主題班會之班會的創(chuàng)新形式及其意義

1、班會的創(chuàng)新形式及其意義摘要:班會的形式并非是單一的或者完全按照某種規(guī)則和特定程序去開展。隨著時代的發(fā)展和學生特點的變化 ,班會的形式應該不斷創(chuàng)新。我們所提出的班會形式的創(chuàng)新是一個多元化的 “提出問題、分析問題、解決問題 ”的過程。關鍵詞 :班會;形式;意義;要求班會是學校教育活動的重要組成部分 ,是在輔導員的指導下以班級為單位組織的學生會議或?qū)W生活動 ,是輔導員對學生、班級進行管理、指導和教育的重要途徑 ,也是學生民主生活的一種重要形式。一般來講 ,班會都是以確定主題的方式來召開的 ,也就是確定具體討論話題的主題班會。比如 ,通過班會來強調(diào)學校某一項制度、學習某一個文件精神、號召某一項活動的開

2、展 ,還有大學生的心理健康、文明禮貌、團日活動、考研考證、職業(yè)規(guī)劃 ,甚至大學生的感情生活 ,都可以成為輔導員組織班會的主題和素材。隨著時代的發(fā)展 ,班會的內(nèi)容和形式都有了很大變化。什幺樣的班會能夠更符合學生的需要并能切實促進學生的成長呢 ?高校輔導員該怎樣組織班會來解決大學生在成長中面對的一系列問題呢 ?一、高校班會開展的創(chuàng)新形式班會通常有班級例會和主題班會兩種形式。班級例會是班級定期舉行的對學生開展常規(guī)教育的班會形式 ,主題班會是圍繞一個主題對學生進行教育的活動形式。但是 ,班會的形式并非是單一的或者完全按照某種規(guī)則和特定程序去開展。隨著時代的發(fā)展和學生特點的變化,班會形式應該不斷創(chuàng)新。我

3、們所提出的班會形式的創(chuàng)新應該是一個多元化的 “提出問題、分析問題、解決問題 ”的過程。所有主題的設立在班會開展之前是未知的 ,參與班會的每個學生都可以對非專業(yè)領域以外的任何問題進行發(fā)問 ,除了學習和生活上的一些常規(guī)性問題,還可以包括心理方面的某種特殊形態(tài) ,對人生、人性的某種哲學思考等。發(fā)問的方式可以是直接的語言表述 ,也可以是不記名的書面報告。輔導員對內(nèi)容上符合國家教育方針、符合學校自身環(huán)境的問題進行系統(tǒng)的整理 ,篩選出 23 個最具有代表性、普遍性、可解決性的問題指定學生或者由學生代表進行現(xiàn)場解答和評論 ,經(jīng)過互動、討論 ,最后由組織者進行現(xiàn)場總結(jié)。會后 ,輔導員對篩選后的所有問題逐個進行

4、分析和總結(jié) ,對于特殊的、比較敏感的、關系到學生個體健康和發(fā)展的問題 ,通過特殊方式與學生進行單獨約談 ,了解情況 ,對癥下藥。輔導員應該有效利用身邊的各種資源 ,最終對篩選后的問題逐個進行科學、規(guī)范、系統(tǒng)的解答 ,同時對重點、熱點問題進行深化和強調(diào) ,經(jīng)過加工和整理 ,形成書面文字并匯編成冊發(fā)給學生。二、班會創(chuàng)新形式的意義1.創(chuàng)新形式班會的開展具有階梯性、計劃性、銜接性的教育功能當代大學生所面對的諸多問題不僅具有共通性 ,還具有多元性、層次性和學生個體的特殊性。在大學的成長過程中 ,學生本身就在對一些問題進行體驗和學習 ,不同時期的學生對自我的發(fā)問和輔導員應給予指導的層次是不同的。例如 :在

5、每一學年或者每一學期都要召開此類形式的班會 ,由此來體現(xiàn)班會在學生成長中階梯性和銜接性的教育功能,學生對共通的、普遍的、相近的問題就會具有更加系統(tǒng)和成熟的思考 ,對自身的問題也會具有更加深刻和理性的認識 ,這對學生的成長和發(fā)展有著可持續(xù)性的指導作用。2.創(chuàng)新形式班會的開展能夠樹立學生的主體意識 ,發(fā)揮學生的主體作用在傳統(tǒng)教育背景下成長的學生 ,多數(shù)都一直處在一種被說教的環(huán)境當中,而這種環(huán)境的持久性和局限性作為學生自身是難以超越的。改變和規(guī)范班會的形式 ,讓學生發(fā)問 ,以此來提高學生的自主性和積極性,是為了避免單一的說教 ,也是為了避免傳統(tǒng)師生關系的負面效應。以學生主動提出問題和不記名提出問題的

