張雪門(mén)行為課程講述

1、 張雪門(mén) “行為課程” 張雪門(mén)：張雪門(mén)：（18911973），浙江寧波），浙江寧波 鄞縣人，中國(guó)現(xiàn)代著名幼兒教育專(zhuān)家，鄞縣人，中國(guó)現(xiàn)代著名幼兒教育專(zhuān)家， 早期對(duì)幼兒教育的影響遍及北方各省，早期對(duì)幼兒教育的影響遍及北方各省， 與陳鶴琴一起并稱(chēng)為與陳鶴琴一起并稱(chēng)為“南陳北張南陳北張”。他依。他依 據(jù)杜威據(jù)杜威“教育即生活教育即生活”的理論和陶行知的的理論和陶行知的 “知行合一知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程，提思想，創(chuàng)編了行為課程，提 倡幼兒教育生活化，對(duì)中國(guó)幼兒園課程倡幼兒教育生活化，對(duì)中國(guó)幼兒園課程 的改革和發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。的改革和發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。 CONTENTS 行為課程體系形成

2、背景 1 2 行為課程的含義 3 行為課程方案 背景 早在本世紀(jì)30年代初，原南京高等師范學(xué)校的教授董任堅(jiān)翻譯了行為課程一書(shū)，當(dāng)時(shí)正 值行為主義學(xué)說(shuō)在我國(guó)傳播。張雪門(mén)也在此時(shí)開(kāi)始了他對(duì)幼稚園行為課程的研究。曾先后在 幼稚教育概論、幼稚教育新論、新幼稚教育等著作中對(duì)幼稚園的課程問(wèn)題進(jìn)行 了專(zhuān)門(mén)的探討。1946年去臺(tái)灣以后，他繼續(xù)致力于幼稚園課程的研究，于1966年出版了增 訂幼稚園行為課程一書(shū)，初步形成了他的“行為課程”的理論體系。隨后在70年代初他又 出版了中國(guó)幼稚園課程研究一書(shū)，對(duì)幼稚園的課程問(wèn)題作了進(jìn)一步探討。 張雪門(mén)一方面受中國(guó)傳統(tǒng)文化 的影響，其中王陽(yáng)明的“知是 行之始，行是知之成”直

3、接影 響了其行為課程的理論建構(gòu)， 他強(qiáng)調(diào)“從行動(dòng)中所得到的知 識(shí)，才是真正的知識(shí)；從行動(dòng) 中發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問(wèn) 題；從行動(dòng)中獲得的勝利，才 是正在制馭環(huán)境的能力”。 此外他還受實(shí)用主義教育思想 的影響，他十分注重幼兒的直 接經(jīng)驗(yàn)，課程則是人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)， 強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的相互作用， 促進(jìn)幼兒的反映與活動(dòng)。1918 年前后，克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué) 法”傳入中國(guó)，張雪門(mén)身體力 行，以次為基礎(chǔ)，發(fā)展成動(dòng)機(jī)、 目的、計(jì)劃、實(shí)行和評(píng)價(jià)的行 為課程的一般程序。 背景 主要著作主要著作 幼稚教育概論 幼稚教育新論 新幼稚教育 對(duì)幼稚園課程問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān) 門(mén)的探討，在增訂幼稚園 行為課程中提出了“行為行為 課程課

4、程”。 含義 20世紀(jì)20年代 幼稚園的課程認(rèn)為：“課程是經(jīng)驗(yàn)； 是人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，用經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種 的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)?！?20世紀(jì)20年代 增訂幼稚園行為課程提出了“行為 課程”的概念，并系統(tǒng)論述了他關(guān)于行為課程的思想。 1.關(guān)于課程的本質(zhì)關(guān)于課程的本質(zhì) 含義 張雪門(mén)指出： 生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生 活的實(shí)踐，就是行為課程。這份課程包括了工作、游戲、音 樂(lè)、故事等材料，和一般的課程一樣。然而，這份課程完全 根據(jù)于生活，它從生活而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié) 束?！鄙钆c行動(dòng)是行為課程的基本要素。同時(shí)又幼稚園的 課程是一種具體的整個(gè)活動(dòng)，自然而然地

