搭一搭教學設計及說課稿

1、搭一搭說課稿六年級 馬孝惠一、教材分析（說教材）：1、說教學內容：本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位是： 搭一搭 這課是北師版小學數學六年級上冊第六單元觀察物體中的起始課，它主要考察學生從正面、左面、上面觀察立體圖形，感受從不同位置觀察，觀察物體的范圍的變化。并能由觀察到的形狀還原立體圖形，它重在發(fā)展學生的空間觀念，引導學生逐漸發(fā)現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系。在此之前，學生已學習了不多于4個小正方體組合的立體圖形的三視圖。這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容為今后高中的立體圖形的三視圖學習打下基礎。 2、教育教學目標： 根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

2、 （1）知識目標：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。能根據正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 （2）能力目標：通過小組合作交流和動手操作的方式，增強學生的合作意識和動手操作能力。 （3）情感目標：通過對本節(jié)課的教學，培養(yǎng)學生辨證唯物主義的思想觀點。 3、重點，難點以及確定的依據： 本課中 能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖是重點，。能根據正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點。 二、說教

3、法 （一）教學手段： 如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中擬計劃進行如下操作：1、采用情景教學法；2、“擺畫議講”結合法；3、自主探究、小組合作討論法；4、教學過程中堅持啟發(fā)式教學的原則，充分運用了教具、學具、課件等手段，直觀形象展示教學內容。（二）教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯系實際安排教學內容。采用學生參與程度高的小組合作討論教學法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養(yǎng)

4、其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效地開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。三、說學法：1 、學生特點分析：心理學研究指出，小學階段是智力發(fā)展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點來看，學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注

5、意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。 2、知識障礙上： 知識掌握上，學生原有的知識有的已遺忘，所以課前有必要進行復習。 學生學習本節(jié)課的知識障礙。 立體圖形知識，學生不易理解，所以教學中結合直觀圖形、深入淺出的分析。 四、說教學過程： （一）創(chuàng)設情境，引入新課 1、我首先由一首古詩題西林壁引入，讓學生說一說這首詩什么意思，你知道嗎？ 2、在學生交流的基礎上，老師總結:大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。 3、老師帶來了一個搭好的立體圖形，(出示用4個搭好

6、的)（看大屏幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？此問題的出示，在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。復習的同時，起到承前啟后的作用。 4、剛才是我們已學過的知識，如果有更多的正方體搭成長方體，你有沒有信心？今天我們就用五個正方體來搭一搭。板書課題。 （二）探索新知。 1、挑戰(zhàn)一：同位之間用五個小正方體擺一擺，搭成立體圖形，并從不同的角度觀察，畫下來。小組內交流，怎樣擺的，怎樣畫的。本活動的我沒按教材設計，直接給出立體圖形，讓學生觀察。而是放手先讓學生自主擺出圖形，這樣就有效的

7、給于學生一個開發(fā)的思維空間，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 2、集體交流。利用實物與投影，充分展示學生搭成的立體圖形和觀察到的圖形。 3、老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫， 通過同一問題展示，集體交流，統一認識，觀察的方法讓學生說，畫法讓學生總結。提升學生的認知水平。 小結；剛才同學們通過看實物，調整你的觀察位置或是轉動實物來觀察，不能轉動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形平面圖形，那么給你立體圖形面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？ （三）活動二：根據給出的兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形 1、 出示2個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。 這

8、個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。 2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？（先擺數量多的，需要調整的就少，比較簡單） 3、變式延伸，進行重構。 由5個小正方體搭成的立體圖形，給出兩個方向（上面和左面）看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小立方塊？最多可以有幾個小立方塊？搭一搭。重視課本問題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。（四）分組比賽分兩組進行比賽，提高學生學習的積極性和主動性。 （五）總結反饋總結結論，強化認識。知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學