如何做好師幼互動(dòng)

1、如何做好師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動(dòng)不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和影響的。師幼互動(dòng)包括師幼間的一切相互作用。師幼互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。其形式也可以是多種多樣的，如與個(gè)別幼兒、小組幼

2、兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導(dǎo)教學(xué)、對幼兒表揚(yáng)鼓勵(lì)、要求示范等。內(nèi)容也可能豐富多樣，如對幼兒知識的傳授、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等。因此，師幼互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。除此之外，為了更好地把握師幼互動(dòng)及其本質(zhì)，需要明確其與師幼關(guān)系的關(guān)系。一般習(xí)慣上將師幼互動(dòng)當(dāng)做動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過程，而將師幼關(guān)系理解為師幼互動(dòng)的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)。這實(shí)際上是狹義的師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系。廣義的師幼關(guān)系是指在教育師幼互動(dòng)的好處，那么如何能更好做到師幼互動(dòng)呢？（一）創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)心理環(huán)境心理環(huán)境作為一種潛意識的教育因素，對幼兒影響

3、可以說十分的重要。古人云：“親其師而信其道”，因而，讓他們在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與其溝通，蹲下來，和他做朋友，讓孩子愿意把心里的東西老師，當(dāng)然教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。幼兒在情感上是比較脆弱的，對成人的依賴思想十分的嚴(yán)重，教師的評價(jià)是他們自我意識形成的重要依據(jù)。受到長期師幼互動(dòng)模式的影響，幼兒發(fā)起的互動(dòng)主要表現(xiàn)為請示或征詢許可、展示活動(dòng)結(jié)果、告狀等等，而很少有發(fā)表個(gè)人見解或與教師共同游戲，更是缺少主動(dòng)提問或替老師做事的機(jī)會(huì)，而且年齡越小，這種特征越明顯。教師有時(shí)雖意識到了要給幼兒營造一個(gè)寬松和諧的外部氛圍，運(yùn)用正面的方法引導(dǎo)兒童

4、的行為、鼓勵(lì)兒童嘗試新的事物等，但卻又因種種原因而聽之任之，缺乏參與和指導(dǎo)，教育不能取得良好的效果。我們班上有位可愛的小女孩每次吃飯都不好好吃，給她盛下米湯她沒喝兩口就倒了，給她盛的菜沒吃兩口就倒了，剛開始我們老師很生氣，都在批評孩子浪費(fèi)糧食，不好好吃飯，孩子還挺委屈的，后來一天跟她媽媽說起孩子不好好吃飯時(shí)，媽媽告訴我她女兒有個(gè)大早上起來喜歡喝牛奶的習(xí)慣，每天早上都必須喝了牛奶才上幼兒園，到幼兒園吃飯她自然不會(huì)餓了，我了解后就私下跟這個(gè)孩子交流，她說她就是想和小朋友在一起吃，想過來盛飯有機(jī)會(huì)和老師親近。如此單純的想法聽了讓我感動(dòng)，我沒有細(xì)心觀察孩子的內(nèi)心世界，剛開始還批評她，讓她害怕不敢說話，

5、由于我的不仔細(xì)觀察才會(huì)給孩子造成緊張的心理環(huán)境，對孩子的心理傷害也太大了。（二）給予幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)。在幼兒園教育中，言語的交流是師幼互動(dòng)的主要途徑。幼兒入園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動(dòng)的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，孩子們無時(shí)無刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)，由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，教師一般以言語交流為主，適時(shí)輔以非言語交流，會(huì)起到較好的互動(dòng)效果。然而，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師和幼兒所營造的言語場面往往是傾斜的、不對稱的，教師在不斷地教學(xué)中表示自己的思想，自己的言語，而孩子在教師的言語前卻緘默了，失語了，也就是說，教師的某些言語限定的孩子的發(fā)展。

6、因此教師在對幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。要打破教師言語的“霸權(quán)”，構(gòu)建平等的師幼關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽幼兒。教師要以平等、尊重以及溫和的語氣和孩子對話，使他們敢想、敢說、敢探索，保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展。另外，教師也可運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。幼兒園一日生活中，體態(tài)語的合理運(yùn)用在師幼互動(dòng)過程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師一個(gè)贊揚(yáng)的手勢、一個(gè)信任的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)溫柔的撫摸都能向孩子傳遞情感，如當(dāng)幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師贊許的目光、鼓

7、勵(lì)的微笑、肯定的口吻等積極性評價(jià)都會(huì)使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去；而面對幼兒破壞紀(jì)律或不禮貌的行為時(shí)，教師目光中流露出某些嚴(yán)厲的神情，就能使犯了過錯(cuò)的幼兒感到慚愧，使其改正。班上一些調(diào)皮搗蛋的小男孩總是被老師排斥的對象，我想這樣的孩子也不想變成這樣，作為老師首先必須尊重孩子，當(dāng)他們調(diào)皮時(shí)，應(yīng)冷靜下來，態(tài)度要友善，有時(shí)可以用一個(gè)眼神來提醒他們已引起它們注意。對于膽小內(nèi)向的幼兒，老師更應(yīng)該給他們提供平臺，讓他們也可以有發(fā)言的機(jī)會(huì)。盡量用言語表達(dá)自己對幼兒的支持。例如說：“我很喜歡聽你的描述，相信小朋友也會(huì)喜歡”，你這次說得比上次進(jìn)步多了，“你這次說得很清楚”等等。（三

8、）調(diào)整角色，換位思考，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。綱要在“組織與實(shí)施”中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”隨著綱要的貫徹落實(shí)，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實(shí)踐中逐步得以落實(shí)，基本形成了良好的師幼關(guān)系，而且教師們已開始有意識地通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。教師也不段在實(shí)踐中懂得可教師不再是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、幼兒發(fā)展的支持者。這是一種新型的師生關(guān)系，是老師卻不象老師，因?yàn)樯倭死蠋煹募茏印＿@種關(guān)系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像媽媽，能給予孩子更多的關(guān)愛和照顧。教師要淡化自己的權(quán)威，真正站在孩子