5、融入在兒童的日藏 生活中，行為課程以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)際行動(dòng)為中心。 2.什么是什么是“行為課程行為課程”？ 目標(biāo) A 組織 C 內(nèi)容 B 評(píng)價(jià) E 實(shí)施 D 行為課程方案 行為課程方案 聯(lián)絡(luò)孩子的舊觀念，以引起其新觀念，更謀其舊經(jīng)驗(yàn)的打破，新經(jīng)驗(yàn)的 建設(shè)。 滿足兒童心身的需求，養(yǎng)成兒童“擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的方法”與習(xí)慣，培養(yǎng)生活 的能力與意識(shí)，從而使兒童身心得到全面的發(fā)展。 兼顧社會(huì)需要和兒童身心發(fā)展的需要。確立了以社會(huì)需要為遠(yuǎn)景，以?xún)?童個(gè)體發(fā)展需要為近景的幼稚教育任務(wù)。 目標(biāo)目標(biāo) 行為課程方案 1.兒童自發(fā)的諸般活動(dòng)，即兒童自 身發(fā)展中所進(jìn)行的一些活動(dòng)，如呼 吸、攀登等。 內(nèi)容內(nèi)容 張雪門(mén)認(rèn)為作為教

6、材的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源教材的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于三個(gè)方面：一是兒童本 身個(gè)體發(fā)展上而得，二是和自然環(huán)境相接觸而得，三是從 社會(huì)交際而得。據(jù)此，張雪門(mén)將行為課程的內(nèi)容行為課程的內(nèi)容劃分為： 行為課程方案 2.兒童的自然環(huán)境，即兒童周?chē)?生活中一切有關(guān)自然界的事物與 知識(shí)，如植物、動(dòng)物、旅行，兒 童對(duì)各種自然現(xiàn)象的活動(dòng)。 內(nèi)容內(nèi)容 行為課程方案 3.兒童的社會(huì)環(huán)境，即兒童 現(xiàn)在生活與未來(lái)生活相關(guān)的 社會(huì)生活知識(shí)，如家庭、鄰 近的地方、各種職業(yè)活動(dòng)等。 內(nèi)容內(nèi)容 由此可以看出，行為課程的內(nèi)容就是兒童周?chē)畹淖匀画h(huán)境與 社會(huì)環(huán)境中能為兒童所接受并有助于其身心發(fā)展的各種經(jīng)驗(yàn)。具 體包括幼兒的工作與美術(shù)、游戲、自然活動(dòng)、社

7、會(huì)活動(dòng)、音樂(lè)、 故事和兒歌以及常識(shí)等教材。 對(duì)于如何選擇合適的教材選擇合適的教材，張雪門(mén) 又提出了五條標(biāo)準(zhǔn)五條標(biāo)準(zhǔn)： 1、應(yīng)合于兒童的需要 2、應(yīng)顧到社會(huì)生活的意義 3、應(yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集資料 4、應(yīng)顧到社會(huì)生活的需要 5、上面所述還沒(méi)有道及的一切沖動(dòng)習(xí) 慣態(tài)度。 特點(diǎn)與 要求 通過(guò)以上可以看出來(lái)張雪門(mén)是非常關(guān)注幼稚園課程的整體性、直通過(guò)以上可以看出來(lái)張雪門(mén)是非常關(guān)注幼稚園課程的整體性、直 接性與個(gè)體性。接性與個(gè)體性。 1.整體的。幼稚園的課程與中小學(xué)課程有所不同， 它不應(yīng)是分科的，而應(yīng)是整體的，“一種具體的 整個(gè)活動(dòng)”。 2.偏重于兒童個(gè)體的發(fā)育。 3.注重兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。 行為課程方