6、方式引入班會的主題 ,無形中強調(diào)了參與、交流、互動、體驗、反思等要素 ,把國家、社會、學校、家長對學生的期望和要求變成學生的內(nèi)在需要 ,這將促進大學生心理健康和成熟 ,發(fā)揮學生的反思總結(jié)能力、辨別判斷能力 ,增強學生的自我管理和自我教育能力 ,使高校的思想政治教育真正融入學生內(nèi)心,觸及學生靈魂。3.創(chuàng)新形式班會的開展是學生從理論走向?qū)嵺`的橋梁 ,具有理論和實踐的雙重指導性絕大多數(shù)學生都未真正脫離校園 ,缺少體驗和實踐的機會 ,因此他們對社會的理解和自我獨立的意識都要淡薄得多。輔導員可以借用班會的開展 ,充分利用自己各方面的體驗并結(jié)合其他人比較典型的經(jīng)驗有針對性地為學生解答問題。由此 ,教條化、

7、形式化的因素會減少 ,問題的解答會更加具有說服力 ,更加符合當代大學生的心理習慣 ,同時也能夠有效地解決學生的社會傾向、社會定向問題。創(chuàng)新形式班會的開展為學生提供了一個相對純粹的辨析、反思、認識問題的環(huán)境 ,能夠加深學生內(nèi)心的體驗和感受 ,豐富學生在實踐活動中的理論知識 ,為學生參與實踐和將來更好地融入社會打下良好的心理基礎和理論基礎。4.班會的創(chuàng)新形式能夠更加體現(xiàn)班會作為 “溝通師生思想感情和對學生進行思想政治教育 ”這一載體的價值由于學生性格、成長歷程、價值觀念的客觀差異性 ,同樣的問題 ,對他們來說答案也是多樣的 ,在不同的成長階段中 ,答案也是有差異的。這種差異的融合和統(tǒng)一需要在交流中

8、產(chǎn)生碰撞與共鳴 ,從而能夠讓輔導員真正地走近學生 ,成為學生的良師益友。班會開展的創(chuàng)新形式不同于傳統(tǒng)主題班會的集體輔導形式 ,可以為師生提供更加寬泛的交流平臺,這不僅直接帶動了學生管理的工作績效 ,而且能夠從精神層面豐富高校輔導員的職業(yè)內(nèi)涵。5.班會創(chuàng)新形式的開展是輔導員自身學習和不斷提高的有效載體輔導員為學生逐一解決問題的過程絕不僅是單一的付出 ,而是師生共同成長、共同進步的過程 ,是師生之間 “雙邊雙向、協(xié)同互助 ”的過程。輔導員在整理和解答問題的同時 ,不僅可以使自己完善、儲備一定的理論知識 ,也能夠進一步加強自我對問題理解的深刻性。雖然很多時候輔導員對問題的解答不能夠讓所有的學生都滿意

9、 ,但這并不會影響班會開展的意義。作家史鐵生曾說 , “有終極之問而無終極答案”。答案不在發(fā)問的終點 ,而在發(fā)問的過程之中 ,問就是答 ,提問題本身就是一種學習和收獲。創(chuàng)新形式班會的開展 ,能夠呼應并促進輔導員職業(yè)化的發(fā)展方向 ,對輔導員職業(yè)素養(yǎng)和文學修養(yǎng)有著不可估量的拓展和提高。三、創(chuàng)新形式班會的開展對輔導員的要求班會合理有序地組織 ,引導學生發(fā)問的主動性、積極性 ,體現(xiàn)學生的主體價值 ,最終能夠科學合理、因地制宜地為學生解決實際問題 ,增進師生學習和交流的互動 ,高質(zhì)量地實現(xiàn)德育工作的意義和價值。當然,組織好一次班會 ,對輔導員的綜合能力是有很高要求的。首先,輔導員對班會的指導性要能夠更好

10、地實現(xiàn)高校主題班會的教育功能和管理功能。掌握社會主義的道德規(guī)范、思想價值體系和政治要求以及高校自身所具備的獨特的學生管理制度 ,是輔導員有效開展創(chuàng)新形式班會的先決條件。其次,傳統(tǒng)形式的工作模式 ,上傳下達式的管理形式 ,缺乏理論依據(jù)的教育方法 ,對德育思想觀念的發(fā)展現(xiàn)狀和學生自身的成長需求來說是滯后的。當代大學生更加活躍、更加成熟 ,尤其熱衷于對人性的反思、對社會制度的質(zhì)疑,以及對生活中的一些邊緣問題的尋究 ,這對輔導員開好班會都是具有挑戰(zhàn)性的。這些特殊性問題常常更具有反映人性內(nèi)心的代表性和普遍性 ,而很多問題的提出同樣也是組織者本人所要面對和解決的問題。所以 ,開展高質(zhì)量的班會 ,需要組織者不斷地探索、創(chuàng)新 ,與時俱進,以人為本 ,不斷拓展自己的教育理念、豐富自己的知識內(nèi)涵?？傊?輔導員開展具有創(chuàng)新形式的主題班會是對自我學習和工作開展的挑戰(zhàn) ,在整理學生問題的過程中并非所有的問題都有現(xiàn)成的規(guī)律可循,都有現(xiàn)成的經(jīng)驗可用。輔導員要做好讓學生受益的解答 ,開展好讓學生滿意的班