構的獨特性，流暢性，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。求同思維即一法多同，可以引導學生的思維方向集中于同一方面，選擇有助于學生提高解題的方法，克服解題時的盲目性。透過不同現(xiàn)象，抓住其本質，達到對某一問題基本解法的掌握，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維中洞察的敏銳性和統(tǒng)攝性。求異思想的最大特征，是能夠打破習慣思維的定勢，想人所未想，發(fā)人所未發(fā)

8、，解題過程能給人一目了然之感，變一通為百通，訓練學生的創(chuàng)造性思維中的邏輯性和深刻性。2 邏輯感悟思維的綜合感悟思維，又叫尋感思維。它在大腦中淺意識運行。調動和處理人在實踐活動中接受到而來意識到的某些信息或意象，一旦遇到適當?shù)臈l件，它使通過“聯(lián)絡腦”向大腦右半球“通報”，“躍進”。猛然涌現(xiàn)意識，具有敏捷性，突發(fā)性，產(chǎn)生意想不到的靈驗，我們過去的教育教學，比較重視左腦的抽象性思維，而忽視右腦形象思維的發(fā)展，所以我們必須在化學教學中加強形象性思維，開發(fā)右半腦，只有在大腦兩半和諧，平衡發(fā)展的情況下，才能全面提高學生的創(chuàng)造能力。四、鼓勵創(chuàng)新實驗，實現(xiàn)創(chuàng)新價值創(chuàng)新是道前人所未道，想前人所未想，補別人之不足

9、。實驗創(chuàng)新既包括根據(jù)一定的目的和任務。從零開始，通過探究確定實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，也包括對原有的實驗從新的角度給予新的思考、審視。找出缺陷和不足給予修正和揚棄。根據(jù)化學實驗的特點，為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，筆者認為可引導學生進行以下方面的實驗創(chuàng)新。(1)實驗原理創(chuàng)新。如：在制取O2的實驗時，教師可要求學生盡可能用挑剔和判斷的眼光去發(fā)現(xiàn)教材中KCIO3和MnO2制取所存在的缺陷，如裝置復雜，反應條件要求較高(需加熱)并伴有副反應使制取的O2不純。然后讓學生根據(jù)實驗原理。設計更為合理的實驗方案。通過比較發(fā)現(xiàn)用H2O2分解制O2，不但產(chǎn)物純度高，且安全、簡便、快速。(2)實驗操作創(chuàng)新。

10、如CO還原CuO的實驗，教材中的裝置復雜，演示費時，且常有有毒氣體放出。為此，教師可鼓勵學生進行如下更換：取一個150毫升的錐型瓶，配好膠塞，塞子上插好一段銅線。下端繞成螺旋狀，用該錐形瓶收集一瓶CO氣體，并用一膠塞塞緊備用，將螺旋銅線加熱，紫紅色的Cu變?yōu)榧t色。問為什么?因剛生成的CuO活性較大，立即插入錐形瓶中，馬上看到黑色CuO又變成紫紅色Cu，追問為什么?再往瓶中倒人一些石灰水，立即看到渾濁現(xiàn)象。(3)實驗方案創(chuàng)新。對教材中沒有的實驗。鼓勵學生勇于開拓創(chuàng)新，在遵循科學、安全、可行的原則下，讓學生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索合理的方法，設計各種可行的方案。如：設計區(qū)分食鹽水和溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可根據(jù)AgNO3試劑對溶液的特殊反應現(xiàn)象來區(qū)分，還可