《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 2理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。 3感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。 一、談話導(dǎo)入： 1、一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！蓖瑢W(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？ 你怎樣理解生命，你就會(huì)

2、有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟生命，生命。 二、新授： 1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇生命生命，和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反復(fù)兩次。）是??！作者為什么要用兩個(gè)“生命” 作題目呢？請(qǐng)同學(xué)們捧起書，齊讀課文第一句。 3、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？” 作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目？讓我們帶著問題走進(jìn)課文去感悟去思考。 4、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想

3、，課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例，每個(gè)事例主要講了什么內(nèi)容。 （1）、第二段主要講了什么？ 師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么。 （2）、第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長(zhǎng)）師：邊板書邊總結(jié)：作者是從“生長(zhǎng)的瓜苗”身上知道了生命是什么。 （3）、第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩(wěn)而律動(dòng)的心跳）師：邊板書邊總結(jié)：“律動(dòng)的心跳” 作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。 5、作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）6、生命無處不在，就讓我們一起走進(jìn)生活

4、，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手.圖。） 師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在?！蹦隳?？ 7、揭示并過渡：一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個(gè)問號(hào)）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：出示：我感到一股鮮明！也被頑強(qiáng)的種子折服：暗示讀： 8、請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號(hào)。 9、讀后交流：你讀懂了什么？ （1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。 （2我讀懂了“我可以好好使用自

5、己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。 （3）我讀懂了“我要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)”。 ? 10、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。 齊讀，這句話講了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋） a 給“糟蹋”換種說法（浪費(fèi)、不珍惜） b 怎樣叫“白白地糟?！?？（揭示理解方法：聯(lián)系生活一講就明白了） c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關(guān)句子） 11、這句話告訴我們，任何人對(duì)待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（），也可以（）。那作者究

6、竟會(huì)作出怎樣的選擇呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三句。 d 對(duì)自己負(fù)責(zé)是指什么?（好好使用生命） 比較句子：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀） 12、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。（介紹杏林子其人） 杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“.最具影響力的作家”。

7、她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為.100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。 師：杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛） 讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。 把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。 13、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道齊讀最后一自然段。 有不理解的地方嗎？ （1）、理解：“生命短暫”、“無限的價(jià)值”、“活得光彩有力”。 “有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這

8、個(gè)問題？（對(duì)比：沒有人可以長(zhǎng)生不老，人的壽命再長(zhǎng)，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。） “無限的價(jià)值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值？來舉例說一說。 課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 師：是啊，雖然生命短暫，但是，（）卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力） 14、小結(jié)：是啊，同學(xué)們，只要我們每個(gè)人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實(shí)、也給他人帶去方便、為.作出貢獻(xiàn)，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，我們都將活得光彩有力。 小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生

9、活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)含義深刻的句子，明白了嗎？ 15、這段話寫得多好啊，你覺得應(yīng)該怎樣讀好它呢？請(qǐng)大家一邊練習(xí)，一邊揣摩。三、感悟升華 16、學(xué)到這里，我想同學(xué)們對(duì)生命一定有了許多的感悟。此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？ 17、同學(xué)們，你們課前提出的第二個(gè)問題：作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個(gè)問號(hào)） 齊讀題目： 是啊，同學(xué)們，讀了課文，我們深深地體會(huì)到： 生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題生命生命； 生命是短暫的，要珍惜生命，讀生命 生命； 生命

10、可以創(chuàng)造無限價(jià)值，要好好使用生命，讀生命生命； 課文留給我們對(duì)生命無盡的思考（板書：?）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀生命生命 18、最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑?shī)歌中結(jié)束今天這節(jié)課： （配樂：師生朗誦）熱愛生命 我望著藍(lán)天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。 我望著大地，有生命，那里便有希望。 萬物都充滿生機(jī)。 親愛的朋友們， 小鳥在藍(lán)天上飛翔， 讓我們抖開騰飛的雙翼， 蜜蜂在花叢中采蜜。 擁抱美好生活， 生活是這樣的多彩， 充實(shí)人生意義！ 生命是如此美麗。 人生的分分秒秒， 我們都應(yīng)該心存感激！ 板書： 生命 生命? 求生的飛蛾 生長(zhǎng)的瓜苗珍惜生命，活得光彩有力！ 律動(dòng)的心跳 教學(xué)反思：

11、 生命生命這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。 文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事感受的段式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，找感受的句子對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該不成問題

12、。接下去重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問題。而且三件事例中的三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。于是在感悟第一、二個(gè)事例中的句子時(shí)，通過讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語，通過一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從“飛蛾求生”中鼓勵(lì)自己要活下去；”從“瓜苗破土”激勵(lì)自己要堅(jiān)強(qiáng)。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的厚重意義。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生在這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲中，認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴自己、同桌和老師這就是我的生命，單單屬于我的。在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示我可以好

13、好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對(duì)杏林子的介紹中你又知道了杏林子是怎樣好好使用生命的？聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 最后拓展提升時(shí)，在深情的音樂聲中，通過對(duì)詩(shī)歌的朗誦，讓學(xué)生對(duì)生命的感悟有進(jìn)一步的升華。篇二：19、生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生