8、案 組織組織 行為課程方案 游戲活動(dòng) 自然活動(dòng) 社會(huì)活動(dòng) 工作和美術(shù)活動(dòng) 言語(yǔ)文學(xué)活動(dòng) 音樂(lè)活動(dòng) 常識(shí)活動(dòng) 組織組織 行為課程方案 為保證課程實(shí)施的效果，張雪門(mén)借鑒了美國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)法的基本思 想。經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)和不斷改進(jìn)，確定運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)法來(lái)擬定周詳 的行為課程計(jì)劃，其中包括單元計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。 單元計(jì)劃單元計(jì)劃的內(nèi)容包括五項(xiàng)： 1、動(dòng)機(jī) 2、目的 3、活動(dòng) 4、活動(dòng)過(guò)程 5、工具及材料 實(shí)施實(shí)施 行為課程方案 1、課程實(shí)施前的準(zhǔn)備：、課程實(shí)施前的準(zhǔn)備： 張雪門(mén)認(rèn)為了要使幼兒的行為 達(dá)到預(yù)定的目的，老師應(yīng)該要充分的準(zhǔn)備，最少要達(dá)到五種項(xiàng) 目：知識(shí)上的準(zhǔn)備 技術(shù)上的準(zhǔn)備 作業(yè)程序分析的

9、準(zhǔn)備 工具材料的準(zhǔn)備 集中心力的準(zhǔn)備 他要求教師要擯棄所有雜念，將所有注意集中在孩子身上。 行為課程方案 2、實(shí)施中的指導(dǎo)實(shí)施中的指導(dǎo)：課程進(jìn)行中，教師要隨時(shí)巡視指 導(dǎo)，不重講解，而著重指導(dǎo)幼兒行為的實(shí)踐，使幼兒在活 動(dòng)中養(yǎng)成基本習(xí)慣。教師的指導(dǎo)包括： （1）計(jì)劃的指導(dǎo) （2）知識(shí)的指導(dǎo) （3）技能的指導(dǎo) （4）興趣的指導(dǎo) （5）習(xí)慣的指導(dǎo) （6）態(tài)度的指導(dǎo) 行為課程方案 3、實(shí)施后的進(jìn)展，分為四個(gè)方面： （1）“對(duì)兒童行為應(yīng)有檢討”。一次活動(dòng)結(jié)束以后，教師對(duì)兒童的行為要有恰當(dāng)評(píng)價(jià)， 讓他們明白好和壞的所在及原因。 （2）“對(duì)幼童的行為應(yīng)有繼續(xù)的注意”。教師要留心觀察兒童的行為，善于從上一個(gè)活

10、 動(dòng)中捕捉動(dòng)機(jī)，自然地引導(dǎo)兒童進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，如此連續(xù)不斷地進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師 注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)。 （3）“對(duì)兒童行為應(yīng)有記錄”。對(duì)幼童重要行為的詳細(xì)記錄，不但可以供將來(lái)的考察, 而且可以發(fā)現(xiàn)教師自己失敗及成功的地方。 （4）“對(duì)幼童行為經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有估計(jì)”。這是指在每一單元活動(dòng)結(jié)束以后,教師應(yīng)當(dāng)把實(shí)際 達(dá)到的效果和預(yù)定的目標(biāo)加以對(duì)照。這是對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的檢驗(yàn)，它雖然是定性而不是 定量的，但對(duì)課程的改進(jìn)和實(shí)施時(shí)質(zhì)量的保證起到了良好的促進(jìn)作用。 1.課程固由于自然的行為，卻須經(jīng)過(guò)人工的精選； 2.課程固由于勞動(dòng)的行為，卻須得在勞動(dòng)上勞心； 3.課程固由于兒童生活中取材但須有遠(yuǎn)大的客觀標(biāo)準(zhǔn)。 張雪門(mén)提出實(shí)施行為課程的重要原 則： 行為課程方案 張雪門(mén)依據(jù)杜威“教育即生活”的理論 和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了 行為課程，強(qiáng)調(diào)讓兒童在親身的行動(dòng)和 活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求根據(jù)兒 童的能力、興趣和需要組織教