14、通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。 每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見大的寫作手法。 、討論法： 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解。 “讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的

15、重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。 、自主探究、合作交流： 學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。 反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞；查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。 教師： 查閱作者、作品的相關(guān)資料；多媒體課件。 （出示“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢?/p>

16、五色斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！保┩瑢W(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語段讀給大家聽聽？ 2、學(xué)生交流，老師引導(dǎo)共同欣賞。 3、理解題目，介紹作者。 你怎樣理解生命，你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心受到極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜熱愛生命。下面，就讓我們一起來讀讀她對(duì)生命的思考和感悟 生命 生命。 你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會(huì)讀嗎？齊讀題目 2、介紹作者。 二、 學(xué)習(xí)生字詞 1、自由讀全文，讀準(zhǔn)生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。 2、檢查生字掌握情況。 （1）字音。 短暫讀zn不讀zhn （2）字

17、形。 形近字比較：擾-攏 屈-倔診-珍限-狠 撼-憾 （3）詞。 騷擾 震撼 糟蹋 屈服 茁壯 欲望 無限 短暫 聽診器 開火車讀，齊讀，適時(shí)糾正字音 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時(shí)也為概括自然段意做 準(zhǔn)備，因?yàn)檫@些詞語都是每自然段的關(guān)鍵詞。 三、整體感知課文 1、配樂讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？ 2、集體交流，板書三個(gè)事例。 3、文章前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值） 4、請(qǐng)同學(xué)們看著板書概括這篇課文的主要內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：在

18、讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。 四、課堂小結(jié) 生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。出示我常常想，生命是什么呢？ 那么，杏林子是怎樣對(duì)待自己的生命呢？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問號(hào)，下節(jié)課在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 19 生命 生命 在作者眼中，生命是 ；生命是 ；生命是 （

19、求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳） 2、齊讀句子。 二、深入學(xué)問，感悟生命。 1、學(xué)習(xí)第二段：飛蛾求生 過渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。 要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì)。學(xué)生交流 （1） 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關(guān)的句子。（飛蛾那種求生的欲望?我忍不住放了它。） （2） 你從哪些語句體會(huì)出它有一種求生的欲望？（課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！） （3） 抽生讀句子，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。 （4） 那么它的哪些動(dòng)作能讓我

20、們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動(dòng)） （5） 生通過朗讀把這種欲望表達(dá)出來。生再讀句子。注意重音、語速。 （6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎？（跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。） 生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。 （7）如果你能聽懂它的語言,猜猜它會(huì)說些什么?你還有什么話對(duì)飛蛾說嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生說出飛蛾對(duì)生命的珍惜。 （8）小結(jié)：小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也

21、竟然如此，讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。（課件出示： 平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，確實(shí)震撼人心，這就是（生齊讀）生命 生命） 3、學(xué)習(xí)第三段：瓜苗生長(zhǎng) 動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，極其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？ 請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？香瓜子的那些地方讓你覺得驚訝？圈畫相關(guān)語句。（那小小的種子里?生命力?。。?它是怎樣的一種生命力？ 那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的？（竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。） （出示句子）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：在有限的生命中，它生

22、長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里？（沒有?沒有）在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長(zhǎng)） （5）比較句子，交流體會(huì) 它只活了幾天。它僅僅只活了幾天。 即使它僅僅只活了幾天。 引讀句子：即使它的生命只有7天，它會(huì)（不屈向上，茁壯生長(zhǎng)）即使它的生命只有5天，它要（不屈向上，茁壯生長(zhǎng)）即使它的生命只有2天，它也一定能（不屈向上，茁壯生長(zhǎng)） 此時(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長(zhǎng),這種精神值得我們學(xué)習(xí)。 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做？ 環(huán)境惡

23、劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是（生齊讀課題）生命 生命。 、學(xué)習(xí)第四自然段：生命律動(dòng) 動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命，都懂得在逆境中與命運(yùn)做頑強(qiáng)抗?fàn)帲覀內(nèi)祟惸兀?師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。(課件播放心跳聲) 生談自己的感受。 帶著你的理解自讀課文第4自然段?？纯醋髡邔?duì)待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。 生匯報(bào)，課件出示句子： 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 “可以好好使用”是一種什么態(tài)度？“白白糟?！庇质且环N什么態(tài)度？理解“使用”“糟蹋”含義。 （5）誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？聯(lián)系實(shí)

24、際生活談?wù)?，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？那你們覺得該怎樣面對(duì)自己的生命？ （6）這種對(duì)自己生命負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。 3 再次傾聽沉穩(wěn)心跳。 “這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動(dòng)?的讀） 生命屬于我們自己，所以我們每個(gè)人都要珍愛自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：（生齊讀：）生命生命 4、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的。（課件插入：介紹杏林子其人） 杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不

25、幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“.最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為.100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。 杏林子就是這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。 讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。 把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。 5、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，所以，課文最后她深有感觸地說道齊讀最后一自然段。 四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。 1、讀中理解，層層深入。 （1）師過渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。請(qǐng)默讀最后一段，找出最能體現(xiàn)這篇課文中心的句子。 這里面有一對(duì)詞，很有意思，一對(duì)反義詞“有限